“云端”上的整本書閱讀指導(dǎo)小記

孫艷華 俞竹華 裴敏華

一場突如其來的疫情，催生了“新學(xué)習(xí)時代”的到來：師生在網(wǎng)絡(luò)云端開展學(xué)習(xí)，依靠信息技術(shù)完成“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”。以整本書閱讀為例，教師靈活運用線上和線下時間，使用有針對性的教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其中的一些做法，對于“后疫情時期”的教學(xué)而言，仍有一定的借鑒意義。

一、小組合作，強化自主閱讀

所謂自主閱讀，即在閱讀時強調(diào)學(xué)生的主動性。教師的作用不是教授，而是答疑;不是灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)。對于小學(xué)高段的學(xué)生來說，完全自主難度顯然較大。對此，教師可在班級中組建“空中小組”，讓學(xué)生借用同伴的力量互相影響、幫助，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。

進行整本書閱讀之前，教師先幫助學(xué)生分組，使組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)一定差異，以期達到同伴互助的目的?！翱罩行〗M”成員每天在QQ群或微信群打卡，匯報自己的閱讀進度。一周進行一次云端閱讀分享會，誦讀自己喜歡的章節(jié)，將本周的閱讀心得與同伴們分享。實踐證明，同伴互助既監(jiān)督了閱讀進度，也提升了閱讀效果。

二、關(guān)注細節(jié)，分享閱讀體驗

閱讀優(yōu)秀的兒童成長故事，能激發(fā)學(xué)生的共鳴，幫助他們豐富自己的人生體驗，增加生活智慧。以美國作家菲琳絲·那勒的《喜樂與我》為例。該書敘述了十二歲少年馬提救助被主人賈德虐待的獵犬喜樂的故事，寫出了信任和尊重的真諦、愛與生命的意義。《喜樂與我》的文筆細膩，描寫含蓄內(nèi)斂，真正把兒童當(dāng)作平等的閱讀者。對于這樣的文學(xué)作品，教師需要留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生靜下心來，感受文字傳遞出來的情感。

在上“讀中推進”課時，學(xué)生以“馬提關(guān)愛小狗喜樂的表現(xiàn)”為主線，閱讀、摘抄、批注，并在“空中小組”內(nèi)以自己擅長的方式分享閱讀體驗。有的學(xué)生摘抄了相關(guān)語句并記錄了自己的感想，有的學(xué)生朗讀了深有感觸的段落，有的學(xué)生根據(jù)情節(jié)繪制了插畫，還有的學(xué)生制作了圖文并茂的讀書報告。這樣的分享活動，既豐富了學(xué)生的表達形式，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使他們在閱讀中細細品味語句，關(guān)注細節(jié)，深入理解文本。

三、深入辨析，培養(yǎng)高階思維

在推動整本書閱讀的過程中，教師要幫助學(xué)生突破原有的認知范圍，開拓視野，培養(yǎng)高階思維。仍以《喜樂與我》為例。如何去評定一個人的好壞？如何體會人性的復(fù)雜？這是值得探究的話題。圍繞“反面”人物賈德的形象展開討論，對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維，是一個絕佳的切入口。

由于學(xué)生已經(jīng)細致地閱讀了整本書，熟悉故事情節(jié)和人物關(guān)系，在上“線上交流”課前，教師在班級QQ群里拋出下列問題：“賈德究竟是一個怎么樣的人呢？現(xiàn)在請你再一次走進書里，仔細研究這個人物，找出有關(guān)賈德的具體事例，并在旁邊做上批注。大家在‘空中小組內(nèi)進行交流，由組長匯總信息?！?/p>

學(xué)生聚焦賈德這個人物，對他進行全方位的探究，進一步尋找有關(guān)賈德語言、動作、神態(tài)、心理等方面的描寫，通過圈畫、批注，提煉關(guān)鍵信息，體會人物的多面性，學(xué)會批判性地辨析人物形象。此時，學(xué)生的思維方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，對人物的認知也變得更加客觀真實。

由于每個學(xué)生的理解存在差異，“空中小組”作為網(wǎng)絡(luò)媒介，適時地介入能彌補這些差異所造成的不足，并起到交流看法、碰撞思想的重要作用。學(xué)生發(fā)表自己的觀點，進行熱烈的討論，在此過程中，原有的刻板看法發(fā)生動搖并逐漸瓦解。他們形成新的思維方式，站在新的思考角度，全面地看待人物。

在線學(xué)習(xí)需要控制用眼時間，畫思維導(dǎo)圖成為學(xué)生表達讀后所得最好的方式。在它的幫助下，學(xué)生對閱讀成果進行系統(tǒng)化、條理化的梳理，展開深入的思考，從而找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

經(jīng)歷了“帶著問題閱讀—做批注—小組在線討論—合作繪制思維導(dǎo)圖”這一過程后，學(xué)生的批判性思維已經(jīng)逐步建立，對賈德的人物形象也有了深刻全面的認識。此時，教師組織學(xué)生撰寫讀書筆記《我心目中的賈德》，學(xué)生的思辨力得到進一步的提升。有學(xué)生這樣寫道——

“不以不善而廢其善。”我眼中的賈德是個可憐的人。四歲時被他爸爸打得皮開肉綻的經(jīng)歷，使他形成了現(xiàn)在暴躁、目無法紀、膽大包天的性格。但他還是說到做到，等馬提做完20小時的苦力，就把喜樂賣給了馬提。如果他成長在一個充滿著愛和溫暖的家庭里，那他一定不會像現(xiàn)在這樣。我有點同情他。

學(xué)生不僅認識到了賈德的劣根性，而且還能為他的性格缺陷找到深層次的原因，同時也能看到他和馬提這個善良的小主人公相處時的正面行為，感受人性的復(fù)雜和多變，闡述觀點時也更加面面俱到，詳盡周全。

綜上，“新學(xué)習(xí)時代”的整本書閱讀指導(dǎo)，以在線學(xué)習(xí)為依托，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為風(fēng)景，讓教師成為背景，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進核心素養(yǎng)的生成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]褚清源.“新學(xué)習(xí)時代”的挑戰(zhàn)[N].中國教師報，2020-03-11（15）.

（浙江省杭州市江心島小學(xué)? ?310000）