郭正榮

【摘? 要】“泰微課”將網絡資源與傳統(tǒng)教學資源進行了深度融合，更利于學生端正學習態(tài)度，學會合作與溝通。初中物理教師通過科學的應用“泰微課”實現(xiàn)翻轉課堂，并在此基礎上結合實際情況，對教學模式、教學內容等進行創(chuàng)新與完善。即教師需善于課前預期環(huán)節(jié)，引導學生正確歸納學習側重點;結合初中生認知習慣，錄制更有實用性的視頻課件;注重物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重新定位教學主體?；诖?，為學生營建科學、輕松的學習氛圍，全面提高他們的學習質量與效率。

【關鍵詞】“泰微課翻轉課堂”模式;初中;物理;創(chuàng)新教學

“泰微課翻轉課堂”，作為信息化時代的產物，其特殊的教學流程與教學方式，為教師課堂教學的創(chuàng)新改革與完善，提供新方向與新思路。尤其，針對初中物理學科，因其具有一定的復雜性、抽象性，導致學生無法積極的參與到教學氛圍中。因此，基于“泰微課翻轉課堂”模式下的初中物理創(chuàng)新教學改革，是十分必要的。在此背景下，教師進行全方位、多視域的思考與探析，制定出有效的革新策略。

一、明確“泰微課”內涵

所謂的“泰微課”，是“泰州市中小學微課視頻課程”的簡稱。其核心的表現(xiàn)形式是緊密圍繞學科教學重點與難點，錄制具有針對性與指向性的視頻課件。通常情況下，所錄制的“微視頻”需控制在3-5分鐘內?！疤┪⒄n”的教學宗旨是，激發(fā)學生更強烈的學習興趣與積極性。

二、基于“泰微課翻轉課堂”模式下的初中物理創(chuàng)新教學策略

（一）善于課前預期環(huán)節(jié)，引導學生正確歸納學習側重點

初中物理教師基于“泰微課翻轉課堂”模式，對教學模式進行創(chuàng)新改革與優(yōu)化的過程中，必須充分認識到“翻轉課堂”的特殊授課流程，以及“泰微課”的教學特征。且能將其優(yōu)勢真正的發(fā)揮出來，給予學生更加輕松、舒適的學習氛圍。即初中物理教師應對教材內容進行深入的了解，提煉教學重點與難點。結合課堂實際教學內容，引導學生在課前能對相關知識進行預習。教師應善于利用課前預習這個關鍵環(huán)節(jié)，幫助學生逐漸養(yǎng)成正確歸納學習側重點的習慣。例如，教師可向學生發(fā)布相關的學習任務，使學生能建立明確的學習目標。教師在課前需引導學生緊密圍繞教師發(fā)布的學習任務，對相關知識進行預習。這樣，不僅可培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，還可在一定程度上節(jié)省課堂上教學時間。教師可將講解理論基礎知識的時間節(jié)省下來，將其投入到更多的實驗練習和實踐操作中。但在這個教學環(huán)節(jié)，教師應注意與學生建立和諧的師生關系。基于融合的溝通氛圍，令學生能更加積極的參與到這個學習環(huán)節(jié)中。教師應令學生了解到引導他們進行提前預習的目的，其不是教師為了減輕教學任務，而是幫助學生更高效的學習初中物理知識。這個層面上的意識形態(tài)的引導極其重要，否則，會出現(xiàn)學生不理解教師用意后，極易產生消極心理。因此，教師與學生的線上指導與交流十分重要，學生對物理知識進行預習的過程中，教師要精準把握指導教學的尺度。當學生對某個知識點產生疑問時，教師應以啟發(fā)式的教學模式，幫助學生找到解決問題的方式，而不是直接告訴答案。這樣，不利于學生思維的深度發(fā)展。但針對部分知識結構較為匱乏、學生能力較差的學生，教師需給予他們更大的人文關懷。時刻觀察這部分學生的學習動機與心理狀態(tài)，幫助他們建立學習自信心，側重激發(fā)其學習興趣。基于此，教師在引導學生進行課前預習教學過程中，應真正做到“以生為本”，有目的、分層次的進行。從而，切實發(fā)揮課前預習環(huán)節(jié)的作用，為接下來的正式授課建立堅實基礎。

（二）結合初中生認知習慣，錄制更有實用性的視頻課件

初中物理教師基于課前預習環(huán)節(jié)，引導學生對即將講解的物理知識點形成全面的認識基礎上，應將其知識重點與難點錄制成具有一定趣味性、生動性、直觀性的視頻課件。在進行教學思路構思，錄制視頻內容的過程中，教師必須充分結合初中生的認知習慣。即大部分學生更容易被具有一定視覺沖擊、詼諧幽默的語言、有創(chuàng)意的畫面所吸引。因此，教師在錄制視頻時，應有意識的改變講解知識的語言特點。以輕松、幽默的形式向學生介紹知識重點，并將初中物理中的理論知識以多媒體手段進行輸出。這樣，學生在課堂上觀看視頻課件過程中，可更好的了解與吸收相關知識內容。例如，教師在錄制有關“流體壓強”相關知識重點的過程中，教師首先應明確了解到學生對學習“流體壓強與流水間的關系”存在一定的障礙。因此，教師在錄制“泰微課”時，就必須重視解決這個教學問題。視頻中教師可將“天女散花”實驗模式融入到視頻中，更大可能的引起學生的共鳴。如教師可扮演成“天女”，手中拿著一根管子，并將管子上端快速旋轉。此時，向學生提出有效性問題，“同學們，瞪大你們雙眼，注意觀察接下來會發(fā)生什么現(xiàn)象呢”。這樣，課堂上學生會有意識的集中全部精力，跟隨視頻內容進行專注的學習。并看到大量的泡沫從管口中飛出，以此，不僅可帶動課堂氣氛，還可激發(fā)學生強烈的好奇心，以及繼續(xù)探索答案的熱情。教師錄制“天女散花”這個具有一定趣味性與互動性的小實驗，可真正實現(xiàn)寓教于樂。既可幫助學生更深入的學習知識重點與難點，還可利用“泰微課翻轉課堂”幫助學生建立積極的學習動機，并激發(fā)他們也能加入到有趣的實驗當中，提高其動手操作能力與科研意識。

（三）注重物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重新定位教學主體

教師基于“泰微課翻轉課堂”模式向學生傳授物理知識重點、完善教學手段的過程中，必須建立正確的教學目標。教師應明確引導學生學習物理知識，不僅僅是為了滿足考試、升學的要求，更重要的是確保他們能夠真正獲得知識、應用知識。因此，教師在進行初中物理教學創(chuàng)新革新的過程中，應以培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)這一目標為導向，重新定位好“泰微課翻轉課堂”的教學主體。教師以物理知識難點與重點錄制相應的視頻課件后，通過改變傳統(tǒng)的教學流程，最終實現(xiàn)“翻轉課堂”。但在不同的教學模式中，教師真正的角色是什么呢？針對這個疑問，教育工作者們應形成深入的思考。一方面，教師圍繞物理教學內容、教學大綱制定教學計劃的過程中，應將學生放置在教學的主體地位上。以學生為中心去設計相關教學流程、教學形式，令他們能積極、自主的參與其中，而不是被動接受。因此，教師是教學活動的組織者，又是學生學習道路上的引導者。另一方面，教師無論是鼓勵學生課前進行預習，還是在課堂上依托于“泰微課”學習，都需注重學生物理思維的培養(yǎng)、實踐應用能力的提升為核心。即通過學習、測試、鼓勵、反饋、再學習、再測試、再反饋，形成更具有針對性、靈活性、人性化的“泰式翻轉課堂”全過程。全方位強化學生自我分析、自我超越的意識，令他們形成自主實驗、積極進行物流學研究的內驅動力。教師在物理教學中的作用，主要應體現(xiàn)在大局統(tǒng)籌、細節(jié)上注重引導與鼓勵，并能客觀做出教學評價方面上。從而，基于教師職能作用的正確發(fā)揮，促使“泰微課翻轉課堂”優(yōu)勢的最大突顯，實現(xiàn)教學的突破性創(chuàng)新與改革。

三、結束語

總之，初中物理教師基于“泰微課翻轉課堂”模式下的初中物理創(chuàng)新教學研究的過程中，必須真正了解“泰微課”內涵，并能進行科學的課堂翻轉。圍繞初中物理教學，以“培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)”為目標，去重新設計教學計劃。并將物理知識難點與重點錄制成有趣的視頻課件，真正發(fā)揮“泰微課翻轉課堂”教學模式的價值。

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（江蘇省泰興市姚王初級中學，江蘇 泰州 225402）