李文平

每個(gè)校長(zhǎng)的人生觀、價(jià)值觀都不盡相同，而領(lǐng)導(dǎo)力又不能強(qiáng)制命令，只能靠教師自覺(jué)認(rèn)同。因此，校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)是在尊重價(jià)值觀多樣性的前提下，自覺(jué)運(yùn)用社會(huì)主流價(jià)值或組織特殊價(jià)值，引導(dǎo)教師建立基本價(jià)值共識(shí)的一種藝術(shù)。那么，如何提升校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力呢？

共啟愿景，建立平等開放的討論空間

能讓大多數(shù)人認(rèn)同的價(jià)值應(yīng)該是社會(huì)主流價(jià)值和組織特殊價(jià)值。對(duì)學(xué)校而言，就應(yīng)該是結(jié)合社會(huì)發(fā)展和學(xué)校實(shí)際的學(xué)校教育價(jià)值觀，這是價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的方向。校長(zhǎng)要能夠從社會(huì)歷史的高度去審視學(xué)校價(jià)值和教育價(jià)值，深刻理解社會(huì)主流價(jià)值，樹立現(xiàn)代教育價(jià)值觀。學(xué)習(xí)是必然的選擇，校長(zhǎng)要深入學(xué)習(xí)、理解有關(guān)教育的系列文件精神，及時(shí)把握現(xiàn)代教育形勢(shì)、發(fā)展趨勢(shì)，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，世界教育發(fā)展的方向等，有了這一基礎(chǔ)，才能談校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。

共同開啟愿景，使教育價(jià)值觀成為組織的而不是校長(zhǎng)個(gè)人的，是引領(lǐng)教師價(jià)值觀的有效方法。我采用了建立平等開放的討論空間的方法，取得了較好的效果。首先，在學(xué)校核心成員層面（班子成員、年級(jí)主任、教備組長(zhǎng)）開展討論。大家先依據(jù)自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀和發(fā)展的思考談看法，然后校長(zhǎng)再談，充分討論，尊重不同人的思考，各取所長(zhǎng)。然后，組織全體教師討論，讓每個(gè)人都成為學(xué)校的主人，智慧碰撞、特色展示、批評(píng)性接受、專家把關(guān)，同時(shí)，征求學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，最終形成所有人認(rèn)同的學(xué)校（組織）教育價(jià)值觀。要深信教師對(duì)教育的熱愛(ài)和忠誠(chéng)，這也是我們事業(yè)的思想基石，據(jù)此組織規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景討論。幾輪討論下來(lái)，教師們和校長(zhǎng)共同開啟學(xué)校發(fā)展愿景，共同描繪發(fā)展藍(lán)圖，組織特有的價(jià)值觀就會(huì)被充分認(rèn)可。學(xué)校的“崇德尚智 筑夢(mèng)螢火”，是深入每一位教師、學(xué)生心中的價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的方向。

挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，選擇適切作用點(diǎn)，提高價(jià)值觀的實(shí)踐力

領(lǐng)導(dǎo)力是一種主動(dòng)的、負(fù)責(zé)任的行動(dòng)力。沒(méi)有行動(dòng)力，夢(mèng)想就是曇花一現(xiàn)的激情思考。

挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，找到適合的突破點(diǎn)。我認(rèn)為，突破點(diǎn)無(wú)外乎在教師、學(xué)生兩大陣營(yíng)，方法大體分為內(nèi)部挖潛、外部借力兩類。例如，我們分析研究了學(xué)校整體情況，將突破點(diǎn)放在教師和課堂上。從學(xué)校內(nèi)部看，年輕教師占近70%，缺少經(jīng)驗(yàn)和方法策略，隨著改革的深化，提升思維力實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)成為教師課堂教學(xué)的重要工作。從外部環(huán)境看，高中課程改革速度快、變化大，即使教師有理念也很難快速落實(shí)。但我們有首師大教授團(tuán)隊(duì)、育英學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)、研修學(xué)院等強(qiáng)大的外力支持;教師雖然年輕，但有熱情、有精力，接受新事物快。只要深挖潛力，找到適合的途徑，就會(huì)取得良好的成效。

確定了作用點(diǎn)，學(xué)校開始進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)、挖潛工作。我們建立系列化教師培訓(xùn)課程體系，引進(jìn)北師大“思維可視化”項(xiàng)目，構(gòu)建“思維發(fā)展型”課堂，采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等規(guī)范、系統(tǒng)、細(xì)致的培訓(xùn)。通過(guò)一年多的實(shí)踐，大多數(shù)教師的課堂開始發(fā)生改變，教研組、備課組的研究氛圍濃厚，一些教師因?yàn)楦母?，走出校門、走出北京市、走向全國(guó)。成就感、榮譽(yù)感促生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福感，撬動(dòng)了教師和課堂的改變，學(xué)生的變化就自然發(fā)生，教育價(jià)值觀也在其中悄然落地。

授權(quán)賦能，團(tuán)隊(duì)合作，建立教育事業(yè)共同體

校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的大小取決于獨(dú)舞還是共舞，校長(zhǎng)首先就要學(xué)會(huì)放手授權(quán)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們被人牽動(dòng)完成任務(wù)時(shí)，他能做到的最好狀態(tài)是按要求完成基本任務(wù)，但當(dāng)任務(wù)是自己的，要承擔(dān)責(zé)任，或完成后能彰顯自身更大價(jià)值時(shí)，就可能激發(fā)工作者極大的潛能，使其出色甚至創(chuàng)新性地完成任務(wù)。

在推動(dòng)構(gòu)建“思維發(fā)展型課堂”時(shí)，我們給教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)甚至普通教師授權(quán)。學(xué)校只提出“基于情境、基于整體、高效互動(dòng)、高階思維”的總原則和基本課堂模式，各組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，研究制定本學(xué)科的課堂模式，研究、共享、確定方案。教師們?nèi)翰呷毫?，智慧碰撞，各學(xué)科均有突出成果。如化學(xué)組研究制定了實(shí)驗(yàn)課的基本模式，成果被課題組高度認(rèn)可;物理組確定了單元教學(xué)的研究，并在全國(guó)課改大會(huì)上作了典型發(fā)言。每一項(xiàng)成果的取得又深深激勵(lì)著教師再研究、再進(jìn)步，從而形成良性循環(huán)。

當(dāng)然只授權(quán)不夠，還需要賦能。學(xué)校在理論上為教師提供專家指導(dǎo)、手段方法策略等，應(yīng)用上多方面給予支持和培訓(xùn)，讓教師從“要我培訓(xùn)”變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”。例如，學(xué)校給全體學(xué)生開設(shè)了直接思維課，教授思維可視化的各類圖示工具、思維策略等。當(dāng)學(xué)生都學(xué)會(huì)使用各類工具了，教師學(xué)會(huì)這些思維工具、策略就是必須的，這成為教師的自身需求。

團(tuán)隊(duì)合作是未來(lái)學(xué)校發(fā)展的必然。學(xué)校形成學(xué)習(xí)共同體、研究共同體，并主動(dòng)、及時(shí)認(rèn)可各團(tuán)隊(duì)的成果，強(qiáng)化集體主義精神，慢慢形成事業(yè)共同體。例如，學(xué)生素養(yǎng)培育一直以來(lái)都是難題，缺少具體的落實(shí)辦法。學(xué)校統(tǒng)一了價(jià)值追求后，年級(jí)組就著手研究此問(wèn)題。經(jīng)過(guò)不斷討論、分析現(xiàn)狀、初步構(gòu)建體系、聘請(qǐng)專家指導(dǎo)、招募志愿者試點(diǎn)、再研究再修改等，用一年多的時(shí)間，團(tuán)隊(duì)研究出臺(tái)了學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)培育的思想和實(shí)踐體系，教師通過(guò)此享受著價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福。

夢(mèng)想是需要經(jīng)營(yíng)的，領(lǐng)導(dǎo)力是面向未來(lái)的，校長(zhǎng)要在不斷地回答我們現(xiàn)在在哪里、要到哪里去以及如何去的問(wèn)題中，提升價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，助力學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

編輯 _ 于萍