周仁平

【摘? 要】隨著新課程改革在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入，一些新型的教學(xué)理念逐漸涌現(xiàn)在眾多教學(xué)工作者的面前，使得越來越多的任課教師轉(zhuǎn)變自身以往的陳舊教學(xué)理念，將培養(yǎng)班級學(xué)生的核心素養(yǎng)作為最終的課堂教學(xué)目標(biāo)，而初中物理教學(xué)是初中生在校接受的主要教學(xué)活動之一，物理知識具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如何提升物理課堂的教學(xué)效率一直是眾多物理教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文圍繞著初中物理教學(xué)，分析能夠有效培養(yǎng)班級學(xué)生思維能力的教學(xué)策略，并且提出一些具有參考價(jià)值的建議，希望為廣大物理教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)時(shí)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);思維能力;教學(xué)策略

初中物理教材中涵蓋的知識內(nèi)容具有一定的邏輯性，物理是一門能夠?qū)?shí)驗(yàn)和理論教學(xué)相結(jié)合的課程，初中生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程之中，能夠在自身腦海中靈活調(diào)用以往所學(xué)理論性物理知識內(nèi)容，依據(jù)自身的思維能力，運(yùn)用常用的物理思維方法，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，對提升初中生的知識運(yùn)用能力具有重要的作用。初中物理教師想要提高自身的教學(xué)效率，必須意識到初中生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，深入研究能夠提高初中生思維能力的課堂教學(xué)方式，依據(jù)自身對物理思維方法的熟練掌握，制定具有較強(qiáng)針對性的物理教學(xué)策略，為班級學(xué)生提供充足的思維空間。

一、物理思維方法的基本概述

將結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)或者物理知識，通過假設(shè)物理實(shí)驗(yàn)過程、簡化物理實(shí)驗(yàn)、比較物理知識等方式，找出物理實(shí)驗(yàn)或者物理知識的本質(zhì)，在自身腦海中創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)的情境和抽象化的物理知識內(nèi)容，這種方法被稱之為模型思維法。依據(jù)對某項(xiàng)事件的時(shí)間順序和因果關(guān)系的了解，采取逆向反推的方式，將事件的時(shí)間和因果關(guān)系進(jìn)行顛倒，探索能夠有效解決問題的策略，這種方法被稱之為逆向思維方法。物理思維方法眾多，其不僅包含以上所講解的兩個(gè)思維方法，每一個(gè)物理思維方法都有其獨(dú)特的特性，初中生在遇到物理問題時(shí)，可以運(yùn)用自身掌握的思維方法，依據(jù)物理問題中涵蓋的已知條件，進(jìn)行假設(shè)問題答案、猜測解題步驟、驗(yàn)證自身猜想、逆向推理物理問題、建立物理問題模型等，從而在較短的時(shí)間內(nèi)，找到問題的解決對策。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

初中生在接受物理課堂教學(xué)活動的過程中，其思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，直接影響其學(xué)習(xí)各項(xiàng)物理教學(xué)知識內(nèi)容的速度，若是初中生思維能力較低，其在接收教師講解的知識內(nèi)容時(shí)，難以將抽象性的物理知識具體化，且難以在腦海中建立以本節(jié)課程物理知識為核心的模型，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。初中生的核心素養(yǎng)是由其知識儲備量和各項(xiàng)綜合應(yīng)用能力共同構(gòu)成，初中生具備的思維能力，是其核心素養(yǎng)的重要組成部分，初中物理教師在向班級學(xué)生開展課堂教學(xué)活動時(shí)，注重培養(yǎng)班級學(xué)生的思維能力，在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)。物理習(xí)題訓(xùn)練是加深初中生對物理知識印象和檢測初中生學(xué)習(xí)效果的主要工具，初中生依據(jù)自身在物理課堂中所學(xué)知識內(nèi)容，采用各項(xiàng)思維方法，探索物理習(xí)題的解題策略，具備較高思維能力的學(xué)生，能夠在較短的時(shí)間之內(nèi)，找到正確的解題方式。

三、初中物理思維方法與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）借助物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生模型思維能力

在各項(xiàng)初中物理教材之中，涵蓋許多的物理實(shí)驗(yàn)知識內(nèi)容，其也是物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)，物理教師在向班級學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)與物理實(shí)驗(yàn)有關(guān)的教學(xué)情境，讓班級學(xué)生設(shè)想物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，然后再進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)初中生模型思維能力的教學(xué)目標(biāo)。如在開展電路連接實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動時(shí)，物理教師提前準(zhǔn)備小型電池、燈泡、電線、電壓表、電流表、開關(guān)等工具，物理教師讓班級學(xué)生在自身腦海中設(shè)想電路連接的實(shí)驗(yàn)過程，如線路的設(shè)置、電壓表所處位置、電流表所處位置、燈泡所處位置，讓班級學(xué)生在自身腦海中建立物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀Ｔ谖锢韺?shí)驗(yàn)設(shè)想環(huán)節(jié)結(jié)束之后，物理教師可以將自身準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)工具分發(fā)給班級學(xué)生，讓班級學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)的具體過程與自身的設(shè)想進(jìn)行對比，找出自身在設(shè)想過程中遺漏的部分，從而提高初中生的模型思維能力。

（二）運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生圖像思維能力

仔細(xì)觀察圖像，掌握圖像中涵蓋的物理知識內(nèi)容和物理原理，如各項(xiàng)物理量之間的換算關(guān)系或者函數(shù)關(guān)系、某項(xiàng)物體運(yùn)動的規(guī)律等，利用圖像中含有的物理知識，解決各項(xiàng)物理難題，這種方法被稱之為圖像思維方法。如在進(jìn)行《電路的基本連接方式》課堂教學(xué)活動時(shí)，物理教師可以依據(jù)自身對教學(xué)知識內(nèi)容的熟練掌握，通過手機(jī)或者電腦，在網(wǎng)絡(luò)中搜索與教學(xué)知識內(nèi)容有關(guān)的電路連接圖片，將其作為物理課堂教學(xué)活動的輔助資源。物理教師通過多媒體設(shè)備，向班級學(xué)生展示自身搜集的圖片，向班級學(xué)生提出“仔細(xì)觀察圖片，分析其電路連接方式，找出其中線路連接錯誤的電路”問題，學(xué)生依據(jù)自身的觀察和所學(xué)電路連接知識內(nèi)容，解答教師提出的問題，接著教師布置電路連接繪圖任務(wù)，讓班級學(xué)生將串聯(lián)、并聯(lián)兩種電路連接方式，繪畫在草稿紙上，從而培養(yǎng)班級學(xué)生的圖像思維能力。

（三）進(jìn)行物理專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

初中生在解答物理習(xí)題時(shí)，逆向推理是其常用的解題思路，依據(jù)自身所學(xué)知識內(nèi)容和解答物理習(xí)題的經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)物理問題的答案，結(jié)合題目中給出的已知條件，進(jìn)行逆向推理和驗(yàn)證假設(shè)，從而完成解答物理習(xí)題的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在進(jìn)行《速度》課堂教學(xué)活動時(shí)，物理教師先向班級學(xué)生講解速度、加速度、時(shí)間、路程等知識內(nèi)容，在學(xué)生初步消化和吸收教學(xué)知識內(nèi)容之后，物理教師設(shè)置與本節(jié)課程所講內(nèi)容有關(guān)的物理題目。物理教師為班級學(xué)生預(yù)留幾分鐘的思索時(shí)間，讓班級學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容，嘗試解答物理習(xí)題，在學(xué)生思索結(jié)束之后，物理教師采取逆向推理的方式，先是假設(shè)物理問題的答案，依據(jù)答案進(jìn)行反向驗(yàn)證，最終完成物理習(xí)題的解答。物理教師將逆向解題的技巧傳授給班級學(xué)生，設(shè)置相似題型的物理習(xí)題，讓班級學(xué)生采取逆向思維的方式進(jìn)行解答，從而逐步提高班級學(xué)生的逆向思維能力。

（四）開展實(shí)踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生等效思維能力

在確保事件原有結(jié)果和性質(zhì)不變的前提條件下，將物理研究對象、物理實(shí)驗(yàn)的背景、物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，按照一定的順序，進(jìn)行科學(xué)的分解，替換其中某一個(gè)已知條件，使得其能夠轉(zhuǎn)換為自身所理解的物理問題，這種方法被稱之為等效思維方法。如在進(jìn)行《二力平衡》課堂教學(xué)活動時(shí)，物理教師先向班級學(xué)生講解“二力平衡”的概念和特性，讓班級學(xué)生以小組為單位進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，小組學(xué)生可以將抽象性的物理概念替換成日常生活中常見的物體。小組學(xué)生可以將小型玩具車作為物理實(shí)驗(yàn)對象，在玩具車的兩端系上長度相等的繩子，在繩子的兩端系上同等重量的橡皮，觀察玩具車的運(yùn)動狀態(tài)變化，接著加重某一端繩子所系物體的重量，觀察玩具車的運(yùn)動狀態(tài)變化，從而理解二力平衡的條件。在這樣的物理課堂教學(xué)活動中，教師將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交還給班級學(xué)生，學(xué)生在利用生活中常見物體進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠提高初中生的等效思維能力，學(xué)生在進(jìn)行合作探究的過程之中，能夠加深自身對所學(xué)知識內(nèi)容的理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中物理教師在向班級學(xué)生開展各項(xiàng)課堂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)意識到培養(yǎng)班級學(xué)生思維能力的重要性，物理教師深入研究現(xiàn)有的物理思維方法，依據(jù)自身對物理教學(xué)知識內(nèi)容的熟練掌握，找準(zhǔn)物理知識與思維方法之間的聯(lián)系，采取情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等新型教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)班級學(xué)生運(yùn)用各種物理思維方法，學(xué)好物理知識，從而提高班級學(xué)生的思維能力。

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（江蘇省海門市城北初級中學(xué)，江蘇 南通 226100）