鄒德勝

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

——蘇霍姆林斯基

十幾年前，我懷揣神圣而崇高的理想來到一所農(nóng)村初中任教。還記得當初給我們做新教師培訓(xùn)的殷虹科長對大家的期望：“希望你們能夠先站上講臺，然后站穩(wěn)講臺，最終要站好講臺?！毖拜厒兊淖阚E，我努力地踐行著自己的教育夢想，慢慢地從工作的迷茫和困惑中走上科研幸福路。

一、“無我”狀態(tài)：科研是霧里看花

跟大多數(shù)人一樣，剛剛站上講臺的時候，我壓根兒就不知道什么是科研，也沒去想過，以為科研或許就是那些教育家、教學(xué)家搞的研究。我不知道為什么要“科研”，也沒人問過我，更不會知道“我”是誰，“我”要干什么，“我”到哪里去。那個時候的我，比現(xiàn)在工廠里的程序機器人好點，我有熱情，畢竟剛工作，備課、上課、批作業(yè)、寫教案、再備課、再上課……那時候?qū)W校也要求教師要寫教學(xué)反思，但說實話，我和單位其他同事一樣，教學(xué)反思只不過是走形式，應(yīng)付應(yīng)付要求罷了，每節(jié)課的反思大同小異。

這是一種典型的“無我”狀態(tài)：“我”到底是誰？“我”在做什么？“我”為什么要這樣做？怎樣做得更好點？這些我都沒有考慮。那時候教參對我來說就是“圣經(jīng)”，我的每節(jié)課都很依賴教參，教參上怎么說我就怎么上，當好教材知識的“搬運工”似乎就是我的教學(xué)任務(wù)了。對于研究，真的沒有想過，每次學(xué)生考試都會擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生考砸，至于學(xué)生為什么會考砸，如何不讓考砸也沒有深入思考過。這就是當初的我，我與科研是兩條平行線，互不相干。

二、“有我”狀態(tài)：科研是幸福因子

隨著工作經(jīng)歷的不斷豐富，“我”的意識慢慢覺醒，“我”的角色開始顯現(xiàn)，在教學(xué)中遇到的諸多問題也促使我開始反思，向老教師學(xué)習(xí)固然是條重要路徑，但還是感覺杯水車薪，一些老方法也解決不了新問題。怎么辦？我開始有意識地進行學(xué)習(xí)。最初熱衷于為獲得證書而學(xué)，除了本科階段思想政治教育專業(yè)外，我還取得了南京師范大學(xué)教育碩士、南京大學(xué)法律學(xué)士、蘇州大學(xué)新聞學(xué)學(xué)士，這些讓我有了更開闊的視野，更持久的學(xué)習(xí)定力，也開始促使我把學(xué)習(xí)的視點轉(zhuǎn)移到我的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上。

一是向經(jīng)典學(xué)。還記得我進行專業(yè)閱讀的第一本書是《中國著名特級教師教學(xué)思想錄·政治卷》，該卷中收錄了中國當代特級教師的教學(xué)思想與經(jīng)典課例，它向我打開了一幅幅大師的教學(xué)畫卷，我被其中的教學(xué)思想和經(jīng)典案例所吸引，并從此一發(fā)不可收。除了完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)之外，一有空閑我就去學(xué)校圖書室。到后來圖書室的阿姨也跟我打趣地說，“我好像就是為你一個人服務(wù)的”，哪天有課，哪天沒課，什么時候來，她都知道得清清楚楚。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校圖書室的書有相當部分已經(jīng)太陳舊了，感覺跟不上形勢。為了多和外界“接觸”，我又自費訂閱了一些雜志，《人民教育》《教學(xué)月刊》《中學(xué)政治教學(xué)參考》《思想政治課教學(xué)》《時事》《中國青年》等都是我的最愛。

二是帶著問題學(xué)。不少老師書看得也不少，但可能只是一種消遣式的看，僅僅滿足于看過而已，更不會學(xué)以致用，把學(xué)習(xí)當作一種單向輸入。其實，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種既有輸入也有輸出，要帶著問題學(xué)，要學(xué)以致用。要把學(xué)到的東西想出來，要把想到的東西做出來，要把做到的東西寫出來、說出來。無論在教學(xué)中遇到什么問題，我都會記錄下來，然后帶著問題去查閱文獻，做好筆記。有時好的案例文字多，我就請求文印室的老師幫我復(fù)印，然后將復(fù)印的資料再進行剪裁，以“豆腐塊”的形式規(guī)整到我的讀書筆記中。一年下來，我的讀書筆記至少有厚厚的一大本。

三是向著前沿學(xué)。學(xué)習(xí)的目的，除了學(xué)以致用，也是從過往走向未來。學(xué)習(xí)不能止步于經(jīng)典，而應(yīng)當及時吸收最新的前沿信息，尤其是要關(guān)注最新的教育教學(xué)方面的研究成果或研究動態(tài)。只有對前沿的信息有所了解，才能把控自己的研究方向，也才能引入自身研究的活水。如美國學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會最近發(fā)布的《2020基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動力報告》指出學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的五大挑戰(zhàn)以及學(xué)校教學(xué)變革的五大趨勢，涉及數(shù)據(jù)驅(qū)動之下如何保護隱私，社會情感學(xué)習(xí)如何影響教與學(xué)等，這些都跟我們目前課改精神高度契合，同時又有新的研究樣態(tài)，值得我們?nèi)ソ梃b和思考。

隨著學(xué)習(xí)和實踐的不斷深入，我夢想有一天也能夠把自己的想法和體會變成鉛字發(fā)表。抱著試試看的心態(tài)，我開始向報刊投稿，和大多數(shù)讀者一樣，一開始基本上也是意料之中的石沉大海。但我并沒有就此放棄，繼續(xù)把“石沉大海”的作品“撈”出來，一遍又一遍打磨、修改、完善，終于有一天，當我收到稿件錄用的通知時，那個驚喜，難以言表。那一刻，我的“科研”因子才真正被激發(fā)，我知道這是一次良好的開端，我的幸?？蒲兄返男蚰痪痛碎_啟。

三、“新我”狀態(tài)：科研是內(nèi)在需要

著名理學(xué)家朱熹有云：“知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之益明?！蔽页思訌妼W(xué)習(xí)之外，在實踐探索方面也下了功夫。因為我知道實踐是真理，實踐是科研保持生命力的基礎(chǔ)，科研要有“登高”之境，更要有“落地”之實。任何脫離實踐的科研，都是偽科研。在激活了“有我”狀態(tài)，我開始向“新我”邁進，實踐和反思成了我專業(yè)成長“兩輪”。

實踐推進：從“問題”到“課題”。有了第一次在專業(yè)期刊上發(fā)表的激勵，我開始有意識地去發(fā)現(xiàn)實踐中的問題，并帶著問題尋找理論支撐和解決之道，并及時做好總結(jié)、提煉。從一個點，到一條線，再到一個面;從一個問題，到一對問題，再到一類問題;從發(fā)現(xiàn)問題，到研究問題，再到解決問題;我越來越體會到過程積累的快感，慢慢地，這種積累已經(jīng)形成一個系列，我的視角也開始由“問題”積累轉(zhuǎn)向“課題”研究，而“課題”研究進一步促進問題解決和效益提升。這也讓我在學(xué)校教科研這塊嶄露頭角，“十二五”以來，我主持或核心參與了2個省級課題、3個市級課題研究，自己也因此獲得蘇州市學(xué)科帶頭人和蘇州市教科研先進個人的榮譽稱號。

反思驅(qū)動：從“模仿”到“創(chuàng)生”。心理學(xué)家波斯納認為“教師成長=經(jīng)驗+反思”，經(jīng)驗是教師專業(yè)發(fā)展的重要資源，反思則是教師成長的必然之路。有了課題的帶動，我更加注重反思的質(zhì)量，不再“重復(fù)昨天的故事”，而是努力走出陳陳相因的窠臼，我的教研寫作也開始由“模仿”到“創(chuàng)生”的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，我的每一篇文章都是我的工作隨想，小到學(xué)生的一句話、一次作業(yè)、一次犯錯，大到一次備課、一次聽課，一次講座、一次爭鳴乃至對教育教學(xué)觀念的理解，只要我認為有價值的都會記錄下來，醞釀思考。

工作以來，我在《中學(xué)政治教學(xué)參考》《教學(xué)月刊·中學(xué)版》《思想政治課教學(xué)》《教學(xué)與管理》《江蘇教育》等刊物上發(fā)表文章近30篇，其中，《“非連續(xù)性文本”資源在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用價值》一文被中國人民大學(xué)書報資料中心《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，另有三文被其收錄為索引?！吨袑W(xué)政治試卷高效評講的“四重門”》獲2011年全國政治教師優(yōu)秀論文評選一等獎;《放：思品創(chuàng)意課堂的生長點》獲2013年江蘇省優(yōu)秀教學(xué)論文評比一等獎;《學(xué)生立場：從課堂問題到問題課堂的嬗變》獲2018年江蘇省“教海探航”論文競賽一等獎;《“理+”“+理”：邏輯鏈與思維鏈的課堂對話》獲2019年江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評選一等獎;等等。

四、“大我”狀態(tài)：科研是共生成長

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園?！比~的事業(yè)是否輝煌要靠花的果實是否豐碩來衡量，科研如果要進入“大我”狀態(tài)，個人覺得就必須從“有我”中走出來，從“新我”中走出來，在不斷實現(xiàn)“新我”提升的同時去帶動身邊的老師實現(xiàn)科研提升，形成大家一起進步的“大我”狀態(tài)。只有在共生中實現(xiàn)成長，這樣的科研才是真正的科研，這樣的成長才具有真正的價值。

作為學(xué)校教科室主任，這種身份更多地意味著一種責(zé)任。學(xué)校里有的老師勤于工作，但疏于研究，有的老師只顧埋頭做事，卻很少抬頭看路……作為農(nóng)村一所初中，教師的觀念有點守舊，安于現(xiàn)狀的多，勇于上進的少，病急亂投醫(yī)的多，平時注重積累的少。針對科研薄弱的現(xiàn)狀，我在做好教科研常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，不斷進行“教師發(fā)展”新探索。

用心傳“道”：由“獨角戲”到“大合唱”。莊子曾說：以道馭術(shù)，術(shù)必成。離道之術(shù)，術(shù)必衰。“道”與“術(shù)”的辯證關(guān)系，讓我明白一個道理，要站得高才能看得遠，要掌握方法“術(shù)”背后的“道”（規(guī)律）才能真正實現(xiàn)教師的成長。我成立并不斷完善學(xué)?！板Ｅ_學(xué)堂”這個平臺，每月一次與青年教師進行傳“道”交流，首輪主要是向教師介紹一些前沿的先進教育教學(xué)理念，介紹一些前沿的科研成果以及一些科研的方法，或者大家自選一個主題先行研究再作交流報告。首輪之后，我們安排各位老師談體會、談實踐、指不足（不限于自己的不足，也可以是某個理論、某個做法的不足等），通過“倒逼”讓青年教師接觸科研、認識科研、沉浸科研，從而少走彎路、早體驗成功。科研的舞臺也由過去的“獨角戲”變成如今的“大合唱”，用老師的話來說，就是不管是為了“合唱”而所做的功課，還是登臺“合唱”所得到的體驗，都是那么的印象深刻、體驗獨特。

共研共“學(xué)”：由“游擊隊”到“集團軍”。 個人的力量是有限的，要全面提升教師的科研水平，必須借力和協(xié)同。除了用好現(xiàn)有的平臺外，我還對學(xué)校的一些傳統(tǒng)做法進行了整合，如組織“教科研讀書研究”“跨學(xué)科交流研究”“論文選題研究”“論文結(jié)構(gòu)研究”“論文經(jīng)典研究”“課題推進研究”等有特色的專題研究活動，這樣可以大大減輕老師的精力投入，實現(xiàn)資源共研、共學(xué)、共享，教師的研究成果實現(xiàn)了量和質(zhì)的雙向增長，最大程度上實現(xiàn)了培訓(xùn)由“輸血”到“造血”，由“被動”到“主動”，由“忍受”到“享受”的轉(zhuǎn)變。

如果說教育是一種生活，一種科學(xué)的、健康的、充滿智慧、詩意的生活，那么科研則是讓這種生活成為現(xiàn)實的內(nèi)驅(qū)動力，在這個過程中，它要喚醒的是教師的專業(yè)自覺，它要實現(xiàn)的是教師的專業(yè)成長。老子說：“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下?！弊鼋炭蒲幸欢ㄒ欣献铀枷胫兴N藏的“草根”精神，需要“水滴石穿”的守望。只有這樣，教育才能成為“詩一般美麗的事業(yè)”，教科研才能成為我們樂于并渴望一走的“幸福之路”。