呂亞男 溫貽芳 柏余杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了服務(wù)“中國制造2025”，提高高等職業(yè)教育技術(shù)技能人才質(zhì)量，深化改革校企合作模式，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式已成為校企實踐應(yīng)用的主流。旨在實現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)合企業(yè)實際需求，通過目標(biāo)性模塊化分工協(xié)作，培養(yǎng)出適合針對性企業(yè)高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)人才。從學(xué)徒利益角度出發(fā)，對現(xiàn)代學(xué)徒制的保障機制進(jìn)行分析討論，對全面保障現(xiàn)代學(xué)徒制工作有積極意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;學(xué)徒利益;保障機制;校企合作

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0016-02

一、引言

以現(xiàn)代學(xué)徒制為導(dǎo)向的高職產(chǎn)教深度融合實踐是以《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）為指導(dǎo)，是高職院校以建設(shè)高水平職業(yè)院校為契機，進(jìn)一步加強對新時代職業(yè)人才的培養(yǎng)，通過探索一種適應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系要求、體現(xiàn)地方和專業(yè)雙重特色的，滿足機電類專業(yè)自身發(fā)展要求的新型校企合作育人新模式。旨在通過對機電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的建設(shè)，切實提高機電類人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作服務(wù)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于傳統(tǒng)“學(xué)徒制”的改革模式，強調(diào)針對性項目培訓(xùn)和校企緊密合作，能夠在短期培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)技能人才。隨著我國現(xiàn)代學(xué)徒制工作的不斷開展，各類專業(yè)項目齊頭并進(jìn)，運行與改革并行，為我國現(xiàn)代職業(yè)教育注入活力。然而，目前現(xiàn)代學(xué)徒制的開展依然存在一些問題，如現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)培訓(xùn)中心質(zhì)量參差不齊，企業(yè)師傅技能水平存在差異，合作院校為學(xué)徒服務(wù)的意識不夠等[1，2]。總之，已有的現(xiàn)代學(xué)徒制項目工作開展中，優(yōu)先考慮的是職業(yè)院校和企業(yè)利益。已有文獻(xiàn)均從政府、企業(yè)、行業(yè)角度多重論證學(xué)徒制保障機制等，缺乏從學(xué)生學(xué)徒角度出發(fā)進(jìn)行學(xué)徒制保障相關(guān)問題論證的研究[3，4]。

滿足優(yōu)秀人才培養(yǎng)全過程的保障機制也應(yīng)該是最重要以及最需要的方向，因此，本文重點探討基于學(xué)徒利益角度的保障機制，提出目前已有的制度和不足，討論改進(jìn)之處，最終提升校企生的三方滿意度。

二、學(xué)徒保障平臺

以學(xué)徒利益為出發(fā)點，學(xué)徒保障平臺主要包括安全、人身傷害管理、自我管理、知識技能體系、師徒關(guān)系和學(xué)徒評價機制這幾個方面。

（一）安全

實習(xí)前安全培訓(xùn)包括一般性安全培訓(xùn)和生產(chǎn)安全培訓(xùn)。一般性安全培訓(xùn)由學(xué)校負(fù)責(zé)實施，主要是提高學(xué)生的安全意識，讓學(xué)徒建立紀(jì)律觀念，熟知?！蟆獙W(xué)徒三方的責(zé)任和義務(wù)。生產(chǎn)安全培訓(xùn)則由企業(yè)負(fù)責(zé)，實習(xí)學(xué)生依照企業(yè)新引進(jìn)員工的要求，全面參加企業(yè)的安全教育培訓(xùn)，考核合格后方可參加實習(xí)活動，培訓(xùn)和考核記錄建立檔案備查。

（二）人身傷害管理

目前，依據(jù)人力資源和社會保障部在2013年1月發(fā)布的《關(guān)于執(zhí)行〈工傷保險條例〉若干問題的意見（征求意見稿）》，全日制普通大專院校和中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生到企事業(yè)等單位實習(xí)，實習(xí)學(xué)生與實習(xí)單位的關(guān)系不屬于勞動關(guān)系，學(xué)生實習(xí)期間受到事故傷害的，可通過商業(yè)保險等途徑予以保障。企業(yè)在不存在安全管理責(zé)任時，學(xué)生由安全事故導(dǎo)致的人身傷害，由商業(yè)保險支出，企業(yè)不承擔(dān)賠償責(zé)任。若企業(yè)負(fù)有事故責(zé)任時，學(xué)生的傷害待遇仍由保險支付，但學(xué)生保有向企業(yè)提出額外賠償?shù)臋?quán)利。

（三）自我管理

在現(xiàn)代學(xué)徒制項目運行中，對學(xué)徒獨立建班是非常重要的一環(huán)。獨立建班不僅方便學(xué)徒開展集體活動，更重要的是方便進(jìn)行自我教育管理，形成良好的自我提升和自我管理氛圍。傳統(tǒng)班級由于人數(shù)眾多，高職學(xué)生從眾意識強烈，很容易陷入游樂型氛圍。而現(xiàn)代學(xué)徒班級更多是需要融入企業(yè)工作氛圍，除了技能技術(shù)學(xué)習(xí)，也需要建立團隊意識。在本項目執(zhí)行期間，根據(jù)平行對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)徒班的自學(xué)意識顯著高于平行的普通班級，學(xué)徒班的時間觀念和行動執(zhí)行力顯著高于平行班級。

（四）知識技能體系建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒項目對學(xué)生學(xué)徒的知識技能體系構(gòu)建非常重視，采用知識統(tǒng)籌、技能模塊化訓(xùn)練以及周期性考核評價，以期構(gòu)建完善的知識技能體系。通過與平行班級教學(xué)效果對比，參與學(xué)徒項目的學(xué)生知識面更為廣泛，對知識點的理解比較深刻，能根據(jù)實踐項目的需求加深理論知識的理解。一方面是因為學(xué)徒班級學(xué)生數(shù)量少于平行班級，進(jìn)而可以獲得更多的人均指導(dǎo)實踐;另一方面則與學(xué)徒綜合評價機制中的末位淘汰機制有關(guān)，因此學(xué)徒的積極性較高。

（五）師徒關(guān)系

介于時代的特點，目前現(xiàn)代學(xué)徒制師徒關(guān)系基本是一對多，現(xiàn)代學(xué)徒項目同樣采取該模式，即一個學(xué)徒對應(yīng)多個師傅（學(xué)校教師+企業(yè)師傅）。因此，在源頭做好現(xiàn)代學(xué)徒制師傅的選擇、培養(yǎng)和管理是對現(xiàn)代學(xué)徒制項目的有力保障。我校在學(xué)徒班校內(nèi)導(dǎo)師配備的均為高學(xué)歷、高素質(zhì)的企業(yè)型教師人才，而且由于學(xué)徒班學(xué)生人數(shù)少于普通班級，注重加強師生關(guān)系的培養(yǎng)，在后續(xù)師生聯(lián)系方面，活躍度是普通班級的140%。企業(yè)師傅則根據(jù)嚴(yán)格的培訓(xùn)手冊和師傅標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，根據(jù)學(xué)徒反饋，對企業(yè)師傅的技能培訓(xùn)滿意度為100%，對師徒關(guān)系認(rèn)可的為95%，對后續(xù)保持師徒關(guān)系聯(lián)系的意愿度為95%，該數(shù)據(jù)能夠很好地反應(yīng)師徒關(guān)系的精密度。

（六）學(xué)徒評價機制

公平、公正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)徒評價機制是切實提高學(xué)徒質(zhì)量的重要手段。學(xué)徒評價過程中，應(yīng)按照實踐課程的內(nèi)容和授課方式，評價體系要區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)多元化的特色，突出企業(yè)功能，即“企業(yè)為主+學(xué)校為輔”的評價體系。學(xué)徒項目尤其注重平時成績以及模塊成績，非傳統(tǒng)的期末“一刀切”，主要考核內(nèi)容包括理論考核、技能考核、團隊考核和證書考核。學(xué)徒評價機制依賴于較高的企業(yè)和學(xué)校的信任度，對雙方的考核成績完全認(rèn)可。

學(xué)徒項目的證書評價包括AHK技能測試和校方畢業(yè)證，若學(xué)徒無法通過AHK技能考試或者無法取得校方畢業(yè)證，則按照合同，需要退出學(xué)徒項目。目前，依據(jù)學(xué)徒平價機制，學(xué)徒強制退出的主要原因是末端淘汰和無法獲得相關(guān)證書。

三、存在的問題及對策

（一）學(xué)徒思維方式轉(zhuǎn)變較慢，缺乏獨立思考

參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒不同于一般學(xué)生，其具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份。然而，目前存在的問題之一是大部分學(xué)生在培養(yǎng)初期對學(xué)徒的身份認(rèn)識不到位，歸屬感不強。

方法：在學(xué)徒項目開展初期，進(jìn)行針對性的講座和測試，用企業(yè)精神、制度和行為加快學(xué)徒思維轉(zhuǎn)變。初期加強獨立項目完成指標(biāo)，逐步改變依賴的想法，鍛煉獨立思考的能力。

（二）自學(xué)能力有待提高

高職學(xué)生存在一個共性問題就是自學(xué)能力較差，而參與現(xiàn)代學(xué)徒制項目的學(xué)徒也同樣存在該問題。如果在授課過程中出現(xiàn)對知識接受不到位的情況或者教師講授知識不足以解決遇到的問題時，大部分學(xué)生選擇直接放棄，也就是在思想上缺乏自學(xué)和分析、解決問題的能力。

方法：加強學(xué)徒的自我分析能力，列出個人自我意識短板，建立學(xué)習(xí)計劃，形成自我主張，在廣泛的理論和實踐學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動思考。

（三）競爭意識有待提高

現(xiàn)代學(xué)徒制項目不同于傳統(tǒng)校內(nèi)學(xué)生教學(xué)，不存在末位淘汰。為順應(yīng)時代發(fā)展，提升學(xué)徒的競爭意識，學(xué)徒項目運行中啟用淘汰制?，F(xiàn)代學(xué)徒制項目運行期間，大多數(shù)學(xué)徒?jīng)]有強烈的求存欲望，對過失情況或者自責(zé)或者推卸，嚴(yán)重缺乏競爭意識。

方法：注重“狼性教育”和競爭精神的教育。

（四）職業(yè)規(guī)劃不明確

學(xué)徒存在另一個主要問題是職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。職業(yè)規(guī)劃在很大程度上可以擴展學(xué)徒就業(yè)市場，有助于提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生了解自己并且了解社會，發(fā)揮并培養(yǎng)自己的優(yōu)勢和潛能。

方法：引進(jìn)職業(yè)測評，提高規(guī)劃意識，設(shè)定個人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紀(jì)偉.產(chǎn)教融合視域下高職學(xué)生工匠精神培育路徑的研究：以青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2018，699（11）：130-134.

[2]李云飛，徐涵.職業(yè)教育中“工匠精神”的缺失緣由與路徑重塑[J].職教論壇，2017（16）：76-78.

[3]詹峰.高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索和創(chuàng)新研究：以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].職教論壇，2018，699（11）：120-124.

[4]李巖，王廝卷.職業(yè)院?；旌纤兄妻k學(xué)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式融合改革的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（13）：34-38.

編輯 趙瑞峰

①本文系蘇州市高等職業(yè)教育教改研究重點課題（SGJGA0109，負(fù)責(zé)人：呂亞男）;第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（2019Z-YB329，負(fù)責(zé)人：呂亞男，溫貽芳）;2019年江蘇省高等教育教改研究課題（2019JSJG500，負(fù)責(zé)人：柏余杰）的部分研究成果。

作者簡介：呂亞男（1983—），女，山西懷仁人，博士，研究方向：高職教育。