參照 程序 反思：語(yǔ)文教師課堂教學(xué)差異的“主題詞”

賀翠英

【摘 要】 如果將語(yǔ)文課堂比作是一場(chǎng)烹飪，教師則是其中不可缺少的廚師，可謂是“各有各法，各有滋味”。筆者在聆聽(tīng)新秀、能手和專家型教師授課中發(fā)現(xiàn)，參照教參講學(xué)、活化程序指導(dǎo)和總結(jié)反思提煉則是其中的鮮明特色，也是各位教師在課堂教學(xué)行為中的不同表現(xiàn)。本文結(jié)合筆者在平時(shí)的教學(xué)中的所見(jiàn)所思，做些粗淺的闡述。

【關(guān)鍵詞】 參照;程序;反思;新手;熟手;專家型教師;行為比較

教師的成長(zhǎng)必然經(jīng)歷從新手到熟手的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，最終經(jīng)過(guò)自己的努力成為專家型教師應(yīng)是我們廣大教師的追求，而筆者發(fā)現(xiàn)，不同層次的教師其參照教參講學(xué)、活化程序指導(dǎo)和總結(jié)反思提煉的差異則是他們鮮明的特色。我們?cè)谶@樣的行為上著力，不僅能準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)技能水準(zhǔn)，更能彰顯教師的教學(xué)智慧與藝術(shù)風(fēng)格，真實(shí)反映了教師不斷進(jìn)步發(fā)展的歷程，需要好好揣摩和取長(zhǎng)。

一、參照教參講學(xué)——新手教師傳遞知識(shí)

剛走進(jìn)學(xué)校教授語(yǔ)文的教師往往都有這樣的習(xí)慣——喜歡用教參的思路和方法教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的傳遞者。這種教學(xué)模式不能給學(xué)生提供足夠的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。教師參照教參講學(xué)一定程度上屬于照本宣科，不能真正體現(xiàn)先學(xué)后教和“教是為了不教”的道理。

學(xué)生不是教師灌輸知識(shí)的容器，而是有著很多童心、童真、童趣的個(gè)體，需要新手教師去換位思考，從他們最想要，最感興趣的地方出發(fā)，喚醒他們的主觀能動(dòng)性和潛能。新手教師想要走出上述教學(xué)境地，需要注意如下幾方面：（1）用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，還原語(yǔ)文的本源、本真、本位，懂得在和諧共生中拿捏，懂得在“跳出三界看五行”的變通;（2）從學(xué)生的角度思考活教語(yǔ)文，摸清學(xué)生的認(rèn)知需求點(diǎn)，建立樹式共生課堂結(jié)構(gòu)，多給學(xué)生參考意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在攀枝生長(zhǎng)中感受風(fēng)雨和陽(yáng)光，體味跳起來(lái)摘果的樂(lè)趣;（3）從自身的角度來(lái)思考教法，從語(yǔ)文本色中去探尋母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，從語(yǔ)文的基本特點(diǎn)中思考語(yǔ)文課程的基本價(jià)值，賦予語(yǔ)文更多的活力，讓語(yǔ)文走出本本主義的束縛。

新手教師走出過(guò)度依賴教參解讀的境地，多點(diǎn)換位思教與活教，多走下講臺(tái)傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)和呼聲，定會(huì)有不一樣發(fā)現(xiàn)。新手教師帶著虔誠(chéng)謙虛的心態(tài)耕讀文本，帶著設(shè)身處地的好奇與學(xué)生互動(dòng)，多融入學(xué)生所想和教學(xué)智慧，定會(huì)讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生喜歡的課堂。

二、活化程序?qū)W(xué)——熟手教師重學(xué)輕教

熟手教師注重從學(xué)生和學(xué)情出發(fā)，注重程序的“起承轉(zhuǎn)合”，讓學(xué)生在真正體驗(yàn)“語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言教學(xué)”中獲得話語(yǔ)權(quán)和自主支配權(quán)。熟手教師懂得將課堂還給學(xué)生，懂得在駕馭課堂教學(xué)中“不憤不悱，不啟不發(fā)”的把握。熟手教師在課堂教學(xué)程序上，更愿意相機(jī)而引，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中耀眼的主角，而非是聽(tīng)話的“乖孩子”。

很多熟手教師在教學(xué)程序的把握上更多融入了自己的智慧與藝術(shù)，真正體現(xiàn)在教學(xué)生把文章讀懂，把文章寫通順，形成教學(xué)相長(zhǎng)的喜人景象。熟手教師在教學(xué)程序把控上，能突出如下幾方面：（1）懂得依據(jù)教材本身開(kāi)起多元化導(dǎo)學(xué)模式，從開(kāi)場(chǎng)白、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思維等方面都能做鋪排預(yù)設(shè)，為教好學(xué)生起好頭;（2）懂得把握教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，彰顯了水到渠成和因勢(shì)利導(dǎo)的特征，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中自然而然地進(jìn)入另一個(gè)環(huán)節(jié);（3）懂得在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，對(duì)一些突發(fā)的事件，能巧妙地化險(xiǎn)為夷，引導(dǎo)學(xué)生走上探究的正途;（4）懂得讓學(xué)生歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在反思學(xué)習(xí)過(guò)程中提煉出經(jīng)驗(yàn)方法，能運(yùn)用好形成評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和閃光點(diǎn)。

三、總結(jié)反思生成——專家型教師自成風(fēng)格

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞（第斯多惠《德國(guó)教師教育指南》）。著名教育家蔣仲仁認(rèn)為“語(yǔ)言向前發(fā)展了，如果語(yǔ)文教學(xué)還是故步自封，不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具來(lái)適應(yīng)發(fā)展著的社會(huì)的需要，那就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的失敗”。為此，很多專家學(xué)者在不停地總結(jié)反思，形成眾多的教學(xué)流派，自成風(fēng)格。

我們解讀當(dāng)代十大名師“特色語(yǔ)文”內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)不論是于漪的“情美語(yǔ)文”、錢夢(mèng)龍“導(dǎo)讀語(yǔ)文”、寧鴻彬“輕簡(jiǎn)語(yǔ)文”，還是蔡澄清“導(dǎo)學(xué)語(yǔ)文”，都是前輩們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)反思的成果，具有劃時(shí)代的歷史意義。我們借鑒專家型教師教學(xué)風(fēng)格，會(huì)發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn)：（1）在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，更加注重從語(yǔ)言本身特點(diǎn)出發(fā)教學(xué)語(yǔ)文;（2）反思是專家型教師成長(zhǎng)的必然途徑，是形成他們風(fēng)格的重要基石;（3）注重從教材中延伸，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)讓路，做他們的引路人。這些專家型教師教學(xué)風(fēng)格，始終從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，歸納提煉出學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，并能自成一家。

語(yǔ)文教師在不斷總結(jié)方式中發(fā)現(xiàn)不足，在反思中糾正不足，本身就是一種進(jìn)步。這種進(jìn)步需要我們?cè)跐撔难芯空Z(yǔ)文的基礎(chǔ)上，多關(guān)心學(xué)生，多給他們自我思考、協(xié)作探知和積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這應(yīng)是生動(dòng)快樂(lè)語(yǔ)文應(yīng)有之義。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，是教師教學(xué)業(yè)務(wù)和技能不斷發(fā)展的過(guò)程。從新手參照教參開(kāi)始，逐步成長(zhǎng)為熟悉教學(xué)流程的熟手，再到反思教學(xué)的專家型教師，無(wú)不彰顯了教學(xué)行為始終圍繞“語(yǔ)文就是語(yǔ)言教學(xué)”的本質(zhì)，無(wú)不體現(xiàn)了本色語(yǔ)文教學(xué)的特征，這也是教師必備的教學(xué)智慧和謀略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張春莉，馬曉丹.專家型與新手型教師的對(duì)比研究綜述[J].教師發(fā)展研究，2017（01）.

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