陳海忠

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0007-02

教師的語言暴力是指教師在教育工作的開展中與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)運(yùn)用帶有負(fù)面影響的語言表達(dá)方式。具體的語言內(nèi)容帶有蔑視、謾罵以及詆毀的性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生獲得不適的主觀感受，最終導(dǎo)致學(xué)生的心理健康和名譽(yù)等受到傷害。從本質(zhì)上來說，這是一種語言暴力，也是一種精神傷害，它給學(xué)生帶來精神上和心靈上的創(chuàng)傷遠(yuǎn)比皮肉之苦更痛。

教師的語言暴力與日常教育中的批評有非常顯著的差異，批評的目的是通過比較嚴(yán)肅的語言表達(dá)方式對學(xué)生進(jìn)行思想道德維度的教育，批評的目標(biāo)在于及時(shí)指出學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在的問題，并給出適當(dāng)?shù)母恼ㄗh。與語言暴力不同的是，語言暴力會對學(xué)生的身心造成傷害，而批評是出于愛護(hù)學(xué)生的目的對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正教育。而且，語言暴力的產(chǎn)生大多與教師的個人情緒有很大的關(guān)聯(lián)，大部分教師在出現(xiàn)語言暴力情況時(shí)，往往是為了發(fā)泄個人的不滿情緒，這個過程中必然會對學(xué)生造成傷害。

一、教師語言暴力的總體概述

教師語言暴力是教師自身在與學(xué)生溝通的過程中所運(yùn)用的一種不恰當(dāng)?shù)姆椒?，正是由于方法的不恰?dāng)，才會給學(xué)生帶來多方面的傷害，下文首先針對語言暴力的基本概念和主要誘因進(jìn)行簡要分析。

（一）基本內(nèi)涵

所謂語言暴力，是指運(yùn)用不文明詞匯謾罵交流對象，或者用帶有侮辱性質(zhì)的語言表達(dá)內(nèi)容與他人進(jìn)行交流，對對方的心理和精神造成巨大傷害，或者受到傷害的體驗(yàn)。而具體到教育語言暴力方面，主要是指教師在面向?qū)W生開展教育教學(xué)以及日常的溝通交流中采用極端的、缺乏尊重性的語言與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，從而造成學(xué)生精神和心理上的傷害。關(guān)于產(chǎn)生這種狀態(tài)的具體原因，一方面由于在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生和教師的地位相對而言還是不夠平等的，教師處在更高的位置上，承擔(dān)著教育學(xué)生的責(zé)任，這種地位上的差異使得教師從主觀上感受到一定的優(yōu)勢，其在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)占據(jù)了一定的主動權(quán)，當(dāng)教師有了這種優(yōu)越感，在與學(xué)生的交流中出現(xiàn)障礙和問題時(shí)，才可能產(chǎn)生語言暴力。

（二）教師語言暴力的主要誘因

從教師自身的角度上來說，導(dǎo)致其在與學(xué)生的交流中出現(xiàn)語言暴力的主要原因有兩方面：第一，教師自身的素質(zhì)水平限制。中學(xué)教師所接受的教育層次通常是師范學(xué)院的普通本科學(xué)歷，雖然教師在理論知識和教學(xué)技能上達(dá)到了一定的高度，但由于其個人的家庭背景、成長環(huán)境等因素的影響。其個人的綜合素質(zhì)未必能夠達(dá)到較高的水平層次上，當(dāng)教師與學(xué)生的交流中學(xué)生出現(xiàn)抗拒教育或者管理的情況，教師就有可能由于個人情緒控制能力不佳或溝通方法不到位導(dǎo)致語言暴力的出現(xiàn)。這無疑是利用教師的語言威懾力達(dá)到管教目的的一種不良方法。從學(xué)生的角度上來說，當(dāng)教師利用語言暴力的方式進(jìn)行溝通，會導(dǎo)致學(xué)生對教師的認(rèn)同度降低，這更不利于后續(xù)教師與學(xué)生之間的關(guān)系修復(fù)，那么進(jìn)一步達(dá)成有效溝通的目標(biāo)就更不容易實(shí)現(xiàn)。學(xué)生若是在主觀上已經(jīng)形成對教師的恐懼或偏見，則會給語言暴力問題的解決帶來更大的阻力。第二，學(xué)生正處在心理逆反期。從本文探討的初中階段學(xué)生自身的角度上來說，雖然教師主觀上的語言暴力是一種錯誤的教學(xué)溝通方法，但學(xué)生本身的年齡階段和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)也更容易讓他們與教師產(chǎn)生沖突，且由于學(xué)生自主意識的增強(qiáng)，面對沖突的解決方式如果不恰當(dāng)，還有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)過激行為或者心理上受到過大的打擊。這種現(xiàn)象就更加要求教師要在與學(xué)生的溝通交流中注意方式方法，盡可能運(yùn)用科學(xué)的溝通方式規(guī)避語言暴力的產(chǎn)生。

二、教師語言暴力對學(xué)生造成的危害

教師語言暴力無論是對學(xué)生還是教師都會造成不同程度的負(fù)面影響，要想找到緩解和消除語言暴力的有效方法，就需要首先對教師語言暴力可能造成的危害進(jìn)行了解。

（一）導(dǎo)致校園師生關(guān)系的惡化

師生關(guān)系是教師開展教育教學(xué)活動的重要條件，學(xué)生在學(xué)校教育階段與教師會發(fā)生非常緊密的聯(lián)系，現(xiàn)階段倡導(dǎo)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的相互尊重，從師生地位的角度上來說，更加重視兩者之間的平等。從教師的角度上來說，在處理自身與學(xué)生之間的關(guān)系時(shí)，需要尊重學(xué)生發(fā)展中個體的意志，通過科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行自我認(rèn)知。從學(xué)生的角度上來說，教師的語言表達(dá)方式都會直接影響學(xué)生對于語言內(nèi)涵的理解。如果教師使用語言暴力，則會直接影響師生之間平等且相互尊重的關(guān)系狀態(tài)。對于學(xué)生來說，教師在他們的初始印象中是指導(dǎo)者和可信賴的人，當(dāng)教師出現(xiàn)語言暴力的情況時(shí)，學(xué)生與教師之間的信任感就會發(fā)生危機(jī)。學(xué)生主觀上愿意與教師進(jìn)行溝通交流的愿望會由于這些問題的出現(xiàn)而被抑制。

學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生危機(jī)。這一點(diǎn)主要是指部分學(xué)生在與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流時(shí)，可能會出現(xiàn)模仿教師的負(fù)面表達(dá)方式的情況，影響學(xué)生之間的正常溝通。另外，教師的負(fù)面評價(jià)不僅會影響遭到語言暴力的學(xué)生的心情和狀態(tài)，其他同學(xué)對于他的評價(jià)也有可能由于教師的負(fù)面評價(jià)而受到影響。這會影響原本穩(wěn)定和諧的同學(xué)關(guān)系，使得遭受語言暴力的學(xué)生在學(xué)生群體中受到更加不公平的待遇。學(xué)生主觀上在班級中的生存壓力會更大。

（二）對學(xué)生的身心發(fā)展造成消極影響

教師對學(xué)生的教育工作開展在內(nèi)容范圍和深度上不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于知識內(nèi)容的教學(xué)，針對學(xué)生的心理層面進(jìn)行教育也是非常重要的。這也非常典型的體現(xiàn)出教師在學(xué)生的個人成長中扮演著多么重要的角色。而且精神引導(dǎo)和啟發(fā)對于學(xué)生的影響是更為廣泛和深刻的。一旦教師出現(xiàn)語言暴力的情況時(shí)，對學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在語言上，更會深入到精神層面上。當(dāng)這種語言暴力的情況在學(xué)生的學(xué)校生活中長期出現(xiàn)，會多方面對學(xué)生造成影響，例如，學(xué)生的精神狀態(tài)，飲食狀態(tài)都會受到影響，從學(xué)生的個人生長發(fā)育的角度上來說，這也是非常嚴(yán)重的一種情況。

當(dāng)教師用具有強(qiáng)烈的刺激性的語言對學(xué)生說話時(shí)，學(xué)生作為心理承受能力正在建設(shè)和加強(qiáng)狀態(tài)下的群體，自尊心會受到直接的打擊。對于學(xué)生來說，他們在教師心目中的形象會在一定程度上影響學(xué)生的自我認(rèn)知，教師過于堅(jiān)決的否定對于學(xué)生來說會造成精神上的摧殘，引起學(xué)生對自身的認(rèn)同度下降，這會直接影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力和積極性都會下降，這對于學(xué)生的個人發(fā)展是非常不利的。語言暴力從根源上來說，比體罰還要嚴(yán)重。確切地說它是一種嚴(yán)重的人為“精神摧殘”。近年來，人們逐漸認(rèn)識到，教師語言暴力對學(xué)生一生的人格尊嚴(yán)、心理健康將產(chǎn)生不可磨滅的壞影響，語言暴力對學(xué)生心靈的戕害，往往不會隨著時(shí)間的推移可以很快彌合的。語言暴力雖然在產(chǎn)生時(shí)的作用時(shí)間是相對短暫的，但對于學(xué)生造成的影響卻具有顯著的持續(xù)性，這種持續(xù)的心理傷害不僅不容易被撫平，嚴(yán)重時(shí)可能會對學(xué)生造成心理障礙。

三、語言暴力防范現(xiàn)狀分析

針對于教師已經(jīng)出現(xiàn)的語言暴力問題，采取有效的防范措施是十分必要的。關(guān)于語言暴力的防范工作，現(xiàn)階段的工作開展中仍然存在以下幾方面典型問題。

（一）教師缺乏認(rèn)知

通常情況下，教師對自己實(shí)施的語言暴力問題并沒有一個主觀上的主動認(rèn)知意識，也就是說，部分教師在實(shí)施了語言暴力后并沒有從主觀上意識到自己對學(xué)生實(shí)施了語言暴力。這與教師長期以來的語言表達(dá)習(xí)慣和對語言暴力本身缺乏正確的認(rèn)知有非常直接的關(guān)系。另外，教師即使能夠在現(xiàn)實(shí)中對語言暴力的現(xiàn)象形成一定的認(rèn)知，在自身如何防范語言暴力的產(chǎn)生方面，教師仍然存在很多不足。這種主觀意識上的缺失，給教師語言暴力的防范帶來了客觀上的阻礙。分析這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，一方面與教師的自身文化背景和基礎(chǔ)教育層次有關(guān)聯(lián)，另一方面也與學(xué)校方面的組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度不足有關(guān)。

（二）缺乏科學(xué)的教育方法

在面向?qū)W生的教育工作中，不僅不同的學(xué)生所適用的教育教學(xué)方法可能存在差異，批評教育的力度和方式也會直接影響教育的效果。長期以來大部分教師在面向?qū)W生實(shí)施教育時(shí)，通常都采用的是批評指正的方式，這種方式雖然對學(xué)生具有一定的威懾力，但從長期的作用發(fā)揮效果上來講，存在一定的欠缺。尤其是對于一部分性格內(nèi)向的學(xué)生來說，直接進(jìn)行批評的方法容易損害學(xué)生的自尊心，這對于學(xué)生的個人成長和性格發(fā)展會產(chǎn)生不利的影響。另外，從教師自身的角度上來說，采用激烈的語言表達(dá)方式批評學(xué)生，也在一定程度上反映出教師自身素質(zhì)的局限性和不足，而真正的說服教育的效果也無法達(dá)成。

（三）缺乏激勵式的交流

在具體的溝通方式上，除了言辭激烈的批評方式，針對自信心不足或者遇到困難和問題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵也是激勵他們改正錯誤的重要方式。尤其是對于經(jīng)常遭受失敗挫折的學(xué)生來說，具有權(quán)威性的教師的鼓勵對于學(xué)生改正錯誤有非常重要的引導(dǎo)和激勵作用，但目前大部分教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)習(xí)慣于采用批評指正的方式，而并不重視針對不同學(xué)生采取不同的交流方式，缺乏對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)。

四、教師“語言暴力”的防范

（一）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，扎實(shí)有效地開展繼續(xù)教育工作

培訓(xùn)教育在教師的職業(yè)素質(zhì)提升中發(fā)揮著重要作用?！奥殬I(yè)倦怠”是制約教師專業(yè)化成長的瓶頸，長時(shí)間的教學(xué)工作，非常容易使人沉溺于舊的方法方式，拒絕接受新鮮事物，有時(shí)甚至明知不對但卻故意為之。通過開展繼續(xù)教育，提高教師的自我修養(yǎng)水平，并且?guī)椭處熣J(rèn)識到語言暴力的危害，引導(dǎo)教師掌握與學(xué)生溝通的正確方法。

（二）批評教育是教學(xué)開展中非常重要的一個步驟，但教師為了真正達(dá)到批評的目的，需要在方式方法上進(jìn)行重點(diǎn)控制

語言暴力在現(xiàn)代教育中已經(jīng)越來越受到教育部門的重視，這從多地推出的教師禁言政策就可以看出。教師的評語在現(xiàn)代教育環(huán)境下也都逐步向激勵式的語言表達(dá)方式轉(zhuǎn)變。但想要在教育中完全消除批評的方式是無法真正達(dá)成的。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況掌握批評的切入點(diǎn)和方式方法。例如，如果學(xué)生的性格本身比較開朗活潑，教師就可以采取相對直接的方式指出學(xué)生的錯誤，而對于心理狀態(tài)敏感內(nèi)向的學(xué)生來講，批評的方式就應(yīng)當(dāng)盡量注意委婉，態(tài)度也應(yīng)當(dāng)輕柔，切記不要用辱罵的方式與學(xué)生進(jìn)行交流。總的來說，教師應(yīng)當(dāng)明確批評只是達(dá)到教育目的的一種方式，并不是要對學(xué)生造成傷害，教師只有領(lǐng)會了批評的藝術(shù)，才能通過批評的方式說服學(xué)生從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，達(dá)到教育的目的，盡量避免出現(xiàn)語言暴力的情況。

（三）平等對待學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵與肯定

從孩子的個人成長角度來說，正處在成長期的孩子最需要的是呵護(hù)和鼓勵，無論孩子的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，教師都?yīng)當(dāng)用平等的態(tài)度對待每一個孩子，積極給予鼓勵和肯定，從小樹立起孩子的自信心。在對孩子進(jìn)行激勵時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同性格的學(xué)生在激勵方法和激勵力度上進(jìn)行合理的控制，針對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的嚴(yán)重程度，建議將激勵與批評兩種溝通方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流的質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)對教師語言暴力的規(guī)范和考核

語言暴力在很多時(shí)候都是隱藏在教師與學(xué)生日常維度上的溝通交流中的。大多數(shù)時(shí)候，即使教師在與學(xué)生的溝通中存在語言暴力問題，往往也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和更正。為了提高語言暴力的杜絕效果，學(xué)校方面可將語言暴力納入到教師日常道德行為規(guī)范的考核項(xiàng)目中，積極利用教師與教師、學(xué)生與教師之間的監(jiān)督作用，針對教師日常教學(xué)以及與學(xué)生交流中存在的語言暴力問題進(jìn)行相互監(jiān)督，并且從語言暴力的定義出發(fā)，規(guī)范語言暴力的界定標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生來說，語言暴力會影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒，對于教師來說，這也折射出了其個人素質(zhì)水平上的不足，合理規(guī)范的考核是解決這一問題的有效方法。

因此，作為老師，應(yīng)該學(xué)會給孩子一個公平公正且具有鼓勵性質(zhì)的批評和引導(dǎo)方式，避免應(yīng)用語言暴力與學(xué)生進(jìn)行溝通，提高學(xué)生的自信心，為其個人的性格塑造打好基礎(chǔ)。