“互聯(lián)網+”背景下財務管理課程線上教學模式的優(yōu)化

李瑞前

[摘 要] “互聯(lián)網+”時代的到來，助推了線上教學模式的改革。通過對H大學財務管理課程線上教學模式的調查，了解到H大學財務管理課程線上教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，并基于“互聯(lián)網+”的背景，設計出財務管理課程線上教學的優(yōu)化模式，并且提出保障線上教學的措施，包括加強慕課資源建設、題庫資源的建設及更新、重點關注學習效果差的同學以及定期開展師資培訓等。

[關鍵詞] 互聯(lián)網+;財務管理;線上教學模式

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2020）08-0192-02

一、引言

在全球新一輪科技革命和產業(yè)變革中，互聯(lián)網與各領域的融合發(fā)展均具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流?；ヂ?lián)網與教育的融合發(fā)展，也成為時代必然。隨著“互聯(lián)網+”教育的發(fā)展，有力地推動了教學模式的改變，傳統(tǒng)的線下教學模式逐漸被線上線下結合的混合教學模式所取代。2020年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情，加速了課堂“教”和“學”模式的轉變，課程講授直接由線下全部轉為線上。為了保證教學效果，老師需要轉變傳統(tǒng)的線下授課模式，從而更好地適應線上教學的開展。教學模式的轉變，可以解決傳統(tǒng)教學模式中教師一言堂，學生參與度低;教材枯燥乏味，更新速度慢;教師學生受時間和空間的限制，答疑機會少等一系列問題。在新的背景下，如何更好地優(yōu)化線上教學模式，保障線上教學效果，提升課程的趣味性和知識的外延性，具有重要的研究意義。

因此，論文以H大學的財務管理課程為例，通過問卷調查了解財務管理課程線上教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，在此基礎上，以“互聯(lián)網+”為背景，優(yōu)化設計了課前、課中、課后三位一體的線上教學模式，來克服現(xiàn)有線上教學模式中存在的問題，并提出相應的保障措施。論文的研究，除了可以優(yōu)化財務管理課程線上教學模式外，還可以為其他課程的線上教學模式優(yōu)化提供經驗借鑒。

二、H大學財務管理課程線上教學模式的現(xiàn)狀及存在的問題

由于新冠肺炎疫情，全國高校的教學活動均受影響，傳統(tǒng)的線下教學被迫直接轉為線上教學。H大學也要求全校老師根據所授課程的特點和學生的需求，開展云端教學。為了了解H大學財務管理課程線上教學模式的現(xiàn)狀以及存在的問題，參考已有的文獻，論文首先設計了相應的問卷，并以本學期選修《財務管理》課程的187名學生為研究對象，在財務管理課程開展線上教學6周后，發(fā)放問卷。最終問卷收回174份，回收率為93%。

（一）財務管理課程線上教學模式的現(xiàn)狀

通過對問卷結果的整理后發(fā)現(xiàn)，在本學期開課之前，有85.6%的學生沒有接觸過線上教學，說明線上教學在H大學的應用范圍不廣，大部分學生都是第一次經歷線上教學。從學生對財務管理線上教學模式的評價來看，大部分學生認為線上教學模式新穎、多樣，也比較認可財務管理的線上教學模式。相較于傳統(tǒng)的線下授課方式，線上教學的環(huán)境和角色都發(fā)生了顯著的變化，主要表現(xiàn)在：第一，教學環(huán)境的改變。由原來封閉空間轉變?yōu)殚_放的空間，學生通過“騰訊課堂”、“超星學習通”等教學軟件進入虛擬的空間課堂，不再有固定的桌椅。第二，教師和學生共同擔當課堂的主角，不是教師一言堂，學生也可以擔當課堂的主角，講解自己的觀點，參與課堂討論。第三，學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。由于線上教學內容發(fā)散、涉及面廣，且學生不再只是被動地接受知識，一定程度上調動了學生自主學習的積極性，使學生能夠積極學習課堂及其他有益的知識。

（二）財務管理課程線上教學模式存在的問題

整體來看，盡管學生對財務管理課程的線上教學模式比較認可，但問卷也反映出現(xiàn)有的教學模式仍存在一定的問題。第一，學生的課前預習工作不夠充分。調查結果表明，大約三分之二的學生課前預習時間不超過半小時，有22.5%的學生課前預習時間在半小時到一小時之間，只有11%的學生課前預習時間超過1小時。由于學生課前預習不夠充分，使得學生課堂討論的參與度變低，且學生無法清晰地提煉出預習中發(fā)現(xiàn)的問題，老師也無法進一步調整課中講授的內容。第二，學生參與課堂的互動較少。調查結果表明，有62%的學生均表示參與課堂互動的興趣較低。除了受學生課前預習不夠充分的影響外，老師教學設計的不合理也是降低學生參與課堂互動的重要因素。第三，學生課后復習環(huán)節(jié)薄弱。在現(xiàn)有的線上教學模式下，大部分學生只是完成老師布置的課后作業(yè)，還缺少對課堂講授知識點的復習，使得學生相關知識的掌握不夠牢靠。

三、“互聯(lián)網+”背景下財務管理課程線上教學模式的優(yōu)化

財務管理是經管類專業(yè)的公共基礎課，也是會計學專業(yè)的專業(yè)核心課，它不僅要求學生有較高的理論知識，還要求學生有較強的理論和實踐相結合的能力。因此，如何確保課程的知識體系完整、系統(tǒng)，使學生具有扎實的專業(yè)基礎，是財務管理的核心內容和教學目標。根據問卷調查的結果，可以發(fā)現(xiàn)當前的線上教學模式在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)中均存在不足。為了克服現(xiàn)有線上教學模式中存在的不足，論文以“互聯(lián)網+”為背景，利用不斷成熟的互聯(lián)網技術，構建起課前、課中、課后三位一體的線上教學優(yōu)化模式，以形成良性循環(huán)。具體來看，財務管理課程的線上教學模式包括三個部分：課前的學生自學和答疑、課中老師的教授和師生互動以及課后復習和答疑，具體可如下圖所示。

（一）課前準備階段

在課前準備階段，老師需要根據學習目標，從智慧樹、大學慕課等平臺上發(fā)布的慕課資源中來選擇適合學生的資源，或者根據需求，自己錄制視頻，并將相應的視頻及其他學習資源提前發(fā)布到教學平臺上，讓學生在課前進行預習。對于學生預習過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，老師需要在平臺中設置專門討論區(qū)，進行答疑。同時，老師需要根據線上討論的內容以及普遍存在的問題，及時調整授課內容，使授課更具有針對性。另外，為了保證課前預習的質量，也需要建立相應的考核制度。老師通過查看學生學習課程資源的完成情況以及作業(yè)的完成情況，來給出相應的分數。如果學生在課前能夠完成全部學習任務且完成作業(yè)的質量較高，則可以得到全部分數，否則會被扣掉相應的分數，從而對學生的課前預習起到約束作用。

（二）課中授課階段

課中授課階段，是決定線上教學模式成功與否的重要因素。為了發(fā)揮學生的主導地位，讓學生更好地參與課堂互動，凸顯學生的參與感，課中授課階段，可以分為幾個主要環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，老師利用15-20分鐘時間，通過教學平臺和移動設備來點評課前發(fā)布的任務、講解課后作業(yè)等內容，并預留一定的時間讓學生復習課前所學知識點。第二環(huán)節(jié)，老師利用20-30分鐘時間，講授學生反饋的共性問題和本節(jié)的重難點問題。第三環(huán)節(jié)，老師利用20-30分鐘時間，通過平臺發(fā)布新的課堂作業(yè)以及課堂討論等內容，課堂任務可以通過頭腦風暴、小組討論、個人思考等方式進行，并以搶答、舉手或者小組匯報等形式進行回答。最后一個環(huán)節(jié)，老師利用15分鐘左右時間，將當堂課的內容做一個總結，并與前后章節(jié)的知識點聯(lián)系起來，達到融會貫通的效果。當然，每個環(huán)節(jié)時間的具體安排，可根據課程內容進行動態(tài)調整。

（三）課后學習階段

課后學習階段是鞏固學習效果的關鍵。課后學習主要包括學生的自主復習、反饋課堂中沒理解的內容以及完成課后作業(yè)等內容。在課后學習階段，除了要求學生完成課后作業(yè)，繼續(xù)反饋仍舊存在的問題外，還需要學生做好課程知識點的總結和思考。對于總結和思考做的好的學生進行表揚，并在平臺當中進行發(fā)布和共享，形成示范效應。

四、保障“互聯(lián)網+”背景下財務管理課程線上教學的措施

為了確保優(yōu)化后的財務管理課程線上教學模式可以得到順利的執(zhí)行，還需要建立相應的保障措施。據此，論文從多個維度來提出保障財務管理課程線上教學模式順利執(zhí)行的措施。

（一）加強慕課資源的建設

高質量的慕課資源是線上教學的基礎。目前，線上課程所利用的慕課資源包括自建和購買。雖然自建慕課資源投入的時間和資金較多，但是自建慕課已勢在必行，因為購買慕課資源的成本較高，自己的老師也沒有得到鍛煉。因此，為了更好地保障教學效果，體現(xiàn)教學的一致性，授課教師根據財務管理課程的內容，加強自身慕課資源建設，為線上教學奠定良好的基礎。

（二）加強題庫資源的建設和更新

為了更好地讓學生掌握課程的重難點問題，鞏固教學效果，老師也需要加強財務管理題庫資源的建設和更新。尤其是在大規(guī)模開展線上教學的背景下，課前、課中以及課后的學習都需要大量運用到不同的財務管理試題，因此建設題庫資源，并且更新題庫，才能較好地保證學習效果，促進學生舉一反三。

（三）重點關注學習效果差的同學

財務管理課程涉及較多計算，而同一個班級中學生的學習能力和基礎是有區(qū)別的，因此老師需要重點關注學習能力相對較差的學生。否則，開展線上教學一段時間后，學生將無法參與課堂設計的環(huán)節(jié)，產生失落感。線上教學模式則變成學生們“開小差”的工具，導致學習效果不佳。

（四）定期開展師資培訓

老師是線上教學的主導者，課程整體設計的質量直接影響學生的興趣和教學效果。為了更好地保障線上教學的效果，學校需要定期對老師進行培訓，使老師更好地掌握在線教學方法的技巧。另外，學校還可以邀請有經驗的名師，為教師們講授如何進行課堂設計，如何在學生討論環(huán)節(jié)當好主持人，如何考察學生的學習效果等具體設計問題;也可以定期舉辦研討會，讓授課教師在一起討論和分享自己的上課經驗，取長補短，不斷進步。

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[責任編輯：潘洪志]