試談小學中年級人物作文教學活動的有效策略

周揚

【摘 要】 隨著教育改革力度的不斷加大，對目前的中年級語文的人物作文教學提出了更高的要求，該階段的學生是從低年級到高年級的一個過渡，他們具備了一定的語文素材的積累，但是要將這些零碎的詞語或者是句子組成一個完整的段落依舊是困難的，為了進一步提升他們的作文水平，教師需要對人物作文寫作進行更加有效的培訓，讓學生學會寫作的技巧，能流暢地表達出自己的觀點，更好地提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】 中年級;人物寫作;策略

作文素材的積累不是一朝一夕就可以完成的，需要學生的堅持。學生要養(yǎng)成對生活處處留心的好習慣，好的作文素材都來自于日常的生活。學生只有具備了豐富的語言素材才能更好地完成后續(xù)的寫作，如果沒有素材的支持，就宛如斷了弦的弓，有勁使不出。當然，只有素材是遠遠不夠的，還需要學生具備良好的寫作習慣，養(yǎng)成愛讀書、勤思考、愿動手、多觀察、重積累的好習慣。最后，教師扮演好引導者的角色，傳授學生寫作的技巧，并且在教材的學習中選擇一些優(yōu)秀的人物寫作進行重點講解，久而久之學生也就能提升人物寫作水平。

一、引導學生做好素材的積累

中年級的學生，他們的學習相比低年級具備了更多的自覺性，但是在實際的課堂學習中也很難完全保持注意力的集中，為了更好地提升寫作水平，教師就要提升課堂教學的效率，積極引導學生去寫作。結合實際的教學情況來看，雖然教師將很多的寫作技巧傳授給了學生，但是學生只是死記硬背，生搬硬套，這樣很難真正地內化知識。首先，教師要讓給學生對寫作感興趣，以學生的視角去思考問題，找到他們的興趣點，以此為基本出發(fā)點，然后再結合他們的學習特點更好地傳授知識，讓他們更加喜歡作文學習。不僅如此，在教學過程中，教師也要和學生進行及時的溝通交流，了解學生的學習情況，每天讓學生觀察下生活學習中的細節(jié)，并且以此為出發(fā)點完成素材的積累。在實際人物寫作的時候，我們可以引導學生從人物的性格、外貌、肢體動作、神態(tài)等方面入手，借助一些有趣的案例作為輔助，更好地完成一篇文章的創(chuàng)作。因此，可以從以下幾個方面入手：第一，細致描繪人物的外貌和精神。在寫作的過程中，可以先讓學生思考如何更好地描述被寫者的神態(tài)外貌，并且以此為出發(fā)點開展細節(jié)描寫。舉個例子，在學習《愛因斯坦和小女孩》這篇文章的時候，作者就對愛因斯坦的個性外貌展開了描繪，比如有“短而硬的胡子”“蓬亂的頭發(fā)”等，通過這些簡單的詞語，讀者很容易想象到愛因斯坦的樣子，更容易了解人物的心理變化。第二，抓住人物的心態(tài)變化過程。在人物作文的寫作中，最難的就是如何描寫人物心理變化情況。教師可以引領學生從人物在做什么、如何實現這個過程、在過程中心理的變化等方面切入，透過這幾點可以很好地感受人物心態(tài)的變化過程。除此之外，在描寫人物心理活動的時候，也可以配合人物的肢體語言，這就進一步提升了人物描寫的真實合理性。舉個例子，在學習《第一次抱母親》的相關內容的時候，有很多細節(jié)動作的描繪，比如“護士進來換床單”“我左手拖住母親的脖子，右手拖住她的腿彎，使勁一抱……”透過這些動作描寫，我們可以感受到作者的心理感受：原來媽媽那么輕，看來“我”平時沒有盡到做兒子的責任，沒有好好關心母親。然后再回到生活實際，母親是學生最親近的人物之一，這也是最好寫作的人物之一，所以教師就可以布置一篇以自己的母親為主題的作文，讓學生結合自己生活實際中和母親發(fā)生的點點滴滴展開寫作。同時，在寫作的時候也要指點學生學會如何利用細節(jié)，要對人物的外貌、肢體語言、神情等進行描寫，如果有條件可以更好地配合事件進行人物烘托。

二、學會作文批改

修改也是作文寫作中的重要組成。當學生完成了一篇文章的創(chuàng)作以后，教師要對學生的作文進行批改，標出文章的缺點和優(yōu)點。為了更好地提升學生的作文寫作水平，教師也要引導學生學會如何批改作文，用第三者的眼光去批改其他學生的作文。要求學生首先研讀別人的作文，一定要多讀幾次，找到文章的核心要點和亮點并加以標注。作文讀的次數多了，才能更好地發(fā)現語病，才能更好地修改，最終保證作文的通暢，才能稱得上一篇合格的作文，批改作文的過程就是發(fā)現問題的過程，這也是提升學生作文寫作能力的有效途徑。

根據上文所說，我們不難發(fā)現想要有效提升人物作文寫作水平是一件需要堅持的事情。教師在實際教學過程中，要對傳統(tǒng)的教學方式進行優(yōu)化升級，結合學生的實際情況，真正實現因材施教，引導學生從日常的生活中更好地積累素材，進一步激發(fā)他們學習的潛力，使其養(yǎng)成良好的寫作習慣，這樣才能穩(wěn)步提升寫作水平。

【參考文獻】

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