王旭東 王國軍

摘要：隨著我國教育不斷深化改革，慕課作為新興教學方法逐漸被越來越多的教師所認可。當前，我國社會經(jīng)濟正處于穩(wěn)步轉(zhuǎn)型階段，中職學校應緊跟時代發(fā)展，依照社會對人才的實際需求情況對傳統(tǒng)教學模式進行改革。為此，本文將對慕課背景下中職機電專業(yè)混合學習進行討論分析，以慕課混合學習的教學意義與價值為著手點，通過注重課前自主學習，深化課內(nèi)知識技能，加強課后鞏固練習等有效措施，促使學生在大環(huán)境中能夠順利完成學業(yè)。

關(guān)鍵詞：慕課;中職機電專業(yè);混合學習模式

中圖分類號：G718?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0009-01

中職學校要想在慕課背景下高效完成教學目標，就要在日常教學中應用混合學習模式，促使學生借助慕課實現(xiàn)自主性學習。中職學校在日常教學中主要是以理論知識與實踐操作為基礎(chǔ)，教師應在掌控好教學進度的同時，依照學生實際情況制定科學合理的教學方案，使其學生在相關(guān)知識平臺獲取更多教學知識點，并在不斷學習中擁有自學能力，從而在慕課混合學習中提升自身綜合素養(yǎng)，成為符合社會需求的優(yōu)秀人才。

1.慕課混合學習的教學意義與價值

中職學生大多都是來自農(nóng)村且學習成績較為后進的學生，這些學生在接受學習知識時常常過于被動，學習成效不高，甚至出現(xiàn)厭學等情況。為此，中職機電專業(yè)在教學過程中可以采用慕課混合學習法，打破傳統(tǒng)教學模式，將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂主體，促使學生在自主、探究、合作中積極參與到課堂教學當中，培養(yǎng)學生團隊意識。

慕課混合學習在實際應用過程中，有效推動中職教學改革，轉(zhuǎn)變教師授課理念，讓學生在新型學習模式中激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生參與積極性，從而借助更多優(yōu)秀在線資源教育，打造全中職教學課堂，提升中職機電專業(yè)教學質(zhì)量[1]。

2.慕課下中職機電專業(yè)混合學習的有效實施

2.1?慕課背景下，注重課前自主學習。

在慕課背景下，中職機電專業(yè)教師要想將混合學習模式落到實處，就應該注重課前自主學習。與普通學校教學內(nèi)容相比，中職學校日常授課中既要重視理論知識教學，又要加強實踐教學。也就是說，普通學校教學方法與中職教學實際需求不相符，中職學校更加注重培養(yǎng)學生動手實踐能力。針對這種情況，教師在授課之前，應針對機電專業(yè)學生實際情況，制定科學有效的教學方案，明確教學目標，繼而培養(yǎng)學生自主學習能力。慕課教學就是指教師借助網(wǎng)絡平臺，定時發(fā)布明日所要教授的知識點以及相關(guān)專業(yè)理論知識。學生則借助網(wǎng)絡平臺，圍繞教師提供的講述知識點進行課前預習。學生在課前學習中，通過查閱資料，分析課本教學知識點，提升思維能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，以便學生在第二天聽課時起到事半功倍的效果[2]。在教師授課時，學生通過提前復習了解本課知識內(nèi)容，并對自我預習中的不解之處，予以認真聆聽。教師則圍繞本課教學內(nèi)容提出相關(guān)問題與學生進行探討，這樣既能達成混合學習目的，又能提升學生自主學習能力，加深學生對本課知識點的理解與記憶。

2.2?慕課背景下，深化課內(nèi)知識技能。

除了課前自主學習以外，慕課混合學習模式還需要深化課內(nèi)知識技能。中職學校與普通學校的最大差別在于中職學生只有通過課堂高效學習才能提升自身實踐操作技能。換句話說，中職學校的課堂就是學生的主要訓練場。為此，教師應充分利用課堂教學時間，合理分配每堂課教學授課時間，在保證授課質(zhì)量的同時，還要強化學生實踐操作技能。學生則需要在課堂學習中緊緊跟隨教師教學思路，在理論知識交流與操作技能互動中，與其他同學通過相互合作完成教師布置作業(yè)內(nèi)容，并在合作探究共同解決學習中所遇到的各種難題。慕課混合學習既能讓學生充分發(fā)揮個性，又能讓學生在小組合作中培養(yǎng)團隊意識，為學生今后走向社會奠定良好基礎(chǔ)[3]。

2.3?慕課背景下，加強課后鞏固練習。

加強課后鞏固練習是所有學校提升學生學習能力的主要方法。在慕課背景下，教師要想提升學生自身綜合素養(yǎng)，就要讓學生在大量的基礎(chǔ)理論知識中不斷學習記憶，以便自身操作技能在理論知識基礎(chǔ)上得以有效提升。除了基礎(chǔ)題型以外，教師還應根據(jù)當前機電行業(yè)發(fā)展，增加與現(xiàn)今機電有關(guān)的知識內(nèi)容為附加題，通過小組合作學習方式共同完成。由于中職學校學生正處于叛逆期，教師在布置作業(yè)時，應掌控好作業(yè)量與難易度，避免作業(yè)過多過難引發(fā)學生逆反心理，打消學生學習的積極性。待學生完成作業(yè)后，可以通過相關(guān)網(wǎng)絡平臺發(fā)送給教師，教師在評價每個小組作業(yè)時，應以鼓勵表揚為主，婉轉(zhuǎn)指出作業(yè)中的不足之處，促使學生在表揚鼓勵中提升學習自信心，提高學生自身專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，慕課混合學習模式在我國職業(yè)教育中，不但可以加強學生理論知識的理解與記憶，而且能強化學生職業(yè)操作技能。我們要不斷地探究，力求將教育中科技的資源融入講學練的傳統(tǒng)課堂，力圖強化綜合的教學效果。為此，中職學校應將混合學習模式應用到日常教學當中，教師應成為嘗試和探索建立混合學習體驗的教育領(lǐng)頭人，促使學生在慕課混合學習模式的影響下，擁有自主學習能力，提升自身綜合素養(yǎng)，最終成為符合社會發(fā)展需求的一線人才。

參考文獻：

[1]?郭春香.中職機電教學中學生自主學習存在的問題及對策[J].科技風，2020（07）：77.

[2]?趙健.中職學校機電專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].內(nèi)燃機與配件，2020（03）：290-291.

[3]?嚴麒駿.機電專業(yè)理論課培育中職學生職業(yè)精神的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：43.