情景式健康教育在泌尿外科護(hù)理中的應(yīng)用

呂維萍

【摘 要】：目的：探究分析在泌尿外科的護(hù)理中應(yīng)用情景式健康教育的效果。方法：在本院2018年8月-2019年8月收治的泌尿外科患者中選擇120例作為研究對象，對照組給予患者常規(guī)護(hù)理，觀察組在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上給予患者情景式健康教育，對比兩組留置尿管時(shí)間、住院時(shí)間、術(shù)后監(jiān)護(hù)時(shí)間等臨床基礎(chǔ)指標(biāo)。結(jié)果：觀察組的基礎(chǔ)指標(biāo)優(yōu)于對照組，且P<0.05，數(shù)據(jù)對比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在泌尿外科的護(hù)理中應(yīng)用情景式健康教育的效果顯著，對改善患者的各項(xiàng)臨床指標(biāo)有積極性作用，值得在臨床中推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】：情景式健康教育;泌尿外科;住院時(shí)間

【中圖分類號】R473.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）06-18--02

隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和醫(yī)療理念的完善，在臨床護(hù)理過程中患者由被動接受治療和護(hù)理到主動了解疾病知識，這不僅是醫(yī)療理念的完善，還是與患者治療依從性息息相關(guān)的護(hù)理細(xì)節(jié)[1]。傳統(tǒng)的健康教育主要是通過護(hù)理人員口頭講解，在講解過程中因?yàn)榄h(huán)境和患者的差異會導(dǎo)致漏講和順序錯(cuò)誤的出現(xiàn)，這也是導(dǎo)致健康教育效果不理想的主要原因之一。本次的研究內(nèi)容為：在泌尿外科的護(hù)理中應(yīng)用情景式健康教育的效果，具體報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在本院2018年8月-2019年8月收治的泌尿外科患者中選擇120例作為研究對象，使用隨機(jī)抽簽法把研究對象均分為2組（各60例）。對照組患者男34例，女26例，年齡19-74歲，平均年齡為（47.6±3.7）歲;觀察組患者男37例，女23例，年齡20-72歲，平均年齡為（47.4±3.3）歲。兩組患者的一般資料無明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組給予患者常規(guī)護(hù)理，主要護(hù)理內(nèi)容包括環(huán)境護(hù)理、治療護(hù)理、用藥護(hù)理、明確注意事項(xiàng)等[2]。觀察組在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上給予患者情景式健康教育，常規(guī)護(hù)理內(nèi)容與對照組相同，情景式健康教育方法如下：（1）信息統(tǒng)計(jì)：患者入院后有護(hù)理人員第一時(shí)間對患者的既往病史、疾病認(rèn)知程度、學(xué)歷等基礎(chǔ)信息進(jìn)行了解統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)患者的實(shí)際情況進(jìn)行健康教育建議。（2）合理編排：根據(jù)對整體數(shù)據(jù)的分析制定情景模式要表達(dá)的內(nèi)容，并根據(jù)具體內(nèi)容去安排專業(yè)護(hù)理人員進(jìn)行情景劇等情景式教育素材的排練制作，對患者進(jìn)行具體演示，演示后統(tǒng)計(jì)的患者意見進(jìn)行調(diào)整[4]。（3）推廣應(yīng)用：調(diào)整完畢后以視頻或者動畫的形式進(jìn)行制作，提升情景式教育可行性的同時(shí)降低護(hù)理人員的工作量，根據(jù)治療方法和護(hù)理模式的變化定期進(jìn)行情景劇內(nèi)容的優(yōu)化。

1.3 觀察指標(biāo)

通過對兩組患者的留置尿管時(shí)間、住院時(shí)間、術(shù)后監(jiān)護(hù)時(shí)間等臨床基礎(chǔ)指標(biāo)來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為情景式健康教育的效果對比提供數(shù)據(jù)資料。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

以SPSS 25.0處理相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用（）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比表示，采用X2檢驗(yàn)，P<0.05為數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組患者的留置尿管時(shí)間為（2.31±0.62）d，對照組為（3.14±0.57）d，t=7.634，P=0.000;觀察組患者的術(shù)后監(jiān)護(hù)時(shí)間為（2.67±0.82）d，對照組為（3.42±0.64）d，t=5.585，P=0.000;觀察組患者的住院時(shí)間為（12.41±2.21）d，對照組為（14.79±1.91）d，t=6.311，P=0.00。觀察組的基礎(chǔ)指標(biāo)優(yōu)于對照組，且P<0.05，數(shù)據(jù)對比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

在傳統(tǒng)的常規(guī)護(hù)理中，對患者的健康教育主要是術(shù)后注意事項(xiàng)，用藥方式。在常規(guī)護(hù)理過程中，患者的疾病認(rèn)知大部分來自護(hù)理人員的口頭健康教育，這種健康教育具有靈活性高和投入少的特點(diǎn)，但是住院治療患者的文化水平差異決定了患者之間的理解能力也有一定程度的差異，這導(dǎo)致了在常規(guī)護(hù)理過程中健康教育的效果較差，患者在治療過程中因?yàn)樽陨碚J(rèn)知的差異和對疾病知識的了解不全面導(dǎo)致患者在治療過程中的配合程度低[4]。情景式健康教育就是針對以上問題所研發(fā)的，其通常就是將疾病知識融入于情景表演，以通俗易懂的方式進(jìn)行疾病知識和注意事項(xiàng)的普及，讓患者可以形象直觀的了解疾病知識，提升對自身疾病的認(rèn)知程度。通過加強(qiáng)患者的疾病認(rèn)知和治療必要性認(rèn)知來提高患者的治療依從性是對患者進(jìn)行健康教育的目的。

綜上所述，在泌尿外科的護(hù)理中應(yīng)用情景式健康教育的效果顯著，對改善患者的各項(xiàng)臨床指標(biāo)有積極性作用，值得在臨床中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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