高悅斌

〔摘 要〕隨著社會(huì)的進(jìn)步，鋼琴教育的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇讓孩子進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。而學(xué)琴心態(tài)關(guān)乎琴童的學(xué)習(xí)發(fā)展，縱觀我國(guó)兒童鋼琴教育，許多兒童仍存在因?qū)W琴心態(tài)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想的情況。

〔關(guān)鍵詞〕 琴童；鋼琴；學(xué)琴心態(tài)

近年來(lái)，學(xué)習(xí)鋼琴的兒童數(shù)量呈不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，特別是在大中城市，越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望孩子至少能掌握一門(mén)樂(lè)器。而眾多樂(lè)器中，鋼琴以入門(mén)簡(jiǎn)單，音色動(dòng)聽(tīng)的特點(diǎn)博得了大家的喜愛(ài)。但目前的兒童鋼琴教學(xué)中，存在著諸多問(wèn)題，本文擬對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)中琴童存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出解決范式。

一、鋼琴學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)琴動(dòng)機(jī)不端正 音樂(lè)的學(xué)習(xí)是對(duì)一個(gè)人聽(tīng)、唱、讀、寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng)，其內(nèi)容涵蓋了音樂(lè)審美能力、音樂(lè)感知能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力和音樂(lè)創(chuàng)造能力的綜合方面。我們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要通過(guò)認(rèn)知、彈奏、演奏，對(duì)樂(lè)曲的內(nèi)容有基本判斷，而這種能力的培養(yǎng)，才應(yīng)是每一位兒童（或是家長(zhǎng)）最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在當(dāng)前的鋼琴教學(xué)中，仍存在學(xué)琴動(dòng)機(jī)不端正的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：很多學(xué)生家長(zhǎng)多年來(lái)根深蒂固的“學(xué)以致用”思想牢固，認(rèn)為學(xué)琴就是要達(dá)到怎樣“用”的目的，這個(gè)目的體現(xiàn)在“如何能馬上彈自己喜歡的曲子？”“我如何向他人展示我會(huì)彈鋼琴”等。這些學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，表面上并無(wú)不妥，但事實(shí)上對(duì)音樂(lè)的美育作用缺乏認(rèn)識(shí)，這就一定程度上限制了琴童的鋼琴學(xué)習(xí)。

鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注知識(shí)本身，關(guān)注培養(yǎng)音樂(lè)綜合能力，而非純粹將其用于某一種目的?；蛘哒f(shuō)，這種目的，只是鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)方面，而不應(yīng)是全部。

2.學(xué)琴功利心強(qiáng) 不僅是鋼琴，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。我們要認(rèn)識(shí)數(shù)字，才能做加減法，乘除法，沒(méi)有天生的文學(xué)家，也沒(méi)有一蹴而就的科學(xué)家。鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)摒棄急功近利和跟風(fēng)心理，應(yīng)專(zhuān)注于課程本身。

目前鋼琴學(xué)習(xí)中存在的急功近利心理主要體現(xiàn)為：學(xué)琴就是為了考級(jí)，以考級(jí)作為判斷鋼琴學(xué)習(xí)程度高低的標(biāo)準(zhǔn)，作為升學(xué)的“工具”。要知道，考級(jí)只是鋼琴學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，而非全部。考級(jí)是鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中水到渠成，按部就班做的事情，而不是鋼琴學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。如果沒(méi)有日常練習(xí)曲的反復(fù)練習(xí)，那么即使把考級(jí)曲彈下來(lái)，也只是“徒有其表”，而這種表面的彈奏，既沒(méi)有基本功，也沒(méi)有對(duì)樂(lè)曲情感的表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)只是機(jī)械化的識(shí)譜，而對(duì)于樂(lè)曲內(nèi)涵缺乏基本的審美和感知能力。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度急躁 鋼琴學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力，更能鍛煉其毅力和耐心。在教學(xué)中，學(xué)生若是只把樂(lè)譜上的音彈對(duì)，那么這個(gè)曲子，只完成了五分之一。剩下的部分還包括慢速練習(xí)、完善節(jié)奏、處理感情、調(diào)整速度四個(gè)部分。琴童從初學(xué)鋼琴開(kāi)始，就應(yīng)受到這樣的訓(xùn)練。筆者在教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)很多學(xué)生，他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中從沒(méi)有經(jīng)過(guò)上述五項(xiàng)練習(xí)，每次彈琴都只是機(jī)械地將音彈出，隨著時(shí)間的流逝，他不僅沒(méi)有學(xué)會(huì)正確的彈奏技法，甚至缺乏基本的節(jié)奏感知，更不必說(shuō)對(duì)樂(lè)曲情感的把握。

因此，鋼琴的學(xué)習(xí)不能只求音符的正確，而應(yīng)關(guān)注如何將樂(lè)曲彈好，如何處理好樂(lè)曲的情感，任何“拔苗助長(zhǎng)”“趕進(jìn)度”的教學(xué)方法和練琴方法均不可取。不知琴童家長(zhǎng)是否考慮過(guò)一個(gè)問(wèn)題，為什么同樣的曲子，有的人彈得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，而有的人彈出來(lái)就像“砸琴”一樣？答案很簡(jiǎn)單，便是學(xué)琴態(tài)度急躁導(dǎo)致的鍵盤(pán)機(jī)械化敲擊。

二、鋼琴學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決范式

1.完善鋼琴教學(xué)模式 對(duì)于現(xiàn)代鋼琴教學(xué)，教師有培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合能力的責(zé)任并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)琴動(dòng)機(jī)。在鋼琴課堂上，不應(yīng)只是教授彈奏的技能，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感知，全方面培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏能力，進(jìn)而提升其音樂(lè)審美。對(duì)于一首曲子的講解，可由教師先行用不同情緒彈奏，在教師彈奏的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，體會(huì)樂(lè)曲中包含的情感，讓學(xué)生選擇適合樂(lè)曲的情緒，在教師進(jìn)行講解之后，再進(jìn)行曲譜的教學(xué)。

首先，幫助學(xué)生確立正確的鋼琴學(xué)習(xí)方法。兒童作為鋼琴學(xué)習(xí)的主體，需要明確鋼琴學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于新樂(lè)譜的學(xué)習(xí)，首先要明確譜號(hào)、拍號(hào)、強(qiáng)弱、力度記號(hào)，在內(nèi)心形成初步感知；其次，進(jìn)行音符的辨認(rèn)和節(jié)奏的敲擊；最后，依照前面的認(rèn)知，用慢速將音符正確彈出。需要注意的是，這時(shí)學(xué)生雖已將樂(lè)曲彈出，但并不是已經(jīng)學(xué)會(huì)，只是對(duì)曲子的音符有了大概的認(rèn)知。在接下來(lái)仍需進(jìn)行慢速?gòu)椬嗯c讀譜練習(xí)。在學(xué)生能慢速將樂(lè)曲彈好的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)曲的感情處理，包括曲子中的感情連線、跳音處理、強(qiáng)弱處理等。

其次，培養(yǎng)兒童音樂(lè)綜合能力。目前鋼琴課堂上存在著“孩子彈出音即可”“感情不重要”等現(xiàn)象，鋼琴教師應(yīng)進(jìn)行反思和改進(jìn)。鋼琴課堂是通過(guò)鋼琴的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)?lè)曲的情感、樂(lè)曲的表現(xiàn)有初步的感知。課堂上要融合樂(lè)理、音樂(lè)常識(shí)和視唱練耳等音樂(lè)素養(yǎng)內(nèi)容，關(guān)注鋼琴教學(xué)的綜合性，摒棄“只學(xué)課本，不拓展”的教學(xué)方式。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)做好鋼琴學(xué)習(xí)的心理建設(shè)工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中“慢練”“循序漸進(jìn)”和“音樂(lè)素養(yǎng)”的重要性，

2.端正學(xué)琴心態(tài) 鋼琴學(xué)習(xí)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，而鋼琴教師、學(xué)生家長(zhǎng)都要意識(shí)到音樂(lè)的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，而是通過(guò)日常積累，以達(dá)到提高綜合能力的目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)摒棄“急功近利”“拔苗助長(zhǎng)”的心理，把孩子音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)放在首位，對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)給予耐心，對(duì)鋼琴?gòu)椬嗟摹罢_”與“優(yōu)美”加以區(qū)分。教師在學(xué)生上第一堂鋼琴課時(shí)，也要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的鋼琴學(xué)習(xí)觀念，學(xué)琴是在穩(wěn)步發(fā)展中求取進(jìn)步，而非為了炫耀、考級(jí)，更不是和其他小朋友比較。

事實(shí)上，音樂(lè)對(duì)于一個(gè)人能力的影響是潛移默化的，我們很難通過(guò)短時(shí)間的學(xué)習(xí)就看到效果。而堅(jiān)持下去，我們就能發(fā)現(xiàn)，通過(guò)鋼琴的學(xué)習(xí)，學(xué)生的耐心、毅力都得到了鍛煉和提升，而長(zhǎng)年累月的音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)樂(lè)曲的感知能力，從而提升了音樂(lè)的審美能力。這些精神財(cái)富，都內(nèi)化于學(xué)琴者的氣質(zhì)中，并且歷久彌新。

3.家長(zhǎng)參與伙伴學(xué)習(xí) 兒童的鋼琴學(xué)習(xí)大都始于5歲，由于5歲左右的琴童還未具備完全的自覺(jué)性，所以家長(zhǎng)在琴童學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間里大都充當(dāng)了監(jiān)督者的角色，這并無(wú)不妥。但筆者想強(qiáng)調(diào)的是，在琴童學(xué)琴的過(guò)程中，家長(zhǎng)要做“陪伴者”多于“監(jiān)督者”。對(duì)于練琴而言，琴童的主動(dòng)性至關(guān)重要，家長(zhǎng)要承擔(dān)起“與琴童共同進(jìn)步”的責(zé)任來(lái)，在上課時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該一起聆聽(tīng)。這樣一來(lái)，在家練琴時(shí)家長(zhǎng)不僅可以充當(dāng)起“老師”的角色，更是琴童練琴的伙伴，這對(duì)于培養(yǎng)琴童學(xué)習(xí)的自主性、端正琴童學(xué)習(xí)態(tài)度都有重要意義，而家長(zhǎng)在“伙伴”角色下，也為及時(shí)發(fā)現(xiàn)琴童學(xué)習(xí)問(wèn)題、開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造能力提供了可能。

同時(shí)，家庭的音樂(lè)氛圍對(duì)孩子音樂(lè)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)要將培養(yǎng)孩子音樂(lè)聽(tīng)辨能力、音樂(lè)感知能力置于一定地位。通過(guò)古典鋼琴曲或是其他形式樂(lè)曲的播放，讓孩子隨著音樂(lè)哼唱、舞蹈，培養(yǎng)其對(duì)樂(lè)曲的感知，增強(qiáng)分辨音樂(lè)情感的能力，提升音樂(lè)審美。通過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，琴童在鋼琴課上就能漸漸對(duì)鋼琴曲有所感知，甚至有所創(chuàng)造，從而大大提升鋼琴學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語(yǔ)

本文從鋼琴學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問(wèn)題入手，提出了鋼琴學(xué)習(xí)的三種范式。隨著學(xué)琴人數(shù)的增加，家長(zhǎng)和教師更應(yīng)該端正琴童學(xué)習(xí)心態(tài)，區(qū)分好“彈奏”與“演奏”。對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)，要給予耐心、細(xì)心和時(shí)間，摒棄急于求成、急功近利和攀比的心態(tài)，穩(wěn)中求進(jìn)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重琴童音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)，不僅要彈好課本的內(nèi)容，還要發(fā)揮琴童自身的想象力，通過(guò)對(duì)樂(lè)曲的二度創(chuàng)作，培養(yǎng)其審美能力、感知能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

（責(zé)任編輯：劉小紅）

參考文獻(xiàn)：

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