董君武

2020年，是中國全面建成小康社會、實現(xiàn)第一個百年奮斗目標(biāo)的決勝之年，也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）的收官之年?！奥肌?020后的中國教育，倍感教育工作者的責(zé)任與使命。華東師范大學(xué)教授陳玉琨多次說道：“適合學(xué)生的教育是最好的教育，只講對了一半，應(yīng)該還有一半是引導(dǎo)學(xué)生適合教育?！蔽蚁胗纱苏勑w會，與大家分享。

一、教育之合規(guī)律：適合學(xué)生的教育

培養(yǎng)什么人，這是教育的目標(biāo)問題。教育目標(biāo)的貫徹與落實需要以課程為載體。在我國基礎(chǔ)教育全面深化課程改革的十年，國家、地方和學(xué)校從不同層面通過課程開發(fā)與實施、課程管理與評價的建設(shè)和優(yōu)化，努力建構(gòu)適應(yīng)每一名學(xué)生發(fā)展需要的課程體系，為學(xué)生提供適合的課程，這不僅成為社會共識，也成為教育工作者踐行“合規(guī)律的教育”的基本要求與行為準(zhǔn)則。怎樣培養(yǎng)人，這是教育的方式問題。根據(jù)《綱要》提出的注重“學(xué)思結(jié)合”“知行統(tǒng)一”“因材施教”等要求，各級各類學(xué)校遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索各種培養(yǎng)方式，努力提供適合學(xué)生的教育方式，促進了不同學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。《綱要》實施的十年教育實踐，圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一重大問題，通過一系列的教育改革與探索，致力于提供適合學(xué)生的課程與教育模式，踐行了提供適合學(xué)生教育的理念，更好落實了教育合規(guī)律的客觀要求，有效推動了教育改革，促進了教育更加公平而有質(zhì)量地發(fā)展。

二、教育之合目的：引導(dǎo)學(xué)生適合教育

《綱要》強調(diào)，教育要“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量”，因此，教育不僅要合乎規(guī)律，更要合乎目的?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，是教育的根本問題。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。

近年來，國際和國內(nèi)形勢更加凸顯“為誰培養(yǎng)人”這一問題的重要性。對“為誰培養(yǎng)人”這一問題的回答指向教育的目的與方向問題。如果教育的目的與方向出現(xiàn)偏差，那無論所培養(yǎng)的人能力多強、素養(yǎng)多高，對國家發(fā)展與社會進步也是無益的，甚至還會產(chǎn)生消極作用。因此，當(dāng)我們在談及“適合學(xué)生的教育”時，要清醒意識到，這一觀點還只停留在“合規(guī)律”的科學(xué)性討論的層面，也有可能背離教育的方向與目的。因此，教育工作者不僅要注重“適合學(xué)生的教育”，而且要根據(jù)教育目的與方向，努力“引導(dǎo)學(xué)生適合教育”。簡而言之，教育不僅需要合規(guī)律的科學(xué)實施，更需要合目的的價值選擇。

三、探索2020后教育：知識學(xué)習(xí)移出傳統(tǒng)課堂

人工智能等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用，正在改變著世界，改變著人類生存與生活方式。技術(shù)與教育的深度融合，也必將改變教育，教育必將因信息技術(shù)的融入，而像醫(yī)學(xué)一樣更加凸顯其專業(yè)特質(zhì)。

面向未來的教育，教什么、學(xué)什么，怎樣教、怎樣學(xué)，課堂教學(xué)必將隨技術(shù)的應(yīng)用而發(fā)生根本性變革，這樣的變革本質(zhì)上是一種教育合規(guī)律的實踐。上海市市西中學(xué)在本校榮獲全國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎的“思維‘廣場撬動教學(xué)深度變革、實踐‘優(yōu)勢學(xué)習(xí)研究”基礎(chǔ)上，啟動了主動探索未來學(xué)校存在形態(tài)的實踐性研究項目——“漫思”實驗室，明確提出了通過技術(shù)的應(yīng)用，再造課堂教學(xué)流程，將知識學(xué)習(xí)移出傳統(tǒng)課堂的變革實踐。

從人類社會與教育發(fā)展史考察，學(xué)校教育的存在形態(tài)已經(jīng)歷了兩個階段：第一階段是農(nóng)業(yè)社會基于自然環(huán)境的生存互聯(lián)的學(xué)校，第二階段是在工業(yè)社會基于物質(zhì)世界的信息互聯(lián)的學(xué)校，今天正在迎接的是面向未來基于精神文化的智慧互聯(lián)的學(xué)校。在基于精神文化的智慧互聯(lián)的學(xué)校中，知識學(xué)習(xí)移出課堂不僅可能，而且成為現(xiàn)實。技術(shù)廣泛而深刻的應(yīng)用，使每個人包括每位教師和學(xué)生，既是學(xué)習(xí)者，又是智慧與思想的貢獻者，所有人智慧與思想的互聯(lián)，構(gòu)成了學(xué)校的一種存在形態(tài)，每個人在學(xué)校中學(xué)習(xí)著、交流著、分享著、創(chuàng)生著。在“漫思”實驗室這樣呈現(xiàn)著未來學(xué)校形態(tài)的實驗中，將知識學(xué)習(xí)合規(guī)律地移出傳統(tǒng)課堂，在傳統(tǒng)的課堂之外，運用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、移動終端等技術(shù)與資源，足以實現(xiàn)適合學(xué)生的教育。而在課堂教學(xué)中，可以更好地“引導(dǎo)學(xué)生適合教育”，更好體現(xiàn)教育的目的與方向性要求，更好地關(guān)注能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升，更好地實現(xiàn)思維的培育和思想的創(chuàng)生。

我們不僅要關(guān)注“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，更要關(guān)注“為誰培養(yǎng)人”，使教育體現(xiàn)“合規(guī)律”和“合目的”的要求，堅持兼具教育“適合學(xué)生”和“引導(dǎo)學(xué)生適合教育”，這才是最好的教育。特別是在面向技術(shù)與教育日趨深度融合的未來之時，學(xué)校不妨探索將知識學(xué)習(xí)移出傳統(tǒng)課堂，在課堂中更加專注于引導(dǎo)學(xué)生適合教育，這或許是2020后教育改革與發(fā)展的走向之一。

（作者系上海市市西中學(xué)校長）