張善斐 文放

【摘 要】初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自主思考的興趣，就需要教師在課堂教學(xué)上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)提出有實(shí)效、有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)逐步設(shè)疑推動(dòng)課堂進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。本文主要探討了在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)高質(zhì)量、有實(shí)效提問(wèn)的一些策略，希望能為語(yǔ)文教師的課堂互動(dòng)提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué);有效性提問(wèn);應(yīng)用探討

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是從“生疑”到“解惑”的過(guò)程，因此，在課堂教學(xué)中教師要通過(guò)設(shè)計(jì)高質(zhì)量、有實(shí)效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的思維方法和語(yǔ)文知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，提升實(shí)踐能力。

一、有效提問(wèn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）有利于構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式已不再適用，教師應(yīng)積極探索，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。有效性提問(wèn)的有助于構(gòu)建互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生參與思考，主動(dòng)探索的習(xí)慣，有利于構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

（二）有利于提升課堂教學(xué)效率

有效的課堂提問(wèn)，主要是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，鍛煉學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有大影響，甚至對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的影響也很大。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握分析和解決問(wèn)題的方法，系統(tǒng)地培養(yǎng)他們的思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自信心。學(xué)習(xí)自信能幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就的滿足感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）有利于提升教師專業(yè)水平

教學(xué)中的有效提問(wèn)源于教師課前充分準(zhǔn)備，教師只有充分挖掘教材內(nèi)容，并進(jìn)行多角度，多層次的分析，才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題。再者有效提問(wèn)要結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)方法才能吸引學(xué)生關(guān)注、思考，這對(duì)教師教學(xué)技能和專業(yè)化平提出新的要求。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂有效提問(wèn)容易出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）提問(wèn)沒(méi)有突出主體思維

課堂教學(xué)中教師處于引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是探索學(xué)習(xí)的主體。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要嘗試站在學(xué)生的角度去思考，尋找激發(fā)學(xué)生探索積極性的方法，將提問(wèn)變成調(diào)動(dòng)學(xué)生主體思維的橋梁和紐帶，從而提高課堂效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，會(huì)過(guò)多地將關(guān)注點(diǎn)放在答案的準(zhǔn)確性上，而忽略了學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程和方法。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的主體地位，答案的準(zhǔn)確性很重要，關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，傾聽(tīng)學(xué)生心聲也同樣重要。

（二）課堂提問(wèn)缺乏新穎的思路

新穎的思路就是教師提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，能吸引學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)了解學(xué)生感興趣的事物和話題，將問(wèn)題與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)有所用。提問(wèn)的新穎性體現(xiàn)在問(wèn)題角度新、內(nèi)容新和提問(wèn)方式新等各方面內(nèi)容。

（三）課堂提問(wèn)缺乏啟發(fā)性思維

教師設(shè)計(jì)有效提問(wèn)是為了讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，引導(dǎo)他們探索更為廣闊的知識(shí)空間。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好具有一定的啟發(fā)性，從而開(kāi)始學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，使其主動(dòng)參與到問(wèn)題的研究與探討中。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂有效提問(wèn)的策略

（一）注重啟發(fā)核心問(wèn)題思考

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，核心問(wèn)題是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)而確定的總體性問(wèn)題，因此，教師應(yīng)根據(jù)核心問(wèn)題串聯(lián)若干個(gè)有效提問(wèn)，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行全文的學(xué)習(xí)。例如，講解《五柳先生傳》時(shí)介紹五柳先生的性格、志趣和精神風(fēng)貌，展現(xiàn)五柳先生不慕榮利，安貧樂(lè)道的精神，這是此篇文章的核心問(wèn)題。

（二）緊扣教學(xué)目標(biāo)引出有效問(wèn)題

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)有效問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。并通過(guò)教學(xué)目標(biāo)層層引導(dǎo)，使復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題通過(guò)逐層分析變得簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生自主探索，從而提升課堂效率。例如，《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)古文中的論證方法和論證思維;掌握文中的名言警句和事例等寫作素材。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)有效問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論或辯論本文的論點(diǎn)，嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用本文的論證方法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到憂患意識(shí)在人成長(zhǎng)過(guò)程中的作用

（三）營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍推動(dòng)“互動(dòng)教學(xué)”

平等和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合作交流、分享成果、表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)等形式充分開(kāi)展互動(dòng)交流。教師要運(yùn)用合適的教學(xué)方法，保護(hù)學(xué)生思維的連續(xù)性、流暢性，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，不是簡(jiǎn)單隨機(jī)、應(yīng)景而生的提出問(wèn)題，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備工作。只有在教學(xué)中發(fā)揮好引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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