陳魯贊

課后習(xí)題是助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。統(tǒng)編本教材中的課后習(xí)題體現(xiàn)了編者意圖，指明了課改的方向，很好地實(shí)現(xiàn)了教材的課程化特點(diǎn)。在教學(xué)中，怎樣才能充分發(fā)揮出課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值呢？筆者嘗試從理解、研究、創(chuàng)造三方面進(jìn)行教學(xué)。

一、揣摩編者意圖，理解“為什么”

統(tǒng)編本教材課后習(xí)題的主要特點(diǎn)是明示內(nèi)容、暗示方法、隱示情境。在課后習(xí)題的教學(xué)中，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生從“為什么”入手，揣摩編者的編排意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，以使課后習(xí)題的教學(xué)更具實(shí)效。

《雷雨》（統(tǒng)編本二年級(jí)下冊）一文課后習(xí)題一：“朗讀課文。說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化。背誦課文?！倍谄渌姹镜慕滩闹校嗍亲寣W(xué)生說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。從“雷雨后的景象”到“雷雨后景色的變化”這個(gè)改變中可以看出，這樣的編排可以讓學(xué)生借助圖畫厘清文章的寫作順序，而且在“變化”中，學(xué)生們也自然積累了語言，認(rèn)識(shí)了漢字，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真研究習(xí)題，揣摩編者的意圖，以期讓學(xué)生的訓(xùn)練能夠水到渠成。

由此可見，許多習(xí)題都與編者對學(xué)生需要達(dá)到的要求有著密切的關(guān)系，揣摩編者意圖，有針對性地教學(xué)，有助于學(xué)生練習(xí)質(zhì)量的提升。

二、關(guān)注習(xí)題聯(lián)系，研究“怎么用”

在課后習(xí)題的教學(xué)中，把握了編者“為什么”的編排意圖之后，教師還要能夠以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的思維模式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)題橫向或者縱向之間的關(guān)聯(lián)，確定好“怎么用”的轉(zhuǎn)化路徑，以還學(xué)生一個(gè)整體性學(xué)習(xí)的空間。

《大象的耳朵》（統(tǒng)編本二年級(jí)下冊）一文課后習(xí)題中“朗讀課文，注意讀好問句”“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎樣改變的”“‘人家是人家，我是我。結(jié)合生活實(shí)際，說說你是怎么理解這句話的”這些練習(xí)，教學(xué)時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行整合、分析。經(jīng)過分析，學(xué)生們就會(huì)明白從課文插圖入手，是學(xué)好習(xí)題的抓手。教師可以讓學(xué)生借助插圖先說說圖上畫的是誰，它們的耳朵怎樣，發(fā)生了什么事情。然后再借機(jī)讓學(xué)生們讀好其中的問句，最后再讓學(xué)生們借助生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺芘c體會(huì)。這樣教學(xué)，抽象的練習(xí)就轉(zhuǎn)變成了兩幅形象的畫面，學(xué)生們學(xué)起來會(huì)更加輕松。

教材中每篇課文的課后習(xí)題之間是有著一定的聯(lián)系的，有的是讀說一體，有的是讀寫一體，有的是說練結(jié)合等等，把握這種規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的指導(dǎo)，使課后習(xí)題的訓(xùn)練更加扎實(shí)有效。

三、創(chuàng)編教材習(xí)題，體現(xiàn)“用成什么樣”

課后習(xí)題對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的作用。但是，由于受篇幅與版面所限，教材中的習(xí)題多是提供框架，起到了導(dǎo)向作用，要想從“教材”走向“學(xué)材”，教師就要能夠?qū)φn后習(xí)題進(jìn)行創(chuàng)造性的利用與改編，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值。

教學(xué)《霧在哪里》（統(tǒng)編本二年級(jí)上冊）一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上對習(xí)題進(jìn)行創(chuàng)編，鼓勵(lì)學(xué)生以兒童詩的形式對文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。

例：霧娃娃 。它把

藏起來。

無論還是? ? ，都? ? 。

我是霧娃娃，我把

藏起來。

無論還是? ? ，都 。

這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，而且學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的感受理解更深刻了，知識(shí)結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)，學(xué)習(xí)也更具有挑戰(zhàn)性，而且學(xué)得更有效。

在課后習(xí)題的教學(xué)中，教師要能夠從“為什么”入手，揣摩編者意圖，采取有針對性的教學(xué)，并能夠從“怎么用”和“用成什么樣”等方面引領(lǐng)學(xué)生把握課后習(xí)題之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性地運(yùn)用練習(xí)，以充分發(fā)揮出課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：浙江寧波市四眼碶小學(xué)新河校區(qū)）

責(zé)任編輯 張 艷