楊 柳 王莉莉

摘 要：在國家“雙一流”戰(zhàn)略發(fā)展布局下，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建是深化高等教育綜合改革、落實(shí)教育強(qiáng)國政策的重要舉措。民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺體系兩部分構(gòu)成，具體構(gòu)建內(nèi)容包括：建設(shè)適宜民辦高校的師資隊(duì)伍力量，優(yōu)化差異化管理下的人才培養(yǎng)方案，搭建專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系，落地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺和多元合作交流平臺，以加快民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的步伐。

關(guān)鍵詞：雙一流;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng);孵化平臺

中圖分類號：G647.38? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2020）07-0089-04

民辦高校作為新興中國高等教育的代表，其發(fā)展道路面臨著新時代、新需求下的轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)變發(fā)展方向的同時，必須進(jìn)一步深度融入“雙一流”高等教育大背景，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建和探索，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為民辦高校提升辦學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的理論指導(dǎo)與實(shí)踐支撐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

民辦高校應(yīng)以人才培養(yǎng)主體和創(chuàng)業(yè)平臺搭建客體的相互關(guān)系為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會的制造、把握和運(yùn)用為核心，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系良性發(fā)展。美國著名評價專家威斯康星大學(xué)的Donald L.Kirkpatrick在1959年提出了柯式四層次評估模型。經(jīng)過60多年的發(fā)展和完善，該模型已成為世界上最廣泛的項(xiàng)目培訓(xùn)評估工具?？率剿膶哟卧u價模型主要為：第一，反應(yīng)層。參與者對學(xué)習(xí)項(xiàng)目做出積極反應(yīng)的程度;第二，學(xué)習(xí)層。參與者掌握預(yù)期的知識、技能和態(tài)度的程度;第三，行為層。參與者學(xué)以致用的程度;第四，結(jié)果層。項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的程度，以及其后續(xù)影響[1]。

該評估模型應(yīng)用于民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中，應(yīng)該從以下四個層次加以構(gòu)建和改進(jìn)。第一層，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的差異性和目的性。第二層，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要同時注意創(chuàng)業(yè)意識、知識準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)技能三個方面的培養(yǎng)。第三層，高校、政府與企業(yè)應(yīng)協(xié)同合作、搭建平臺，構(gòu)建完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育空間。第四層，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)性和可迭代性，既要關(guān)注短期成效，更要關(guān)注長期效益。

在柯式四層次評估模型的理論指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)體系為支撐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺體系為指導(dǎo)的民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，相互依存，互為作用。其中，人才培養(yǎng)體系主要由“制度創(chuàng)新、教學(xué)過程創(chuàng)新、差異性創(chuàng)新、融合性創(chuàng)新”四個方面構(gòu)成;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺體系主要由“意識培養(yǎng)、知識儲備、孵化平臺建設(shè)、多元合作交流平臺搭建”四個方面構(gòu)成。各個模塊的關(guān)聯(lián)性和交融性如圖1所示。

二、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

眾所周知，民辦高校雖然發(fā)展已久，但其在社會影響力、財政力量、師資力量、人才流失、資源配置上相較于傳統(tǒng)公辦院校仍然處于弱勢地位。因此民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系需要結(jié)合自身實(shí)際情況，在師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行深度挖掘和優(yōu)化。

（一）師資隊(duì)伍，教育核心

教師是高校教育發(fā)展的根本，尤其在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)背景下，民辦高校的師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)體系中最關(guān)鍵的一環(huán)。這既是民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對民辦高校教師提出的新挑戰(zhàn)。經(jīng)過對重慶市現(xiàn)有8所民辦高校（含2所本科院校、6所獨(dú)立學(xué)院）調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，73.5%的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在接到教育部文件后就地資源整合，由招生就業(yè)辦行政人員兼職開展授課工作。授課教師的職業(yè)定位模糊，而且自身缺乏足夠的理論知識和實(shí)踐支撐，在授課效果上差強(qiáng)人意。另外有34.8%的學(xué)校會外聘企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行授課，但是由于精力和授課時間有限，他們所授知識會比較片面和主觀，缺乏系統(tǒng)性和理論高度。由此可見，師資力量的建設(shè)是人才培養(yǎng)體系中的上游環(huán)節(jié)[2]。

1.建立身份認(rèn)同感

對于民辦高校教師來說，要實(shí)施創(chuàng)新教育，就必須提升自身的創(chuàng)新能力，并且要求教育資源優(yōu)先傾向“雙創(chuàng)”教師，為創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。對于企業(yè)外聘導(dǎo)師而言，可以通過加強(qiáng)校企創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作建立歸屬感和責(zé)任感，并通過“傳幫帶”的方式鼓勵師生共同創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時，民辦高校在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要從制度上降低教師的教育風(fēng)險，做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的保障工作，有效推進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)決策更加理性和謹(jǐn)慎。

2.提高教師業(yè)務(wù)能力

教師水平的提高離不開高校培養(yǎng)制度的完善，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平也有別于其專業(yè)能力水平，必須通過校內(nèi)外合作、校企間合作、師資考核淘汰制度等方式來進(jìn)行提升。創(chuàng)新不僅僅是理論的創(chuàng)新，還包括技術(shù)的創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)的創(chuàng)新、營銷渠道的創(chuàng)新、科技轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新等，這些新要求既是創(chuàng)業(yè)教育教師的新機(jī)遇，也是面臨的新挑戰(zhàn)[3]。這就要求教師要改變一貫重理論輕技術(shù)的觀念，實(shí)現(xiàn)由理論型向科技創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)出適合當(dāng)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的“雙師型”教師。科學(xué)理論創(chuàng)新和技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新不僅是其具備創(chuàng)新能力的前提，也是民辦高校的發(fā)展之源。

（二）人才培養(yǎng)，差異個性

1.培養(yǎng)定位明確

隨著國家政策的指導(dǎo)和引領(lǐng)，近年來民辦高校的發(fā)展逐步有了清晰明確的定位，就是向創(chuàng)新型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。這就要求民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)類型與定位上，既要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又要適應(yīng)市場的各種需求。人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型需要通過準(zhǔn)確的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)和服務(wù)前景來確立，并通過市場調(diào)研，找準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的供需關(guān)系差異，從而構(gòu)建出合理的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。例如：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力、商業(yè)素養(yǎng)、資源人脈、跟隨潮流、學(xué)分要求等，從而將人才培養(yǎng)關(guān)系定位到學(xué)科的發(fā)展方向、目標(biāo)及格局上，再進(jìn)行各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。如外語類民辦高校可以發(fā)揮其語言特色、加強(qiáng)國際合作交流，通過國際視野和交往能力的素質(zhì)培養(yǎng)，通過“通外語、精專業(yè)、重實(shí)踐”的方案培養(yǎng)，從市場和學(xué)科發(fā)展中找到創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇，培養(yǎng)一批懂語言、有專業(yè)、善運(yùn)營的新型語言類人才。

2.差異化培養(yǎng)和管理

民辦高校學(xué)生由于生源、學(xué)科、創(chuàng)業(yè)意愿等不同導(dǎo)致其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求也存在很大差異，所以在培養(yǎng)方案上要做到差異化[4]。首先，要以學(xué)生的個性發(fā)展和潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)，樹立個性化人才培養(yǎng)理念，形成多樣、有序、特色鮮明的人才培養(yǎng)全過程。其次，分專業(yè)制定個性化、差異化培養(yǎng)方案，如電子商務(wù)類、科技創(chuàng)新類、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類、商業(yè)服務(wù)類、綜合交叉類等，發(fā)揮出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。再次，建立個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，注重過程監(jiān)測，如在教育內(nèi)容、師資、教學(xué)方法、考核方式及體驗(yàn)等方面，遞進(jìn)式呈現(xiàn)評價效果。最后，營造良好的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)環(huán)境，通過第二課堂設(shè)計(jì)、實(shí)踐平臺構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)園活動開展等環(huán)節(jié)來完善個性化的人才服務(wù)培養(yǎng)體系。

（三）課程體系，“專創(chuàng)”融合

對重慶市8所民辦高校的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)沒有結(jié)合本校實(shí)際或者地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材。一部分學(xué)校會選擇對外國教材的簡單翻譯和移植，另一部分學(xué)校會將零碎的創(chuàng)業(yè)活動實(shí)踐進(jìn)行基礎(chǔ)整理，缺乏理論深度和合理性。這些教材都還不具備指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的理論深度和實(shí)踐依據(jù)。因此，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是改變現(xiàn)狀的一個有效方法。

1.專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合方法

民辦高校要構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程體系。要圍繞專業(yè)課程，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、經(jīng)濟(jì)管理課程、市場法律課程和交叉學(xué)科的課程，形成融合通識課程、專業(yè)課程多元一體的創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)能力類、實(shí)務(wù)操作類課程體系。從專業(yè)課程出發(fā)，依托教師的科研項(xiàng)目，結(jié)合創(chuàng)業(yè)知識，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，形成教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)間的靈活、主動創(chuàng)業(yè)實(shí)踐互動，同時也能完成科研與教學(xué)、教學(xué)與育人、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的相互滲透[5]。在融合過程中需要注重各個學(xué)科的專業(yè)性，不能脫離專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)混為一談。

2.管理、資源和方法全方位改革

專業(yè)教育中融合創(chuàng)業(yè)教育、增加選修課的比例能有效地整合更多資源，并能及時反映本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識、相關(guān)交叉學(xué)科專業(yè)的前沿信息、相關(guān)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿成果，從而最大限度地提升學(xué)習(xí)的有效性。創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合可以從創(chuàng)業(yè)活動為出發(fā)點(diǎn)，通過引入SYB（Start Your Business）、KAB（Know About Business）等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目、購買實(shí)訓(xùn)軟件、定期開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座沙龍等方式強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、全面深入地掌握專業(yè)技能，提供學(xué)生所需的與創(chuàng)業(yè)活動直接相關(guān)的專業(yè)技能[1]。并通過引進(jìn)校內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)專家參與到授課、競賽、活動中來，豐富完善教學(xué)資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換機(jī)制，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力，從而建設(shè)特色、優(yōu)勢學(xué)科，促進(jìn)民辦高校內(nèi)涵式、差異式發(fā)展[2]。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺體系搭建

民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺體系搭建，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)特色，從意識培養(yǎng)、知識儲備、孵化平臺建設(shè)到多元合作交流提供“一條龍”服務(wù)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

民辦高校在學(xué)校競爭力、學(xué)生專業(yè)水平上與傳統(tǒng)公辦院校存在一定差距。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量上的差距反而倒逼民辦高校學(xué)生在選擇職業(yè)時更加開放和多樣化。因此，民辦高校更應(yīng)利用學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度高、意愿較強(qiáng)的優(yōu)勢，樹立起良好、理性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。首先，是自我意識的培養(yǎng)。讓學(xué)生樹立良好的創(chuàng)業(yè)觀，創(chuàng)業(yè)是一種職業(yè)的嘗試和體驗(yàn)，不代表一定成功，學(xué)生需要具備創(chuàng)業(yè)過程中的抗壓抗挫能力。其次，是社會意識的培養(yǎng)。將學(xué)生個人價值與社會價值相結(jié)合，腳踏實(shí)地，幫助培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的冒險精神、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作等品質(zhì)和素養(yǎng)，同時幫助其發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的興趣，找到創(chuàng)業(yè)的信心。綜合運(yùn)用規(guī)劃、決策、生產(chǎn)、經(jīng)營、反饋等知識，解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的具體問題，既要保證專業(yè)知識和技能的扎實(shí)，又不能讓眼光局限于專業(yè)領(lǐng)域，拓廣視野、把握市場，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累完善創(chuàng)業(yè)資本和資源[6]。

（二）孵化平臺建設(shè)

1.第二課堂為依托

民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化應(yīng)該以實(shí)訓(xùn)課程、模擬訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等為依托開辟第二課堂建設(shè)，為學(xué)生搭建更為廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。例如：大力組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、技能競賽以及“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)之星”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)，指導(dǎo)社團(tuán)開展創(chuàng)意金點(diǎn)子、創(chuàng)業(yè)沙龍等系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識;舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，邀請知名企業(yè)家、教育家和成功創(chuàng)業(yè)學(xué)生、校友參與論壇;加強(qiáng)學(xué)生科技“下鄉(xiāng)”、社會調(diào)查等社會實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在社會大課堂中成長成才[7]。

2.實(shí)現(xiàn)孵化平臺落地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺是為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的重要場所，應(yīng)以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和競賽為引領(lǐng)，鼓勵和挖掘有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生加入其中。根據(jù)對重慶市8所民辦高校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多集中在教育培訓(xùn)、餐飲售賣、書報快遞等生活類行業(yè)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目低端化、科技含量少、社會回報低、項(xiàng)目生命力不強(qiáng)等特點(diǎn)很難體現(xiàn)大學(xué)生的素養(yǎng)和特點(diǎn)。因此，項(xiàng)目孵化平臺的落地需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練中心為依托，突顯高校的專業(yè)特色和科技含量，除了提供創(chuàng)業(yè)必需的場地、政策、設(shè)備支持外，還需要觀測創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化過程和關(guān)注科技成果轉(zhuǎn)化的成功率。對于遴選出的優(yōu)質(zhì)、成熟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通過校級科技園、各級孵化器、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等平臺，提供校內(nèi)、校際、校企間的重點(diǎn)孵化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量和水平的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，幫助創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目走向社會[8]。

（三）多元合作交流平臺構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個需要社會共同參與、合作共存、共生演進(jìn)的系統(tǒng)。民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺更需要充分利用和發(fā)展學(xué)校資源、社會資源、政府資源和企業(yè)資源。民辦高?？山柚Ｓ褧投聲馁Y源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中積極吸引社會和國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，注重交流合作，積極探索建立校與校、校與企、校與地甚至國際合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。并有效利用各級孵化器，吸引相關(guān)企業(yè)或風(fēng)投公司投資參股，通過銀行、創(chuàng)業(yè)基金等金融模式的引入對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供金融服務(wù)。

在此基礎(chǔ)上，民辦高校需要注重創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍的營造。在線上，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流平臺的搭建，通過創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微信公眾號、制作小程序、建立校園BBS、發(fā)布微博等新媒體渠道，推薦最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和市場需求，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。并利用實(shí)時網(wǎng)絡(luò)展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息發(fā)布和交流，在校內(nèi)、校際、校企間形成有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)鏈接，做到隨時無障礙交流。在線下，學(xué)校定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展示交流會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)年會、表彰大會等，展示大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際成果，表彰和獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中表現(xiàn)突出的師生。并開設(shè)線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，聘請校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)精英與學(xué)生探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心得，并在實(shí)踐訓(xùn)練中心和眾創(chuàng)空間開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍，搭建一個常態(tài)交流，互相學(xué)習(xí)的校內(nèi)交流平臺[8]。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

A Research on Innovation and Entrepreneurship Education System Construction in Private Universities Underthe "Double First-Class" Initiative

YANG Liu1， WANG Li-li2

（1. Chongqing Nanfang Translators College of SISU， Chongqing 401120， China;

（2. Rongzhi College， Chongqing Technology and Business University， Chongqing 401320， China）

Abstract： Under "Double First-class" Initiative， the building of innovation and entrepreneurship education system in private universities becomes an important measure to deepen higher education reform and ensure the implementation of the policy of strengthening the country through education. Innovation and entrepreneurship education system in private universities consists primarily of innovation and entrepreneurship personnel training system and innovation and entrepreneurship platform. Several measures， including building up the teaching staff suitable for private universities， optimizing personnel training system based on differential management， constructing an integrated curriculum system of both the innovation and entrepreneurship education and professional education and establishing both business incubation center and multicultural communication platform， need to be taken in order to expedite innovation and entrepreneurship education reform in private universities.

Keywords： Double First-class; Innovation and Entrepreneurship Education; Personnel Training; Incubation Center