（寧波市鄞州藍(lán)青小學(xué)，浙江 寧波 315000）

長(zhǎng)期以來,一手漂亮的粉筆字是教師的標(biāo)配,板書帶在動(dòng)著學(xué)生課堂的參與度和積極性、提高學(xué)生的審美能力和欣賞能力等方面都有著不可替代的作用。王松泉教授《板書學(xué)》中把板書比喻成是反映教學(xué)內(nèi)容的“鏡子”、展現(xiàn)作品場(chǎng)面的“屏幕”、教學(xué)中引人入勝的“導(dǎo)游圖”、開啟學(xué)生思路的“鑰匙”、每堂課的“眼睛。但隨著多媒體信息化資源被學(xué)校大規(guī)模采用。課堂板書更具“多樣性”，利用打印、制作等方法，讓板書更具吸引力。書法課如今逐步在中小學(xué)普及，教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：“發(fā)揮教師的示范作用。、各科教師都要在板書、作業(yè)批改和日常書寫中發(fā)揮表率作用，成為學(xué)生認(rèn)真書寫的榜樣?！狈从^以往的板書，教師用粉筆字提煉出重要的知識(shí)點(diǎn)，考驗(yàn)教師的課堂把控能力的同時(shí)，還要求教師需要良好的書寫技巧。書法課的板書更是其他課的一個(gè)“標(biāo)桿”，大大考驗(yàn)著書法教師的書寫技能和板書是否整潔美觀的操控能力。在當(dāng)下小學(xué)書法教學(xué)中，與其他課程的板書要求不同，板書中的粉筆字更要求書法教師有較強(qiáng)的專業(yè)能力，加之中國(guó)書法三千多年的悠久歷史使得書法和板書兩個(gè)原本毫無關(guān)聯(lián)的體系有了一次美妙絕倫的碰撞。

一、手寫板書的現(xiàn)狀及原因分析

（一）其他課板書現(xiàn)狀

多媒體的普遍應(yīng)用，常態(tài)課的板書大多應(yīng)用于多媒體中，粉筆書寫板書逐漸退化。多媒體中豐富的內(nèi)容、動(dòng)態(tài)的圖片等帶給學(xué)生多彩的視覺感受。一天的課程，學(xué)生的視覺負(fù)荷增加，導(dǎo)致有較多的學(xué)生近視度數(shù)極高。另一方面，學(xué)生常常會(huì)被多媒體中其他內(nèi)容吸引，影響上課的注意力。況且，粉筆字的板書會(huì)潛移默化的影響孩子的書寫規(guī)范性。其他課教師在常態(tài)課中，教師大多采用事先設(shè)定好的圖片文字，打印出來，裁剪出不同的樣式。常態(tài)課上的板書大多都是比較隨意的，隨意的提煉知識(shí)點(diǎn)、隨意的打印框架、隨意的在上課時(shí)粘貼等。

（二）書法課板書現(xiàn)狀

書法課往往被貼上“枯燥”、“乏味”等一系列詞條，書法課的板書也沒有了特色。書法教師在書法課上為了追求創(chuàng)新吸引學(xué)生，也會(huì)有與常態(tài)課教師同樣的板書設(shè)計(jì)誤區(qū)。書法課與其他課程相比知識(shí)點(diǎn)較少，所以板書的知識(shí)點(diǎn)提煉簡(jiǎn)單，所以會(huì)導(dǎo)致教師在粘貼板書時(shí)隨意擺放。為了創(chuàng)新書法課，提高學(xué)生興趣，教師多采用了多媒體資源，將書寫和技巧制作成視頻的形式展現(xiàn)在課堂中，忽略了最重要的在板書上進(jìn)行技法示范。大多書法教師練習(xí)毛筆技法，忽視硬筆字的訓(xùn)練，在板書示范方面也是抓襟見肘，慢慢忽視了板書這塊教學(xué)“基地”。

（三）書法課手寫板書的現(xiàn)狀思考

板書手寫，那么對(duì)粉筆字的要求肯定是十分嚴(yán)格。書法教師在追求書法藝術(shù)的提升，忘卻了其實(shí)粉筆字也是書法中的一部分，粉筆字是屬于硬筆書法的，只是它們使用的工具不同罷了。教師在毛筆書法中的藝術(shù)研究帶入到了書法板書上，先不說字寫的如何，但有種種跡象例如字跡潦草、字體有大小等，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效率。另外，書法板書為了尋求方便，過于簡(jiǎn)單也是比較嚴(yán)重的問題，書法課雖然重點(diǎn)是讓學(xué)生練習(xí)，但是忽視了板書中所需要提煉的技法要求和任務(wù)安排，學(xué)生盲目操作，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。再者，多媒體板書可以欣賞更多的書畫作品能夠豐富學(xué)生的書法知識(shí)外，還可以提高學(xué)生的審美能力，但是教師手寫的板書能夠更加直觀的將一幅完整的書法作品的形式體現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生的欣賞不再虛擬化，更加真實(shí)、具體、生動(dòng)。那么根據(jù)這些書法課中書法板書存在的問題，可以看出書法板書在逐漸走向形式化，在教師創(chuàng)新的過程中，未秉著“推陳出新”的觀念。

二、書法課手寫板書優(yōu)化策略

（一）示范引領(lǐng) 展現(xiàn)書法教師專業(yè)技能和魅力

“親其師，信其道”，對(duì)書法課的熱愛，對(duì)書法教師的欣賞和敬佩往往是息息相關(guān)的。會(huì)潛移默化的影響著學(xué)生對(duì)教師的欽佩、仰慕之情。

1.展示式板書 展現(xiàn)書寫技能

在書法課上，教師優(yōu)秀的粉筆字結(jié)合書法的藝術(shù)成就，書法板書便成了學(xué)生欣賞的“作品”。因此教師在專業(yè)技能上的知識(shí)整合可以合理的運(yùn)用在板書上，如章法、結(jié)字等合理設(shè)計(jì)、合理安排，將板書當(dāng)做“作品”來完成，帶給學(xué)生視覺的審美能力會(huì)大大提高。

案例片段：書法作品賞析，正文杜甫的《絕句》內(nèi)容，寫上落款、日期、姓名、印章。（圖1）

2.渲染式板書 傳播書法文化

書法教育的的基本內(nèi)容是“書寫基本技能培養(yǎng)”和“書寫藝術(shù)培養(yǎng)”，通過書法課和與書法相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生更好的發(fā)揚(yáng)中華名族傳統(tǒng)文化。書法手寫板書是學(xué)生學(xué)習(xí)的活“字帖”，其中不禁包含了學(xué)生所要掌握的技法、審美等，還需要有“書法”底蘊(yùn)文化的包裹，王岳川教授提出：“文化成為了書法的底色和生命，沒有文化的書法僅僅是技法的展現(xiàn)而沒有真正的生命力?！睍ㄊ謱懓鍟軌?qū)⒆顐鹘y(tǒng)的“文化”都展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p中感受，在感受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中傳承！

案例片段：將書法字體與十二生肖相連接，將書法的字體用十二生肖展現(xiàn)出來。（圖2）

（二）直觀感受 激發(fā)學(xué)生興趣和欣賞力

1.互動(dòng)式板書 激發(fā)學(xué)生參與熱情

書法課的互動(dòng)板書，讓學(xué)生掌握有效的書寫技能，以及拓寬學(xué)生對(duì)書法理論性知識(shí)的應(yīng)用程度。師生互動(dòng)，更加體現(xiàn)以學(xué)生為本，教師為輔助，加之板書的作用，學(xué)生在和老師共同的作用下完成的一幅作品間接性的讓學(xué)生對(duì)書法產(chǎn)生更濃厚的興趣。

案例片段：左邊這幅書法作品教師與學(xué)生共同完成，教師寫內(nèi)容，學(xué)生寫落款。右邊這句詩句，教師完成上聯(lián)，學(xué)生完成下聯(lián)。（圖3）

2.演示式板書 突破教學(xué)難點(diǎn)

一堂有趣生動(dòng)的書法課，理論知識(shí)固然需要，從理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐，再在板書上手寫出來，教師的“示范”起著引領(lǐng)的作用。有較強(qiáng)的手寫板書能力的教師，在學(xué)生遇到問題時(shí)可以及時(shí)有效的將答案書寫在黑板上，書法課上技巧的疑問，教師可直接示范解答，這種可以直接直觀的表現(xiàn)在板書的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣會(huì)逐步增加。

橫、豎、撇、捺……單個(gè)的筆畫看起來很簡(jiǎn)單，但是不同的書體，筆畫的筆勢(shì)和技法都是截然不同的。著名書法家陳振濂先生說：“在書法寫字教學(xué)中最好也是最省力的辦法，則是親自拿筆做示范給學(xué)生看?！睍ㄖ泻芏嗉挤ǘ际请y以用語言表達(dá)的，更何況讓學(xué)生自己臨摹思考那更加不可實(shí)現(xiàn)，正確的作出技法的示范，教師要在有限的空間中，也就是板書上引領(lǐng)學(xué)生從抽象的視覺感受逐步提升為更具體、準(zhǔn)確的觸覺感受，更好的掌握教學(xué)難點(diǎn)。

有效的書寫示范，就好比一盞明亮的燈，掃清書法學(xué)習(xí)中的迷茫困惑，直接影響課堂教學(xué)的效果。書法教學(xué)中的教師書寫示范，是一門學(xué)問，只有在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、摸索、思考、沉淀，才能找到合適的書寫示范路徑和方法，才會(huì)使書法課堂更加高效。教師的示范能夠縮短學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，書法與其他課不同，它的技法都是由古而來，在學(xué)生沒有基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提，學(xué)生是無法自我琢磨出來的，教師合理運(yùn)用書法板書，可以讓學(xué)生把時(shí)間花在實(shí)踐上 教師的書寫示范是一種現(xiàn)身教學(xué)，能大大縮短學(xué)生自己通過臨帖來反復(fù)琢磨技藝的時(shí)間，讓學(xué)生留出更多的時(shí)間去實(shí)踐。所以，課堂教學(xué)中教師準(zhǔn)確的示范，是提升書法課堂學(xué)習(xí)效率的路徑，它幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)加深對(duì)書寫技巧的理解與把握。

案例片段：將垂露豎和懸針豎的運(yùn)筆過程在板書上強(qiáng)調(diào)出來。（圖4）

（三）提煉整合 提高書法教學(xué)質(zhì)量和效益

1.圖形式板書 呈現(xiàn)教學(xué)思路

用圖片作為上課的線索，將圖片生動(dòng)形象的展現(xiàn)在板書中。書法課上的結(jié)構(gòu)，大多采用圖形的拼接來讓學(xué)生了解本堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，思路的拓寬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，以及運(yùn)用到了理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法。

案例片段：將書法結(jié)構(gòu)用不規(guī)則的圖形表現(xiàn)在板書中，并舉例說明。（圖5）

2.提綱式板書 再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

為了提高上課的效率，書法課手寫板書是一條學(xué)習(xí)書法的捷徑，教師應(yīng)該在知識(shí)點(diǎn)的提煉中運(yùn)用更多的板書設(shè)計(jì)原理，將知識(shí)點(diǎn)組合成一條知識(shí)鏈，生動(dòng)形象的示范在黑板上。

案例片段：將學(xué)習(xí)楷書橫的寫法和技法組成一條學(xué)習(xí)鏈。（圖6）

當(dāng)一個(gè)個(gè)漢字從教師的粉筆中流出，“文化”的熏陶也隨之充斥著整堂課的氛圍，這才是手寫板書的意義，也正是書法手寫板書存在的價(jià)值。讓教師們利用最基本的工具——黑板、粉筆，設(shè)計(jì)出更好的板書，讓板書成為每堂課的點(diǎn)睛之筆，讓手寫板書成為學(xué)生學(xué)習(xí)書法的一盞明燈。