呂品品

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育越來(lái)越受到重視，家長(zhǎng)紛紛選擇“名園”“好園”，家長(zhǎng)需求與優(yōu)質(zhì)教育資源存在一定的矛盾。為進(jìn)一步優(yōu)化教育布局，均衡資源配置，提升管理效率，促進(jìn)教育均衡，2017年5月，市政府宣布昆侖實(shí)驗(yàn)幼兒園與楊莊小學(xué)幼兒園共同組建教育集團(tuán)。我教育集團(tuán)以此為契機(jī)，面對(duì)新形勢(shì)，探索以有品質(zhì)的園本培訓(xùn)為切入點(diǎn)，探索打造教師隊(duì)伍的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化;品質(zhì);園本培訓(xùn)

案例一：9月6日中午11：30，這是教師的午餐時(shí)間，此時(shí)間段應(yīng)有10位教師用餐，教師在食堂里打了飯萊后，圍坐在一起邊吃飯邊討論，5分鐘后，有3位新教師未吃完，就匆匆離開(kāi)了。接下來(lái)3分鐘內(nèi)，又有兩位新教師匆匆離開(kāi)了，飯都未吃完，短短十分鐘內(nèi)，只剩下五位教師在用餐。放學(xué)后，雙周會(huì)議結(jié)束后，保教主任留下了這些教師，問(wèn)：“為什么今天飯都沒(méi)吃完??？是飯菜不合胃口？還是身體不舒服？”新教師劉老師說(shuō)：“不是飯菜不合胃口，也不是身體不舒服，是心里急，剛開(kāi)學(xué)，不知道該怎么做，感覺(jué)壓力挺大的！”其他的老師也說(shuō)：“是心里急，感覺(jué)很多事情要做，但不知道該怎么做！”

案例二：9月10日中午，按計(jì)劃，全園教師進(jìn)行《兒童發(fā)展心理學(xué)》的讀書(shū)交流會(huì)，教科室主任發(fā)現(xiàn)大部分教師昏昏欲睡，參與的積極性并不高，在教師討論環(huán)節(jié)的時(shí)候，一片沉寂。教科室對(duì)園本培訓(xùn)雙向反饋表進(jìn)行梳理時(shí)，發(fā)現(xiàn)有部分教師提出：理論性太強(qiáng)，聽(tīng)不懂，也不想聽(tīng)！

分析：集團(tuán)的擴(kuò)大帶來(lái)的一部分困難是陣痛性的，我們面對(duì)困難，不能坐等，必須正視問(wèn)題，探尋解決的辦法。以上兩個(gè)案例是集團(tuán)化辦學(xué)下教師發(fā)展存在問(wèn)題的縮影。案例一中，新進(jìn)教師進(jìn)入新的單位，對(duì)集團(tuán)制度及具體的操作方法不熟悉，因而有焦慮心態(tài)，她們渴望做好，但是不知道如何去做。而案例二中，我們進(jìn)行的園本培訓(xùn)是否是教師想要的？是否存在教師想要一個(gè)蘋(píng)果，而我們卻給她們一個(gè)梨子的情況產(chǎn)生？我們應(yīng)該沉下心來(lái)，基于園情，理清思路，以“品質(zhì)培訓(xùn)”為導(dǎo)向，助推教師快速成長(zhǎng)。

我們從以下幾個(gè)方面入手：1.傾聽(tīng)教師的聲音教師在實(shí)際工作中急需解決的難題是什么？教師對(duì)什么樣的園本培訓(xùn)感興趣？我們通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷表、日常觀察、訪談教師等了解教師的實(shí)際需求，讓園本培訓(xùn)更有的放矢。2.尊重教師的選擇。我們征求教師的需求，發(fā)放教師調(diào)查問(wèn)卷，在尊重教師選擇的基礎(chǔ)上，由教科室精選培訓(xùn)主題，讓園本培訓(xùn)更深入人心。3.相信教師的力量。我園現(xiàn)有市級(jí)及以上四類(lèi)優(yōu)秀教師16人，她們經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精湛，我們充分調(diào)動(dòng)骨干教師的積極性和主動(dòng)性，由這批骨干教師根據(jù)自己的所長(zhǎng)承擔(dān)園本培訓(xùn)任務(wù)，讓園本培訓(xùn)以點(diǎn)帶面。

園本培訓(xùn)的過(guò)程應(yīng)該是什么樣的？我們以“品質(zhì)”為關(guān)鍵詞，做到以下幾點(diǎn)：

1.任務(wù)前置做有態(tài)度的培訓(xùn)我們提前告知全園教師園本培訓(xùn)工作的內(nèi)容和形式，布置相關(guān)的任務(wù)，讓教師提前翻閱書(shū)籍、查找資料，進(jìn)行小組討論，提前進(jìn)行思考，提升園本培訓(xùn)的有效性。

2.聚焦現(xiàn)場(chǎng)做診斷性的培訓(xùn)一些新進(jìn)教師不知如何進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們聚焦現(xiàn)場(chǎng)，解讀《幼兒園班級(jí)環(huán)境質(zhì)量提升評(píng)估等級(jí)量表》，進(jìn)行即時(shí)改造，進(jìn)行診斷性的培訓(xùn)，讓教師不僅知道怎樣做，更知道了為何如此做。

3.梳理總結(jié)做持續(xù)式的培訓(xùn)教師的觀念不可能一蹴而就，需要通過(guò)園本培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)變。針對(duì)環(huán)境改造，我們持續(xù)多次相關(guān)教研，每一次的梳理總結(jié)均是理念的每一次小提升，持續(xù)的培訓(xùn)，讓每一次小進(jìn)步匯成了大進(jìn)步。緊扣“品質(zhì)”關(guān)鍵詞，我們更關(guān)注過(guò)程效益，讓教師帶著目的學(xué)，存著問(wèn)題聽(tīng)，找到難點(diǎn)問(wèn)，回歸原點(diǎn)思，從以下方面著手：

1.快樂(lè)——營(yíng)造輕松氛圍，鼓勵(lì)教師大膽表達(dá)

我們鼓勵(lì)教師暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。管理者與教師進(jìn)行平等對(duì)話，傾聽(tīng)教師的心聲。遇到觀點(diǎn)不同，通過(guò)查找資料、舉例說(shuō)明等形式，保持快樂(lè)的情緒，營(yíng)造輕松的氛圍，在友好的交流中，平等的對(duì)話中，觀點(diǎn)越辯越明，教師的思路也越來(lái)越明晰。

2.創(chuàng)新——豐富活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性需求

園本培訓(xùn)中必須把師德放在教師培養(yǎng)的首位，師德演講讓教師去發(fā)現(xiàn)身邊的美，弘揚(yáng)了我園“欣賞發(fā)現(xiàn)支持共贏”的教育理念，而成長(zhǎng)檔案冊(cè)的制作，家長(zhǎng)工作等班主任工作培訓(xùn)，讓教師的工作更得心應(yīng)手。我們還通過(guò)新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)、讀書(shū)交流、崗位練兵等多形式的培訓(xùn)，讓教師更上一層樓。堅(jiān)實(shí)有效的培訓(xùn)保障，扎實(shí)嚴(yán)格的培訓(xùn)管理，我們的教師成長(zhǎng)迅速，獲得了社會(huì)和家長(zhǎng)的好評(píng)。反思我們?cè)诩瘓F(tuán)化辦學(xué)背景下，以“品質(zhì)培訓(xùn)”為導(dǎo)向，進(jìn)行園本教研，存在著一定的問(wèn)題，如培訓(xùn)實(shí)施的效果如何？我們通過(guò)“雙向反饋表”進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)通過(guò)日常觀察、檢查等進(jìn)行了解，不能對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行追蹤和有效反饋。在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，如何形成有效的培訓(xùn)資源庫(kù)還存在著相當(dāng)大的困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘慧莉，張麗.基礎(chǔ)教育名校集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)探尋[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（08）.