王慧勤

摘要：峰終定律揭示，人們經(jīng)歷了對某個事物、某種過程的體驗(yàn)之后，最能記住的是“峰”時（關(guān)鍵時刻）體驗(yàn)和“終”時（結(jié)束時刻）體驗(yàn)，中職語文課堂教學(xué)也需要遵循這一規(guī)律。但當(dāng)前語文信息化教學(xué)與“峰終定律”的疏離現(xiàn)象客觀存在。文章從實(shí)踐的角度探討運(yùn)用信息化教學(xué)手段更好地營造中職語文課堂教學(xué)的“峰終”體驗(yàn)，從而提高中職語文課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：峰終定律;中職語文;信息化教學(xué);優(yōu)化

一、峰終定律的概念及啟示

峰終定律（Peak- End Rule），即人們經(jīng)歷了對某個事物、某種過程的體驗(yàn)之后，最能記住的是兩個要素：“峰”時（關(guān)鍵時刻）體驗(yàn)，“終”時（結(jié)束時刻）體驗(yàn)。至于事件、過程中的其他體驗(yàn)，無論時間長短、程度輕重，則會幾乎都沒有記憶，至少不會有長時間的或者深刻的記憶。峰終定律表明，人們自以為自己會全程記憶，其實(shí)不過記住了“峰”“終”。高潮和結(jié)局往往是人們最終評價記憶的決定性因素，過程其實(shí)是容易被人們忽略的。

峰終定律的運(yùn)用，本質(zhì)上是優(yōu)化資源配置方式?，F(xiàn)代社會中，人們的注意力是極為寶貴的資源。受眾的注意力或精力總是有限的?！胺褰K定律”啟示人們，永遠(yuǎn)不要平均用力，要把有限的資源更多地用于制造峰值和終值，使峰值猶如奇峰突起，使終值猶如余霞散綺，最終實(shí)現(xiàn)受眾體驗(yàn)最優(yōu)化、記憶深刻化。因?yàn)?，選擇在“峰終”這兩個關(guān)鍵時點(diǎn)盡力留下好的印象，人的大腦會習(xí)慣性地簡單化歸類，會把“峰終”這兩個時刻的體驗(yàn)歸結(jié)為整個體驗(yàn)。

二、信息化教學(xué)與峰終定律的疏離

中職語文至今已有將近二十年的信息化教學(xué)運(yùn)用實(shí)踐。近十年來，中職語文信息化課堂教學(xué)大賽年年舉辦，覆蓋全國中職學(xué)校，影響力巨大。大賽官網(wǎng)專題分享獲獎教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻、專家論文等，極大地提高了中職一線語文教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中自覺運(yùn)用峰終定律，作為課堂教學(xué)的“峰”——教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，高價值的教學(xué)目標(biāo)以及難以傳授的知識、能力、體驗(yàn)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)得到了加強(qiáng)。作為課堂教學(xué)的“終”——課堂教學(xué)的結(jié)課或者結(jié)尾已有設(shè)計的意識。信息化教學(xué)手段的大量運(yùn)用，有利于更好地營造出“峰終”體驗(yàn)，更好地提升整體的教學(xué)效果。但中職語文信息化教學(xué)卻有許多不盡如人意的東西，“終峰”體驗(yàn)疏離現(xiàn)象也較為明顯。一是雖相對重視“峰”的把握，如比較教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)知識及教學(xué)過程的設(shè)定，但教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)知識與教學(xué)過程聯(lián)系不緊密，致使學(xué)生“峰”的愉悅體驗(yàn)衰減。二是對于“終”的重視程度相對不夠，設(shè)計方法不多樣，很難達(dá)到“課雖終，趣不盡;言已盡，意無窮”的境界。

課堂教學(xué)中，學(xué)生特別是中職學(xué)生高度集中注意力的時間是相對短暫的。在這短暫的過程中，教師應(yīng)致力于將重點(diǎn)知識傳授清楚，強(qiáng)化學(xué)生的獲得感，形成好的“峰”體驗(yàn);而在課堂結(jié)束時，要有效調(diào)動學(xué)生主動練習(xí)鞏固、主動拓展探究的興趣，形成好的“終”體驗(yàn)。學(xué)生在這兩個環(huán)節(jié)中的體驗(yàn)如果是愉快的并且高效的，那么這節(jié)課成功的幾率會很高。信息化手段的使用更多地關(guān)注了有沒有、新不新，教學(xué)的實(shí)際效果并不一定因?yàn)樾畔⒒侄蔚倪\(yùn)用而得到顯著提升。信息化教學(xué)手段是中職語文課堂教學(xué)場內(nèi)的新元素，它會吸引也會占用學(xué)生一部分的注意力資源。這種情況下，要想優(yōu)化教學(xué)效果，教師更加需要優(yōu)化課堂上學(xué)生的注意力資源配置，突出重點(diǎn)，努力讓信息化教學(xué)手段聚焦于助力突破教學(xué)重難點(diǎn)、優(yōu)化課堂結(jié)課，讓學(xué)生有更好的課堂“峰終”體驗(yàn)。而不能為了求新奇、為炫技，隨機(jī)使用信息化教學(xué)手段。

筆者隨機(jī)抽取了近期某次教學(xué)大賽的10個語文課堂教學(xué)大賽的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)視頻，沿著每節(jié)課完整的教學(xué)流程，就信息化教學(xué)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效運(yùn)用，做了比較性觀察。

統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，中職語文信息化教學(xué)中，教師對“峰終定律”缺乏規(guī)律自覺。抽取的10位教師都注意到了在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，利用好信息化手段。例如，利用泛雅平臺發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書、檢查預(yù)習(xí)情況;也都注意到了在導(dǎo)入階段，利用好信息化手段，播放視頻、音樂、PPT等，通過介紹背景、營造情境、展示作業(yè)、激發(fā)興趣等導(dǎo)入新課。在新授環(huán)節(jié)，有8位教師能夠借助信息化手段，例如PPT、手機(jī)、電子白板、實(shí)物投影等，進(jìn)行一般性知識傳授。但是，在進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)時，很多教師又回到了傳統(tǒng)教學(xué)手段的窠臼中去了，在教師單調(diào)的講授、學(xué)生被動地聽講，浮光掠影的師生對話、不斷拋出標(biāo)準(zhǔn)答案幾者之間進(jìn)進(jìn)出出，只有2位教師能利用信息化手段來突破重點(diǎn)難點(diǎn)。到了結(jié)課階段，則幾乎完全不見了信息化教學(xué)手段，一般急于曲終人散、直接布置課外作業(yè)。

三、基于“峰終定律”的中職語文信息化教學(xué)的優(yōu)化

（一）科學(xué)判別中職語文信息化課堂的“峰”“終”節(jié)點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計階段，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，把課堂分為若干個節(jié)點(diǎn)（一般10個左右）。例如，學(xué)情調(diào)查、合作分組、預(yù)習(xí)作業(yè)、作業(yè)展示、新課導(dǎo)入、一般知識新授、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、練習(xí)（體驗(yàn)）鞏固、課堂檢測、拓展延伸、學(xué)習(xí)評價、結(jié)課等。教師根據(jù)具體學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地確認(rèn)其中的“峰”“終”節(jié)點(diǎn)。一般來說，“終”節(jié)點(diǎn)，就是指結(jié)課，相對穩(wěn)定?！胺濉惫?jié)點(diǎn)，情況則有些復(fù)雜。一是“峰”節(jié)點(diǎn)的數(shù)量設(shè)置，一節(jié)課可以有一個，也可以有多個“峰”節(jié)點(diǎn)。如果設(shè)置為多個，一般以兩個為宜。二是“峰”節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容選擇，一個是重難點(diǎn)的突破，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的核心需求;一個是某種有趣或者印象深刻的活動、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、互動等，能帶給學(xué)生難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）利用信息化手段營造中職語文課堂的“峰”體驗(yàn)

一般來說，中職語文教師都比較重視對課堂“峰”的營造，但習(xí)慣于將信息化手段更多地用于前置性學(xué)習(xí)中的學(xué)情調(diào)查、作業(yè)推送，課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入、情境設(shè)置等，用于重難點(diǎn)突破的偏少，用于活動、互動的也不是很多?！靶性朴砍銎娣迓丁薄＠眯畔⒒侄瓮黄平虒W(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生獲得更好的課堂“峰”體驗(yàn)，有以下一些實(shí)踐要領(lǐng)。第一，科學(xué)確定教學(xué)的難度?？紤]到中職學(xué)生的興趣傾向、思維特征、行為習(xí)慣、文化基礎(chǔ)等諸多因素，中職語文課堂教學(xué)的難度設(shè)置應(yīng)該是“跳一跳就可以摘到果子”，通過努力就可以得到老師、同學(xué)的肯定，得到獲得感。太難、太易都不合適，適切為最佳。第二，合理利用信息化教學(xué)資源。中職語文教學(xué)中的重難點(diǎn)具有共通性，同樣的級段、同樣的篇目（或者教學(xué)內(nèi)容），不同學(xué)校的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)其實(shí)是大體相同的。面對這些共通的教學(xué)重難點(diǎn)，很多老師在教學(xué)上做了大量的研究、實(shí)踐，并把研究實(shí)踐的成果以微課、課件等形式，分享在各種中職語文教學(xué)的資源平臺上。非常可惜的是，很多老師缺乏運(yùn)用意識，仍然非常原始、吃力地試圖靠單一的講解來解決重難點(diǎn)，甚至實(shí)物投影、電子白板勾畫都很少使用。其實(shí)，引入經(jīng)典的微課、課件后，學(xué)生一點(diǎn)即通，容易獲得“峰”體驗(yàn)。第三，利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂體驗(yàn)。中職語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能性、實(shí)用性、活動性，很多課堂教學(xué)都合理地設(shè)計了活動（互動）、體驗(yàn)（模擬）環(huán)節(jié)，例如模擬開網(wǎng)店、做導(dǎo)游、應(yīng)聘，寫作說明書、網(wǎng)頁、菜單等。但由于教師不會使用手機(jī)搶答、電子抽獎等功能，不樂意讓小游戲、小程序等進(jìn)入課堂，想不到引入抖音視頻、網(wǎng)紅帶貨等資源，課堂活動體驗(yàn)比較一般，學(xué)生難有“奇峰”般的活動體驗(yàn)。

（三）利用信息化手段營造中職語文課堂的“終”體驗(yàn)

“峰終”兼顧，才能有絕佳的教學(xué)效果，而實(shí)際情況是，大多數(shù)教師都以布置作業(yè)簡單結(jié)課，幾乎沒有人有意識地利用信息化手段優(yōu)化結(jié)課環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造好的課堂“終”體驗(yàn)。好課如歌，一曲終了意味未了，要余音裊裊，回味無窮;好課如景，落日近山水，“余霞散成綺”，要落日有余暉，山水永無盡。好的結(jié)課教學(xué)設(shè)計，既要能夠引發(fā)學(xué)生練習(xí)鞏固所學(xué)、深入拓展探究的強(qiáng)烈興趣，還要能夠留給學(xué)生美好的結(jié)課體驗(yàn)，以切合“峰終定律”，升華教學(xué)效果。

信息化條件下的中職語文好的結(jié)課模式，除了布置作業(yè)，其實(shí)還有豐富多彩的選項(xiàng)。一是評價與獎勵。信息化條件下的課堂評價與獎勵，表現(xiàn)為利用大數(shù)據(jù)、評改軟件等形成即時評價，利用小程序?yàn)閷W(xué)生生成抽獎、電子學(xué)分、虛擬禮物等獎勵，帶給學(xué)生意外的驚喜。二是練習(xí)與游戲。基于本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，將鞏固練習(xí)設(shè)計成帶有一定的小組競賽意味的手機(jī)小游戲，全員參與練習(xí)、游戲。游戲是人的天性，在一段艱苦的學(xué)習(xí)之余，在游戲中鞏固練習(xí)一下，會很受學(xué)生歡迎，結(jié)課體驗(yàn)上佳。三是承上與啟下。一課終了，利用PPT、動畫等形式，總結(jié)一下本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用圖片、PPT等資源，給學(xué)生展示推薦閱讀的名家名篇、經(jīng)典書籍，利用短視頻給學(xué)生推薦名勝景點(diǎn)、百味美食、語言活動、語文APP等，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的課外學(xué)習(xí)、拓展、探究、體驗(yàn)的興趣。四是故事與懸念。利用短視頻為學(xué)生講述一個短小的故事，留下一個關(guān)系本課內(nèi)容、引出下課內(nèi)容的懸念，引起學(xué)生強(qiáng)烈的課外自主學(xué)習(xí)的興趣，和對下一節(jié)課的強(qiáng)烈的心理期待。五是儀式與記憶。一定的儀式感，會賦予受眾一份特殊、重視、歡喜或嚴(yán)肅的感覺，令人記憶深刻，使課堂滿意度上升。不是畢業(yè)典禮、學(xué)期結(jié)束才能有儀式，信息化手段能為每一節(jié)課打造一份小小的儀式感。例如，在充滿儀式感的音樂視頻背景下為獲獎同學(xué)頒獎，隨名家經(jīng)典誦讀的視頻齊誦本課學(xué)習(xí)的詩詞，集體用手機(jī)為表現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)小組網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)贊等等。

優(yōu)秀的中職語文教師盼望每一課都有最佳的課堂教學(xué)效果，在遵循教學(xué)規(guī)律包括“峰終定律”的前提下，呼喚信息化手段的優(yōu)化運(yùn)用，其本質(zhì)不僅是對新技術(shù)的呼喚，更是對信息技術(shù)創(chuàng)造性服務(wù)于教學(xué)規(guī)律的呼喚。遵循教學(xué)規(guī)律下的教學(xué)創(chuàng)造性，永遠(yuǎn)是中職語文教師最強(qiáng)大的職業(yè)生命力。

責(zé)任編輯：許潔