李小妹，白 晗

（陜西師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院，陜西西安 710119）

教師是課程的實(shí)施者，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。因此，需進(jìn)一步加快教師隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)。研究表明，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從整體性著手，夯實(shí)知、能、意三維一體的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。其中，職業(yè)性向是教師情意素養(yǎng)中的重要一維，考察個(gè)體當(dāng)前的職業(yè)是否適合個(gè)體的人生發(fā)展［1］。從這個(gè)意義上說(shuō)，職業(yè)性向是教師可持續(xù)性發(fā)展的情意保障。免費(fèi)師范生（簡(jiǎn)稱“免師生”，下同）政策作為教育部培養(yǎng)優(yōu)秀教師的既定方針，自2007 年實(shí)施至今，已經(jīng)取得明顯效果。免師生的職業(yè)定位很明確，所以必須讓免師生對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同和興趣，具有基本的教師職業(yè)性向，最終才能順利入職，成為一名教師［2］。根據(jù)加里·德斯勒所提出的職業(yè)生涯五階段理論［3］，免師生在校期間正處于職業(yè)角色設(shè)計(jì)期。這時(shí)候，他們必須完成對(duì)于角色的認(rèn)同和塑造，提升教師職業(yè)性向水平，否則會(huì)影響免師生教育政策的最終實(shí)施效果。但當(dāng)前師范生的教師職業(yè)認(rèn)同狀況不容樂觀，呈逐漸下降趨勢(shì)［4］。教師職業(yè)性向?qū)τ诮處煹穆毲芭囵B(yǎng)和就職選拔、對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展、對(duì)于教師角色定位等都具有十分重要的實(shí)踐意義［5］。

教育部直屬6所師范大學(xué)是第一批次開展免師生教育的院校，非常重視加強(qiáng)免師生管理和教育，分別制定了各具特色的教育教學(xué)政策——如北京師范大學(xué)的“重點(diǎn)支持農(nóng)村教師教育課程開發(fā)”、華東師范大學(xué)的“三大板塊課程套餐”、東北師范大學(xué)的“四基教育思想”、華中師范大學(xué)的“保障師范生成長(zhǎng)成才的激勵(lì)措施”、陜西師范大學(xué)的“半年中小學(xué)實(shí)習(xí)制度”以及西南大學(xué)的“培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)新農(nóng)村的能力，交給師范生農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)”［6］。但隨著免師生從“準(zhǔn)教師”成為在職教師之后，工作和自身發(fā)展存在的問題也不斷出現(xiàn)。如承受外在教學(xué)壓力、班級(jí)管理困難、教學(xué)技能欠缺等問題［7］，產(chǎn)生了對(duì)教師職業(yè)的懷疑，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至是離職等不穩(wěn)定現(xiàn)象的出現(xiàn)。鑒于此，開展針對(duì)免師生的教師職業(yè)性向現(xiàn)狀調(diào)查研究，揭示免師生教師職業(yè)性向方面存在的問題，提出優(yōu)化提升免師生職業(yè)性向的對(duì)策建議，對(duì)未來(lái)走向教師崗位的“準(zhǔn)教師”而言很有必要。

一、免費(fèi)師范生教師職業(yè)性向的現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析

以陜西某高校免師生為調(diào)研對(duì)象，共發(fā)放問卷420份，有效問卷415份，問卷有效回收率為98.8%，調(diào)查對(duì)象從性別分布來(lái)看，男、女樣本量比例約為1：4.62，女生占很大的比例。從民族分布來(lái)看，漢族、少數(shù)民族樣本量比例約為4.25：1，以漢族同學(xué)居多。從年級(jí)分布來(lái)看，大一至大四的樣本量比例約為1.63：1：1.31：1.19，大二人數(shù)較少是因?yàn)?016年招生數(shù)額較少。從班級(jí)分布來(lái)看，卓越班、普通班的樣本量比例約為1：4.25，卓越班的人數(shù)較少是因?yàn)閯澐肿吭桨嗍?015年考試實(shí)行的，并且進(jìn)入卓越班的比例較小。從生源地分布來(lái)看，來(lái)自省會(huì)城市、地級(jí)市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的樣本量比例約為1.3：2.26：2.26：1：1.48，來(lái)自地級(jí)市和縣的免師生相對(duì)較多。從家庭經(jīng)濟(jì)狀況分布來(lái)看，來(lái)自家庭經(jīng)濟(jì)較好、家庭經(jīng)濟(jì)一般、家庭經(jīng)濟(jì)較差的樣本量比例約為1：12.52：1.85，大部分免師生家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般（見表1）。

表1 調(diào)查對(duì)象的基本信息情況（N=415）

問卷共包括35道題目，調(diào)查內(nèi)容包括教師職業(yè)性向的“人格特質(zhì)”和“基本能力”兩方面。其中，“人格特質(zhì)”又包括“教育工作興趣（a1）”、“愛的品質(zhì)（a2）”、“心靈敏感性（a3）”以及“性格樂群性（a4）”4個(gè)方面，“基本能力”包括“語(yǔ)言表達(dá)能力（b1）”、“人際關(guān)系能力（b2）”、“專業(yè)學(xué)習(xí)能力（b3）”以及“教師技能水平（b4）”4個(gè)方面，共計(jì)8個(gè)維度（下同）。對(duì)問卷的信度檢測(cè)，主要采用克朗巴哈系數(shù)法，總問卷的克朗巴哈系數(shù)為0.992，各維度的克朗巴哈系數(shù)系數(shù)在0.988--0.992之間（見表2），說(shuō)明問卷各個(gè)維度層面的題目之間具有較好的內(nèi)部一致性，問卷信度較好，可以作為穩(wěn)定可測(cè)的施測(cè)工具。

表2 調(diào)查問卷信度分析結(jié)果

（一）免師生教師職業(yè)性向總體狀況

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和整理，使用SPSS19.0 for Windows統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素回歸分析等。問卷采用Likert五點(diǎn)評(píng)分法，臨界值為3，分值越高，說(shuō)明專業(yè)免師生的教師職業(yè)性向越高。通過對(duì)陜西某高校免師生教師職業(yè)性向現(xiàn)狀的整體情況分析，結(jié)果如表3所示。調(diào)查對(duì)象的“人格特質(zhì)”均分為4.01，“基本能力”均分為3.70，由此看出，免師生“人格特質(zhì)”方面略高于“基本能力”。

從表3可以看出，免師生教師職業(yè)性向的題項(xiàng)均分為3.844，高于臨界值3，表明免師生教師職業(yè)性向處于中上等水平；從各維度來(lái)看，免師生的“愛的品質(zhì)”均分最高，達(dá)到4.307，處于偏上水平，而“語(yǔ)言表達(dá)能力”均分最低，為3.554，處于中等水平。各維度題項(xiàng)均分大小順序依次為：愛的品質(zhì)>性格樂群性>教育工作興趣>心靈敏感性>人際關(guān)系能力>專業(yè)學(xué)習(xí)能力>教師技能水平>語(yǔ)言表達(dá)能力。

表3 免師生教師職業(yè)性向的總體狀況

（二）免師生教師職業(yè)性向在各維度的表現(xiàn)

1.人格特質(zhì)方面

（1）教育工作的興趣

從表4可知，免師生整體具備教育工作的興趣，表現(xiàn)為主動(dòng)選擇成為免師生，并且在自己的職業(yè)規(guī)劃中非常傾向于從事教育工作，對(duì)教育事業(yè)有興趣，愿意成為一名人民教師，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。這在一定程度上，對(duì)免師生以后的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的前提。

表4 免師生“教育工作興趣”調(diào)查

（2）愛的品質(zhì)

要成為一名合格的教師，必須具備愛的品質(zhì)，要關(guān)愛學(xué)生，用心和學(xué)生相處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)等等。由表5 可知，超過80%的免師生具備愛的品質(zhì)，這對(duì)未來(lái)教育工作來(lái)說(shuō)，是非?？捎^的。但是，也有少部分免師生表現(xiàn)出缺少愛的相關(guān)品質(zhì)，針對(duì)此現(xiàn)象，希望能采取一定的教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)免師生對(duì)學(xué)生的愛。

表5 免師生“愛的品質(zhì)”調(diào)查

（3）心靈敏感性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4、10、29題，各個(gè)選項(xiàng)人數(shù)所占比例處在同一水平，無(wú)明顯差異，而19題的高分選項(xiàng)人數(shù)比例大于其他三道題（見表6）。對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于心靈敏感性，超過82%的免師生善于體察人心和幫助他人，但只有65%的免師生能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)一步做出判斷，這說(shuō)明免師生具備一定的心靈敏感性特征，但是仍然需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

表6 免師生“心靈敏感性”調(diào)查

（4）性格樂群性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11、20、30題，各個(gè)選項(xiàng)人數(shù)所占比例處在同一水平，無(wú)明顯差異，而5題——我能很快地在新場(chǎng)合結(jié)交新朋友——的高分選項(xiàng)人數(shù)比例明顯小于其他三道題（見表7）。對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，超過82%的免師生能做到主動(dòng)和朋友、學(xué)生溝通，但只有50%的免師生能夠做到在新場(chǎng)合結(jié)交新朋友。這說(shuō)明，免師生具備一定的性格樂群性特征，但是結(jié)交新朋友對(duì)多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，有一定的難度。希望免師生多參加一些學(xué)?；顒?dòng)來(lái)培養(yǎng)自己的溝通交流能力。

表7 免師生“性格樂群性”調(diào)查

2.基本能力方面

（1）語(yǔ)言表達(dá)能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%左右的免師生對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力比較自信，近一半的免師生認(rèn)為自己的語(yǔ)言表達(dá)能力有欠缺（見表8）。對(duì)于準(zhǔn)教師來(lái)說(shuō)，這樣的結(jié)果并不樂觀，語(yǔ)言表達(dá)能力是非常重要的，因此建議培養(yǎng)單位應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)免師生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為他們提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)和實(shí)踐鍛煉。

表8 免師生“語(yǔ)言表達(dá)能力”調(diào)查

（2）人際關(guān)系能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7、13、32題，各個(gè)選項(xiàng)人數(shù)所占比例處在同一水平，無(wú)明顯差異，而22題——我認(rèn)為我能和其他學(xué)科教師做好協(xié)調(diào)工作——的高分選項(xiàng)人數(shù)比例大于其他三道題（見表9）。對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，超過85%的免師生能做到和其他學(xué)科教師協(xié)調(diào)工作，但是只有57%左右的免師生認(rèn)為自己能夠同時(shí)處理好與學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。這說(shuō)明，免師生的人際關(guān)系能力更多的體現(xiàn)在與同齡人的接觸中，對(duì)于學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和提高。

表9 免師生人際關(guān)系能力調(diào)查數(shù)據(jù)

（3）專業(yè)學(xué)習(xí)能力

由表10可知，有6道題體現(xiàn)免師生專業(yè)學(xué)習(xí)能力，分別是14、23、24、26、33、35，這6道題的選項(xiàng)人數(shù)比例有明顯差異。其中，高分選項(xiàng)人數(shù)比例最大的是26題——我認(rèn)為主動(dòng)帶學(xué)生參加專業(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)是有必要的。高分選項(xiàng)人數(shù)比例最小的是23和33題——“我經(jīng)常閱讀專業(yè)教學(xué)類書刊雜志或?yàn)g覽網(wǎng)站”和“我基本掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、研究方法”。高分選項(xiàng)人數(shù)比例居于中間的是14、24、35題，分別是專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科角度分析問題、期望具備科研能力。綜合來(lái)看，目前免師生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力較好，而對(duì)于科學(xué)研究能力比較欠缺。希望培養(yǎng)單位能更加注重培養(yǎng)免師生的科學(xué)研究能力。

（4）教師技能水平

調(diào)查問卷中，有6道題體現(xiàn)免師生專業(yè)學(xué)習(xí)能力，分別是8、15、16、21、25、34，這6道題的選項(xiàng)人數(shù)比例有明顯差異。其中，高分選項(xiàng)人數(shù)比例較大的三道題分別是8、21、25，分別是更新教育理念、精心設(shè)計(jì)每一堂課并體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。高分選項(xiàng)人數(shù)比例較小的是34、16、15，分別對(duì)自己的教學(xué)技能、信息化教學(xué)技能不自信，只有38%的免師生認(rèn)為自己現(xiàn)在所掌握的教師技能可以勝任教師工作（見表11）。這說(shuō)明，免師生的教師技能在理論方面表現(xiàn)比較突出，而對(duì)于三板、信息化教學(xué)等實(shí)踐方面的教學(xué)技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。希望培養(yǎng)單位應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)免師生的教學(xué)實(shí)踐技能，同時(shí)免師生自己也要在日常學(xué)習(xí)中注重技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

表10 免師生“專業(yè)學(xué)習(xí)能力“調(diào)查

表11 免師生教師技能水平調(diào)查

（三）人口學(xué)變量上的差異

1.性別上的差異

對(duì)男、女免師生教師職業(yè)性向得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表12所示。本次調(diào)問卷查中男生、女生的樣本容量N分別為74、341，各個(gè)維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、觀察值、t值如圖。從描述的信息可以看出，不同性別的免師生教師職業(yè)性向總體上不存在顯著差異。從各個(gè)觀測(cè)維度來(lái)看，不同性別的免師生在教育工作興趣、愛的品質(zhì)、心靈敏感性、性格樂群性、語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力上均不存在顯著差異，但在人際關(guān)系能力和教師技能水平上存在顯著差異，表現(xiàn)為男生人際關(guān)系能力高于女生，而教師技能水平低于女生。這跟男生的交際范圍較廣，女生對(duì)待職業(yè)技能更加認(rèn)真投入有一定關(guān)系。

2.民族上的差異

對(duì)不同民族免師生教師職業(yè)性向得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。不同民族免師生教師職業(yè)性向總體上不存在顯著差異。從各個(gè)維度來(lái)看，不同民族免師生在教育工作興趣、愛的品質(zhì)、心靈敏感性、性格樂群性、人際關(guān)系能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力上均不存在顯著差異，但在語(yǔ)言表達(dá)能力和教師技能水平上存在顯著差異，漢族免師生語(yǔ)言表達(dá)能力和教師技能水平得分均高于少數(shù)民族。這是因?yàn)榇蟛糠稚贁?shù)民族同學(xué)漢語(yǔ)表達(dá)能力較弱，大部分少數(shù)民族免師生來(lái)自新疆回族自治區(qū)，地處內(nèi)陸，教育相對(duì)落后，無(wú)疑制約了教學(xué)技能水平。

表12 免師生教師職業(yè)性向在性別上的差異（M±SD）

3.年級(jí)上的差異

通過對(duì)不同年級(jí)的免師生教師職業(yè)性向進(jìn)行考察，結(jié)果如表13所示。不同年級(jí)的免師生總的教師職業(yè)性向存在非常顯著的差異。不同年級(jí)免師生的教師職業(yè)性向呈現(xiàn)隨著年級(jí)的升高而逐漸升高的趨勢(shì)，表現(xiàn)為大四>大三>大二>大一。這與李高峰在2013年的“免師生教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及建議——以陜西師范大學(xué)為例”研究有所不同。李高峰通過發(fā)放問卷，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在有效地交流溝通、更新和提高自己的專業(yè)技能、管理促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)績(jī)效的環(huán)境、樹立和維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)四方面具有明顯的年級(jí)差異，這與本文的研究相似。但是從整體上來(lái)看，李高峰研究發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)并未隨著年級(jí)的升高而顯著提高。對(duì)比說(shuō)明，近幾年通過學(xué)校的努力培養(yǎng)，免師生通過不斷學(xué)習(xí)，教師職業(yè)性向得到了很大程度的提高。

從各個(gè)觀測(cè)維度來(lái)看，不同年級(jí)的免師生在教育工作興趣、愛的品質(zhì)、心靈敏感性、性格樂群性、人際關(guān)系能力、教師技能水平6個(gè)維度上均存在顯著差異。大三的教育工作興趣、愛的品質(zhì)、心靈敏感性、性格樂群性、教師技能水平普遍地低于其他年級(jí)，大一的人際關(guān)系能力高于其他年級(jí)，大四的教師技能水平高于其他年級(jí)。不同年級(jí)免師生在語(yǔ)言表達(dá)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力方面不存在顯著差異。

表13 免師生教師職業(yè)性向在年級(jí)上的差異及LSD多重分析比較(M±SD)

注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01，***表示p＜0.001

4.班級(jí)上的差異

對(duì)卓越班和普通班的免師生教師職業(yè)性向得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表14所示。卓越班和普通班的免師生教師職業(yè)性向總體上存在顯著差異，卓越班的免師生教師職業(yè)性向得分高于普通班。從各個(gè)觀測(cè)維度看，卓越班和普通班的免師生在性格樂群性、專業(yè)學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異，卓越班的免師生在性格樂群性、專業(yè)學(xué)習(xí)能力方面的得分均高于普通班。卓越班和普通班的免師生在教育工作興趣、愛的品質(zhì)、心靈敏感性、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系能力、教師技能水平上均不存在顯著差異。

自2015年開始，學(xué)校開設(shè)卓越教師實(shí)驗(yàn)班，通過筆試、面試等方式，選拔出一定數(shù)量的同學(xué)進(jìn)入卓越教師實(shí)驗(yàn)班。學(xué)校相關(guān)文件指出，會(huì)優(yōu)先安排卓越教師實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)出國(guó)游學(xué)、研習(xí)實(shí)習(xí)、到東南沿海基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的高水平中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、聘任校外高水平教師指導(dǎo)等，對(duì)于卓越教師實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生培養(yǎng)力度很大。同時(shí)，卓越教師實(shí)驗(yàn)班的課程安排更加充實(shí)、班主任為教授級(jí)別、班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍更加濃厚。同時(shí)，針對(duì)卓越教師實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行中期檢驗(yàn)和二次選拔，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力比較強(qiáng)，所培養(yǎng)出的素質(zhì)也較高，因此教師職業(yè)性向具有明顯的班級(jí)差異。

表14 免師生教師職業(yè)性向在班級(jí)上的差異（M±SD）

5.生源地上的差異

通過對(duì)不同生源地的免師生教師職業(yè)性向現(xiàn)狀分析，結(jié)果如表15所示。從各個(gè)觀測(cè)維度看，不同生源地的免師生在心靈敏感性、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系能力上存在顯著差異。在心靈敏感性方面，來(lái)自省會(huì)城市的免師生高于來(lái)自縣城的同學(xué)，在語(yǔ)言表達(dá)能力和人際關(guān)系能力方面，來(lái)自地級(jí)市的免師生高于來(lái)自縣城的同學(xué)。不同生源地的免師生在教育工作興趣、愛的品質(zhì)、性格樂群性、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、教師技能水平上不存在顯著差異。

表15 免師生教師職業(yè)性向在生源地上的差異（M±SD）

注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01，***表示p＜0.001

6.家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異

從各個(gè)觀測(cè)維度看，不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的免師生在語(yǔ)言表達(dá)能力方面存在顯著差異。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的免師生教師職業(yè)性向得分低于家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好和一般的同學(xué)，而在教育工作興趣、愛的品質(zhì)、心靈敏感性、性格樂群性、人際關(guān)系能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、教師技能水平均不存在顯著差異。

二、免費(fèi)師范生教師職業(yè)性向培養(yǎng)的建議

基于高職業(yè)性向選擇的職業(yè)才是理想的職業(yè)。教師職業(yè)性向是免師生是否適宜從事教師職業(yè)的基本條件，較高的教師職業(yè)性向意味著與未來(lái)所從事的教師職業(yè)有較高的匹配度，有助于個(gè)體保持較高的職業(yè)投入度和滿意度，保持較高的職業(yè)穩(wěn)定性、工作成就感，孕育充足的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（一）考生在師范專業(yè)志愿填報(bào)前進(jìn)行職業(yè)興趣傾向測(cè)評(píng)

在高考填報(bào)志愿時(shí)，建議有意報(bào)考師范專業(yè)的考生進(jìn)行霍蘭德職業(yè)興趣傾向測(cè)試，評(píng)估自身在研究型(I)、藝術(shù)型(A)、社會(huì)型(S)、企業(yè)型(E)、傳統(tǒng)型(C)、現(xiàn)實(shí)型(R)六個(gè)維度上的得分情況。社會(huì)型維度得分排名在1-3位者表明比較適合未來(lái)從事教師職業(yè)，社會(huì)型維度得分排名在4-6名者則適合度不高。當(dāng)然，測(cè)試對(duì)當(dāng)下和測(cè)試者個(gè)體潛質(zhì)的一種評(píng)估，結(jié)果僅是一種參考，如果得分不高且有強(qiáng)烈的意愿，則可以通過大學(xué)期間的后續(xù)學(xué)習(xí)加以培育和提升。

（二）在免師生人才培養(yǎng)方案制定中體現(xiàn)教師職業(yè)性向元素

高校人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是組織開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，檢查評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。所以應(yīng)在免師生人才培養(yǎng)方案的制定或修訂時(shí)充分融入教師職業(yè)性向元素，在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置、學(xué)分課時(shí)分配、實(shí)踐育人環(huán)節(jié)等方面體現(xiàn)教師職業(yè)性向內(nèi)涵要求。

（三）構(gòu)建以提升職業(yè)性向?yàn)閷?dǎo)向的多樣化梯度化的課程體系

培養(yǎng)單位應(yīng)“重視教育教學(xué)改革，在理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，總結(jié)教訓(xùn)、吸取經(jīng)驗(yàn)、敢于創(chuàng)新，及早掃除不適合師范生成長(zhǎng)、不適合教師職業(yè)技能培養(yǎng)、不適合師范生職業(yè)發(fā)展的種種障礙”［4］。在課程設(shè)置中充分考慮基于教師職業(yè)性向培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)以教師職業(yè)性向?yàn)楹诵牡慕處熉殬I(yè)生涯課程、心理素養(yǎng)課程、人文精神課程等。對(duì)于不同性格特質(zhì)、不同年級(jí)和班級(jí)的學(xué)生采用適合的梯度化的課程體系，并從入學(xué)時(shí)的職業(yè)定位到畢業(yè)前的實(shí)踐反饋，全程貫穿，由淺入深。

（四）打造突出實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教師職業(yè)性向培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師的職業(yè)性向能夠隨著自身教學(xué)實(shí)踐的豐富、教學(xué)體驗(yàn)的積累而逐漸成長(zhǎng)。培養(yǎng)單位應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)含有教師性向培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷加強(qiáng)師范專業(yè)信念職業(yè)引導(dǎo)，增加教師教育課程實(shí)踐教學(xué)比重，充分發(fā)揮校內(nèi)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)基地的育人功能，在每學(xué)期分批開展見習(xí)和實(shí)習(xí)工作。在教學(xué)仿真和真實(shí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中有意識(shí)地引導(dǎo)免師生認(rèn)知每個(gè)教學(xué)事件的教學(xué)價(jià)值，理解學(xué)校中存在和發(fā)生的每個(gè)事件背后的意蘊(yùn)，學(xué)會(huì)用主人公的視角去發(fā)現(xiàn)教育事件的意義，反思實(shí)踐中的人和事，體會(huì)教育的思想情感，助推教師職業(yè)性向提升。

（五）構(gòu)建以“情景化”、表現(xiàn)性為主的多元化評(píng)價(jià)體系

國(guó)外已經(jīng)將教師遴選的價(jià)值取向逐漸由知識(shí)取向、技能取向轉(zhuǎn)向職業(yè)性向取向，我國(guó)在制度層面尚未將職業(yè)性向評(píng)價(jià)納入教師遴選的過程之中。學(xué)校通常重視對(duì)未來(lái)教師知能的考查，而對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中涉及職業(yè)性向等深層品質(zhì)的內(nèi)容較為忽視。職業(yè)性向具有難以量化的特點(diǎn)，所以應(yīng)積極構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建質(zhì)、量相結(jié)合的多元考察方式，采取情景化教學(xué)模擬為主，面談、性向測(cè)驗(yàn)等多種方式為輔的多元評(píng)價(jià)方式。創(chuàng)設(shè)的情境越具體越能考察教師的性向特點(diǎn)，通過對(duì)免師生在具體教學(xué)情境中心理、行為上的反應(yīng)、描述、反饋、議論等能較為全面地了解其心胸、態(tài)度、溝通、實(shí)踐等方面在教師職業(yè)上的可適性。

以上是筆者結(jié)合免師生自陳問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的分析，從免師生層面展示的樣本校免師生群體教師職業(yè)性向總體及各自變量上的差異情況，并提出進(jìn)一步培養(yǎng)和提升免師生教師職業(yè)性向的建議，希望對(duì)免師生培養(yǎng)有所裨益，也希望伴隨對(duì)教師職業(yè)性向研究的不斷深入，教師的“人一職”適配問題會(huì)引起更多的關(guān)注和重視，使教師這一本來(lái)就蘊(yùn)含著“得天下英才而教育之”的快樂幸福職業(yè)，不要因教師職業(yè)倦怠或中途離去而遠(yuǎn)去，使教者樂教愛教善教，最大可能地享受教職帶來(lái)的深度幸福感，讓教育教學(xué)成為教師生命趣味盎然的源泉［8］。

［注釋］

關(guān)于“免費(fèi)師范生”這一提法來(lái)源于2007年5月國(guó)家在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育政策。2018年8月，國(guó)家出臺(tái)《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》，對(duì)部屬師范大學(xué)師范生公費(fèi)教育政策進(jìn)行了系統(tǒng)全面規(guī)定，將“師范生免費(fèi)教育政策”調(diào)整為“師范生公費(fèi)教育政策”。因?yàn)檠芯繉?duì)象取樣處在政策過渡期內(nèi)，為了表達(dá)習(xí)慣，所以仍將享受這一政策的高師生稱為“免費(fèi)師范生”。