姚敏

摘要：中職藝校公共基礎(chǔ)課程的功能定位是由藝術(shù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標所決定的。隨著教育部10門公共基礎(chǔ)課程標準的頒布實施，中職藝校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)將面臨全新的要求。本文分析了中職藝校公共基礎(chǔ)課程具有基礎(chǔ)性、人文性、發(fā)展性、應(yīng)用性和職業(yè)性功能，并對如何實現(xiàn)這些功能提供了策略選擇。

關(guān)鍵詞：中職藝校;公共基礎(chǔ)課程;功能;策略

一、中職藝校公共基礎(chǔ)課程的主要功能

教育部新頒布的10門公共基礎(chǔ)課程標準，闡述了各公共基礎(chǔ)課程的性質(zhì)與任務(wù)，明確了公共基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。文化基礎(chǔ)知識是學(xué)生形成技能與能力的基礎(chǔ)，對于學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展，具有十分重要的意義。筆者通過問卷調(diào)查和行業(yè)專家訪談，依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標準及藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，認為中職藝校的公共基礎(chǔ)課程功能應(yīng)包含如下內(nèi)容。

（一）基礎(chǔ)性功能

首先，公共基礎(chǔ)課程承載著培育學(xué)生基本公民素養(yǎng)的使命。公民素養(yǎng)是當代公民在生活中必須具備的生活知識、技巧、素質(zhì)或能力，在日常生活中有著十分重要的作用。公共基礎(chǔ)課程可以使學(xué)生受到道德熏陶，習(xí)得文化基礎(chǔ)知識、法律與社會知識以及自然知識，并逐漸內(nèi)化形成基本素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生認識世界和理解社會，使學(xué)生成為有思想、有品格、有文化，能遵守各項社會公德和法律法規(guī)的合格公民。其次，公共基礎(chǔ)課程促進學(xué)生正確“三觀”的形成。人生觀決定了一個人的人生追求，世界觀決定了一個人的思想高度，價值觀決定了一個人的行為準則，正確的“三觀”對一個人的影響是非常巨大的。公眾藝術(shù)是群眾精神狀態(tài)的重塑者，因此，從事藝術(shù)表演和創(chuàng)作的人的三觀尤為重要。思政、語文、歷史等公共基礎(chǔ)課程中具有豐富的“三觀”教育思想與案例史實，可引導(dǎo)中職藝校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)。最后，公共基礎(chǔ)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力是他們對專業(yè)的理解和未來工作適應(yīng)力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵。公共基礎(chǔ)課中的理科課程恰是培養(yǎng)一個人的思維能力、邏輯能力的最佳課程。

（二）人文性功能

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)能涵養(yǎng)學(xué)生品格性情。良好的品格性情是高素質(zhì)職業(yè)人的要素，更是學(xué)生健康幸福生活的基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課程中蘊含著許多可挖掘的人格教育元素，對學(xué)生品性的影響是潛移默化的，是陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生良好品格興情的極佳素材。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)。對中職藝校學(xué)生來說，文化課程中知識的理解和掌握，都需要付出很大努力進行探索、訓(xùn)練和運用。同時，教師可通過公共基礎(chǔ)課程教材中堅毅的榜樣人物進行有效的引導(dǎo)和積極的鼓勵，幫助學(xué)生克難求進、達成目標。這些都能促進學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。

（三）發(fā)展性功能

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的載體與體現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根，只有通過課堂教學(xué)才能實現(xiàn)。因此，公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)可以為學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)，注重與專業(yè)實踐的密切聯(lián)系，必然能為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和藝術(shù)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，同時也為有升學(xué)需求的學(xué)生參加對口高考創(chuàng)造了條件。

（四）應(yīng)用性功能

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。通過公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫以及信息處理等能力，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握藝術(shù)知識和技能的基本條件，也是學(xué)生社會交往、與人溝通交流、在社會上獨立生活、規(guī)范自己的道德行為，進而融入社會的基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。扎實的文化理論功底是分析解決問題的基礎(chǔ)。通過公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生積累一定的文化理論知識與技能，而且可以幫學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、敏于思考、透過現(xiàn)象看本質(zhì)以及辯證看待問題的好習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生分析和解決生活中紛繁復(fù)雜的各類問題的能力。

（五）職業(yè)性功能

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)能促進中職學(xué)生德藝雙馨。欲從藝，先立德。習(xí)近平總書記指出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生良好藝德的有效途徑。此外，公共基礎(chǔ)課程能塑造學(xué)生一專多能的潛質(zhì)。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，以使學(xué)生具備多崗就業(yè)的潛質(zhì)，另一方面掌握學(xué)科知識也為學(xué)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

二、影響中職藝校公共基礎(chǔ)課程功能實現(xiàn)的現(xiàn)狀分析

（一）課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不合理

一方面，公共基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)未針對不同專業(yè)特點、就業(yè)與升學(xué)的不同需求而設(shè)定，整齊劃一的課程結(jié)構(gòu)難以滿足專業(yè)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的要求。另一方面，課程內(nèi)容理論性較強，教師進行內(nèi)容處理時普遍強調(diào)知識本位，注重知識的系統(tǒng)性，不重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)需求之間的聯(lián)系。藝術(shù)生本身文化基礎(chǔ)較為薄弱，只注重技能學(xué)習(xí)，而對公共基礎(chǔ)課表現(xiàn)出冷漠。學(xué)生的這種消極狀態(tài)無法使其投入到公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中去，課程功能受到了極大的削弱。

（二）教學(xué)方法落后

首先，教師教學(xué)方法陳舊。目前中職藝校公共基礎(chǔ)課程教師課堂教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的講授法，缺少情境及蘊含知識點的問題驅(qū)動，既不契合中職藝校教育特性，亦不符合藝術(shù)生源特點，因此學(xué)生難以持續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式通常都是聽教師講，課堂參與度差。雖然一些教師為了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也組織小組合作、討論，但經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生互動效果不佳，甚至出現(xiàn)影響教學(xué)進度的尷尬情況。陳舊落后的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用得不到充分發(fā)揮，從而影響了公共基礎(chǔ)課程功能的實現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境遭漠視

目前中職藝校學(xué)生在學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程過程時非常被動，厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象普遍存在，課程推進困難，主體作用未能得到發(fā)揮。導(dǎo)致這一問題的原因除了教學(xué)方法落后外，還包括教師不重視創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。如課堂仍是“秧田式”組織形式，不利于學(xué)生與學(xué)生之間進行討論與交流;教學(xué)信息的傳輸過于單一，未能充分運用信息化手段，從而導(dǎo)致教學(xué)信息欠生動性、直觀性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;由于教師的教學(xué)理念滯后，公共基礎(chǔ)課程缺少民主、尊重、公平的和諧課堂氛圍，教師對待學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生耐心不夠，未能實施分層教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)氣氛緊張，不能使所有學(xué)生個體在課堂上都能學(xué)有所獲、得到發(fā)展，阻礙了公共基礎(chǔ)課程功能的實現(xiàn)。

三、中職藝校公共基礎(chǔ)課程功能實現(xiàn)的策略選擇

（一）按專業(yè)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需求整合課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

中職藝校各專業(yè)都有自身特性，而且有少部分學(xué)生有高考升學(xué)意愿。因此，應(yīng)依據(jù)教育部新頒布的各公共基礎(chǔ)課程標準，結(jié)合不同層次學(xué)生需求，整合各個課程形成模塊化結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)功能聚合效應(yīng)。一是建立基礎(chǔ)保障性模塊。面向?qū)W生未來各藝術(shù)崗位所需的共性知識與技能，側(cè)重于學(xué)科核心素養(yǎng)和基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，兼顧教考分離、學(xué)業(yè)水平測試考察的重點部分，全面開設(shè)公共基礎(chǔ)課程中的必修模塊，以保證課程的基礎(chǔ)性、人文性功能順利實現(xiàn)。二是建立專業(yè)融合性模塊。針對專業(yè)教學(xué)需求，將各門公共基礎(chǔ)課程學(xué)科的相關(guān)知識模塊進行必要的取舍或調(diào)整教學(xué)要求，作為相應(yīng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“專業(yè)融合性模塊”，以更好地發(fā)揮課程的發(fā)展性及應(yīng)用性功能。比如歷史課程，不同專業(yè)有不同的歷史，如舞蹈有舞蹈史，音樂有音樂史，美術(shù)有美術(shù)史，因此，歷史課可以與專業(yè)相結(jié)合開展教學(xué)，幫助學(xué)生更深刻地認識本專業(yè)在不同歷史時期的發(fā)展特點、時代背景，更好地理解專業(yè)知識，傳承古典文化。再如語文課程，揚劇專業(yè)可開發(fā)戲劇文學(xué)作品鑒賞的校本課程等。三是建立提升拓展性模塊。以能力提升和專業(yè)拓展為目標，根據(jù)考綱要求整合教材中必修與選修的相關(guān)知識，設(shè)計服務(wù)于升學(xué)的“提升拓展性模塊”，以滿足部分參加對口高考學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)需求。另外，如木偶表演等對外文化交流活動多的非遺專業(yè)，可開發(fā)應(yīng)用英語校本課程，提升學(xué)生的口語交流與寫作水平，以更好地適應(yīng)藝術(shù)表演崗位需求，確保課程的發(fā)展性及職業(yè)性功能更加充分地發(fā)揮。

（二）改革教學(xué)方法，促進學(xué)生主體有效參與學(xué)習(xí)

雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過，“教育實質(zhì)是自我靈魂的啟發(fā)，而非知識的堆積”。合適的教學(xué)方法能促進學(xué)生主體有效參與學(xué)習(xí)活動，進行自我教育，課程功能的發(fā)揮也才能真正落地生根。一是注重意義建構(gòu)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突。采取支架式教學(xué)與拋錨式教學(xué)等建構(gòu)主義教學(xué)策略，比如語文課程中《小石潭記》的學(xué)習(xí)對藝校學(xué)生來說無疑相當困難，教師立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置了三個層層拔高的問題：設(shè)計一條游覽小石潭的導(dǎo)游路線;結(jié)合經(jīng)過的景點特征取名;找出描寫柳宗元心情的詞句，想象如果你是作者置身于景的心情。三個支架問題讓學(xué)生分別理清了寫景順序、把握景物特點、鍛煉了學(xué)生的思維，最終引導(dǎo)學(xué)生體會到作者心境的變化，順利實現(xiàn)人文性功能。二是注重情感體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采取體驗性教學(xué)策略，如游戲化教學(xué)、具身認知。蘇霍姆林斯基曾指出，“課堂教學(xué)中沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為沉重的負擔(dān)”。針對中職藝校學(xué)生強烈的表演欲望和超強的模仿能力，可以在語文和英語等課程中設(shè)計一些具有表演性質(zhì)的游戲，以促進應(yīng)用性功能的實現(xiàn)?？梢栽跉v史課程中創(chuàng)設(shè)情境，通過角色扮演等具身認知方式讓學(xué)生親近歷史人物，親近那個時代，使學(xué)生受到高尚人格的熏陶，實現(xiàn)人文性、發(fā)展性等功能。三是注重行動導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生主體參與。采取行動性教學(xué)策略，如項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法。如歷史課程教學(xué)中可以根據(jù)不同專業(yè)，挖掘其蘊含的美育資源，開展項目教學(xué)。在“古代中國的手工業(yè)”之陶瓷業(yè)的教學(xué)中，可布置音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作、演奏或演唱《青花瓷》，美術(shù)專業(yè)學(xué)生按照古代陶盆的圖片用橡皮泥捏制相關(guān)作品，并附加自己的創(chuàng)意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時，也能獲得美的感受，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，以實現(xiàn)發(fā)展性功能。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正使公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，從而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是解決公共基礎(chǔ)課程功能實現(xiàn)受限的重要策略。一是營造民主平等的教學(xué)氛圍，促進師生和諧，即創(chuàng)造民主平等的課堂文化環(huán)境。這樣的環(huán)境以師生人格平等、心理相容、精神自由為主要特征。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們不再害怕出錯、被批評、被嘲笑，會愉快而又自由自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。二是建立學(xué)習(xí)共同體，促進協(xié)作學(xué)習(xí)，即創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體。我們常見的分組合作學(xué)習(xí)便是其中的一種形式。學(xué)生在這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中可以隨時進行合作探究、交流互動、動態(tài)生成。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組中每個學(xué)生都承擔(dān)一定的任務(wù)，運用不同程度的能力，在相互合作的學(xué)習(xí)活動中提高他們對知識的理解，從而使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的學(xué)習(xí)。三是尊重學(xué)生差異，因材施教，即創(chuàng)設(shè)差異化學(xué)習(xí)環(huán)境。人與人之間的差異客觀存在，創(chuàng)設(shè)差異化學(xué)習(xí)環(huán)境即承認并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，因材施教。要確立不同層次的教學(xué)目標，采用差別化的教學(xué)方法，使所有學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中都能得到發(fā)展，以不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)的動力。四是運用信息技術(shù)，促進混合式學(xué)習(xí)。即創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，實現(xiàn)線上線下、課上課下的混合式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到徹底改變，教學(xué)要素得以系統(tǒng)優(yōu)化。在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師將課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中探究活動、課后拓展作業(yè)等相關(guān)學(xué)習(xí)要求和資源推送至平臺，學(xué)生可以突破時空限制，通過教學(xué)平臺隨時隨地、自由自覺地進行學(xué)習(xí)，并且能在平臺中選取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、推送問題、發(fā)表見解、展示交流，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，為差別化教學(xué)提供技術(shù)支持，為多元生成、深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還可以方便地開展自評、互評，在不斷提高元認知水平的同時，也培養(yǎng)和鍛煉了自己學(xué)習(xí)過程的自我管理能力。

（四）服務(wù)功能實現(xiàn)，改革評價方法

雅斯貝爾斯一直都強調(diào)教育的“自我教育”屬性。中職藝校公共基礎(chǔ)課程必須克服注重知識與技能的傳統(tǒng)評價方法，教師要圍繞學(xué)科課程功能的實現(xiàn)，開展基于學(xué)生“自我教育”、促進自主發(fā)展的教學(xué)評價。一是制定評價標準。應(yīng)設(shè)計一套明確標準來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。依據(jù)各個課程功能實現(xiàn)，結(jié)合發(fā)展性目標維度，如三維學(xué)習(xí)目標、核心素養(yǎng)等，按照可測量、可操作、可分析的要求制定評價標準。二是開展發(fā)展性評價。圍繞教學(xué)過程的課前、課中、課后各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動，依據(jù)發(fā)展性評價標準實施多元主體、多種方式評價，如開展師評、組評、自評，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的比例權(quán)重核算出總評。另外，除了考察知識與技能的測驗評價方式，可結(jié)合課堂作業(yè)、課堂評價表、項目評分表、課堂觀察記錄等建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)評價檔案袋。這樣的評價可以促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動與效果產(chǎn)生元認知，有利于促進公共基礎(chǔ)課程功能的實現(xiàn)。

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責(zé)任編輯：許潔