孫暢

【摘要】近年來，國外研究人員對符合現(xiàn)代發(fā)展現(xiàn)狀的教師給予了更高要求，提出了以提升教師自身技術(shù)為主的新型教學(xué)概念。TPACK模式將教師置身于教學(xué)方式改革的核心地位，教師在課堂中的重要性體現(xiàn)在課程的設(shè)計和教學(xué)方式的實施上;教師應(yīng)在教學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用。這一模式在現(xiàn)有的中國文獻中提及較少，還停留在對其概念、作用及經(jīng)驗學(xué)習(xí)的研究范疇，在實際的教學(xué)運用上更多關(guān)注在應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)上。其作用還未涉及到對大學(xué)教師教學(xué)工作中，這一模式教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更加靈活，對教師自身要求也較高。基于TPACK集成模式的優(yōu)勢，本文以“公共管理”課程為例，分析了TPACK模式在高校教學(xué)中實施的可行性及實施過程的監(jiān)督辦法。

【關(guān)鍵詞】TPACK整合模式? 高校教學(xué)

【課題】本文系2020年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題《TPACK整合模式與線上線下混合模式在教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程為例》階段性成果，課題編號：2020C045。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0001-02

一、核心概念界定

TPACK原為TPCK，即Technological Pedagogical Content Knowledge 的首字母，意為技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識或整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。這一概念來自于舒爾曼對于教師需要掌握知識的理解，他認(rèn)為教師的知識應(yīng)該要求豐富性、情境性、多樣性，同時教師的理解能力也需要不斷加強，除了要求教師自身知識水平的可持續(xù)性，優(yōu)秀教師的教學(xué)方法同樣很重要，要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相融合。自21世紀(jì)以來，國外學(xué)者對TPACK進行了很多研究，加深理解了TPACK的理論和實踐意義，認(rèn)為這一模式將有效提高教師掌握知識和使用知識的能力，對教師尤為重要。

TPACK框架包含三個核心要素，學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識;四個復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識、整合技術(shù)的教學(xué)法知識、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。[1]

二、文獻綜述

（一）《公共管理學(xué)》課程現(xiàn)狀

在中國，從西方傳統(tǒng)公共行政開始是行政學(xué)科，是公共管理的基礎(chǔ)。近年來，公共管理學(xué)科發(fā)展迅速，涌現(xiàn)出了大批學(xué)者，對其研究范圍越來越大，公共管理學(xué)科對于公共事務(wù)的開展起到了關(guān)鍵作用，因此也形成了相應(yīng)獨立完整的教學(xué)體系，尤其在行政管理、公共事業(yè)管理、城市管理等專業(yè)中，公共管理學(xué)作為核心課程起到了關(guān)鍵作用?？梢詾楣残姓I(lǐng)域的人員進行培訓(xùn);也可為社會事務(wù)治理提供理論支持。但是，由于與概念發(fā)展歷程，研究內(nèi)容有關(guān)，該課程需要學(xué)習(xí)大量經(jīng)典著作，內(nèi)容多為古典行政史，且難以理解，所以教學(xué)上一直難以創(chuàng)新。“公共管理”作為整個專業(yè)知識體系的核心，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中：教師上課內(nèi)容過時，教學(xué)方式陳舊，知識體系不完善且單一;忽視學(xué)生差異性及個性化需求;缺乏學(xué)生自主的課堂活動;教師未及時進行知識體系的更新，上課單一知識傳授時間過長導(dǎo)致學(xué)生注意力下降，精力不集中。公共行政學(xué)科的發(fā)展仍存在許多問題和不足，主要體現(xiàn)在：

1.在學(xué)科發(fā)展方面。公共管理學(xué)來源于公共行政學(xué)，起源于1778年《行政之研究》，內(nèi)容多為古典行政史，教師教授內(nèi)容多從行政學(xué)開始梳理，更多是引入概念，缺乏深入的理解和概念變革，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，難免造成教學(xué)內(nèi)容乏味，中國當(dāng)前的學(xué)科建設(shè)難以適應(yīng)公共管理學(xué)科的引入，難以做出創(chuàng)新，不能符合中國公共管理人才培養(yǎng)的需要。

2.在課程體系方面。政治科學(xué)課程占整個課程體系的很大一部分。這實際上反映了中國公共管理教育的政治取向，或行政范式與政治范式相關(guān)的傾向;一些公共行政的書籍和教科書有較多的相互模仿和抄襲，理論體系和邏輯結(jié)構(gòu)上的突破和創(chuàng)新很少。①教學(xué)方法。現(xiàn)在公共管理課程在課題教學(xué)過程中多是強調(diào)單一的教師傳授教學(xué)內(nèi)容，將知識轉(zhuǎn)移給學(xué)生，卻忽略了理論與實踐的結(jié)合，在這種情況下，教師是教學(xué)活動的主體。②教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)上教師上課內(nèi)容過時，教學(xué)方式陳舊，知識體系不完善且單一，公共管理課程內(nèi)容不應(yīng)該只限于和政府相關(guān)的績效管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等等方面。③課程實踐。課程教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論研究和實踐發(fā)展，針對性和實用性不強。在公共管理領(lǐng)域追蹤新趨勢、新流派、新理論和新方法是不夠的。

3.在教學(xué)內(nèi)容方面。在教學(xué)內(nèi)容方面更多的是講解理論來源，概念起源與發(fā)展，很少涉及案例經(jīng)驗，與現(xiàn)實脫節(jié)，學(xué)生由于一直以來就缺乏公共管理范疇的教育和相關(guān)知識培訓(xùn)，相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識欠缺，而授課時教師沒有注意基礎(chǔ)薄弱問題，采用“全屋灌溉”方式，很少理論聯(lián)系實際，導(dǎo)致學(xué)生上課時難以理解生僻概念，對于如何利用公共管理知識解決復(fù)雜社會問題沒有得到理解認(rèn)識。[2]

（二）TPACK（整合技術(shù)）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

通過國內(nèi)外的文獻研究，目前對TPACK的研究主要集中在以下三個方面： 通過對TPACK本體的研究，TPACK理論的精細(xì)構(gòu)造使得TPACK理論更加完善，并且可以清楚地識別TPACK框架中的組件;教師TPACK水平的測量不僅與TPACK理論體系的發(fā)展和完善有關(guān)，而且與教師TPACK水平的培養(yǎng)策略和方法的發(fā)展有關(guān);TPACK教師培訓(xùn)策略研究基于對TPACK理論的深刻理解和TPACK測量方法的改進，制定了培訓(xùn)策略，以促進教師TPACK水平的提高。隨著中國教育信息政策的推進，國內(nèi)教育界也在TPACK上迅速發(fā)展。近年來，大量學(xué)者開始關(guān)注這一領(lǐng)域。二是關(guān)于TPACK實證分析。三是基于TPACK框架培養(yǎng)教師的專業(yè)性和培養(yǎng)模式。教師的知識結(jié)構(gòu)將隨著學(xué)校的水平而變化。高校教師應(yīng)該采用什么樣的TPACK結(jié)構(gòu)，這需要進一步的研究和驗證。

（三）TPACK整合技術(shù)教學(xué)模式的價值

1.《公共管理學(xué)》在整個專業(yè)知識體系中處于核心地位，從課程教學(xué)內(nèi)容的改革來看，由于《公共管理學(xué)》課程的專業(yè)性很強， 而現(xiàn)有的教材和教學(xué)內(nèi)容多是純理論，抽象而乏味。學(xué)生在對本課程內(nèi)容缺乏了解的情況下進行教學(xué)任務(wù)，學(xué)生并不能夠很好地了解課程目標(biāo)。因此，必須在講解相關(guān)理論的同時，補充與理論有關(guān)的實踐資料與事例。應(yīng)該先將西方的情況跟學(xué)生教授以后結(jié)合我國歷年政府改革的案例對學(xué)生進行教學(xué)，這樣，一方面可以促進理論與實際的結(jié)合，及時鞏固已學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面能夠貼近現(xiàn)實，以理論聯(lián)系實際的原則改革公共管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為《公共管理學(xué)》增添鮮活的實踐資料。

2.為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)《公共管理學(xué)》這門課程教學(xué)方法改革方面來說，想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒊橄蟮母拍蠲魑?，將抽象概念變?yōu)榫唧w可接受的內(nèi)容，可以考慮采用TPACK整合模式這一教學(xué)方式，一改以往教學(xué)時教師和學(xué)生互動不強，學(xué)生積極性不高的局面，形成一種良性互動的氛圍，教師通過不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，增加自己對課程的了解，再通過引導(dǎo)帶動學(xué)生加入到這種師生雙向信息交流的過程中去，這種教學(xué)方法將有效提高學(xué)生積極性，將知識點植根于學(xué)生記憶中去，能夠加強學(xué)生對知識的了解，是一個有效的教學(xué)方式。

3.從課程考試方法改革來看，對任何課程來說，考試都是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，盡管人們在表面上非常強調(diào)《公共管理學(xué)》的實用性，但在實際的考試操作上，考的都是對《公共管理學(xué)》原理的機械記憶，使理論教育僅僅停留在知識教育水平上。因此，深化公共管理學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)改革，探索并認(rèn)真嘗試，找出一套科學(xué)合理、行之有效的檢驗該課程學(xué)習(xí)效果的考試方法勢在必行。以上就使TPACK框架教學(xué)模式在《公共管理學(xué)》的課程目標(biāo)、能力培養(yǎng)模式探究上有較大的啟示意義。[3]

現(xiàn)在大多數(shù)高校教師在教授本課程時大多使用面對面課堂講授的教學(xué)方式，這一模式中教師處于主體地位，整個課堂節(jié)奏是由教師主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中處于被動地位，更多是被動的參與課堂活動，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以往的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的差異性，學(xué)生個性化的需求得不到滿足，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。《公共管理學(xué)》作為行政管理專業(yè)本科核心課程之一，的確在以往教學(xué)中存在諸多問題，這就要求一方面教師需要提升自己知識儲備、教學(xué)技能及教學(xué)方法的能力，另一方面需要在課堂中改變教師主導(dǎo)和支配整個教學(xué)活動的現(xiàn)狀，要將學(xué)生提到主體地位。因此教師在教學(xué)中必須有效整合知識框架，強調(diào)技術(shù)與教學(xué)間相互關(guān)系的探究，在教學(xué)方式上采取師生互動的方式，我們應(yīng)該將學(xué)生置于主體地位，教師起到引導(dǎo)作用，這是以后教學(xué)方式的大勢所趨。首先這一方式有利于教師專業(yè)發(fā)展。TPACK提出的目的是為了促進教師的專業(yè)化建設(shè)，是以教師自身知識結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，也是為了教師未來的發(fā)展。其次，有助于提高課堂教學(xué)效率。教師在設(shè)置教學(xué)資源的時候可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的方式，將課件、教學(xué)視頻、相關(guān)資料提前發(fā)布在教學(xué)平臺或者網(wǎng)絡(luò)上，并提出對知識點相關(guān)的進一步思考及理解，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)及思考，也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時將難以理解的部分進行提問，促進學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率，及時查漏補缺。最后，用新方法能有效激發(fā)學(xué)生積極性，也能夠促進師生間的交流。在課堂內(nèi)容結(jié)束后，及時布置任務(wù)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和課堂內(nèi)容相關(guān)的PPT將自己感興趣的內(nèi)容進行匯報展示，教師逐一點評，及時進行教學(xué)反思，改進教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)資源和教師提出的問題對所學(xué)知識進行進一步的思考、總結(jié)、拓展與提升。在教學(xué)設(shè)計中突破重點難點，促進學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。最后，其有助于破解傳統(tǒng)教學(xué)的困境，激發(fā)學(xué)生興趣。TPACK框架有助于讓教師檢驗自己的知識結(jié)構(gòu)，及時查漏補缺，及時更新知識體系，在反思教學(xué)內(nèi)容不足的同時及時改變，以達到教學(xué)目標(biāo)，以化解傳統(tǒng)教學(xué)的難點，最大化的提高教學(xué)效果，以促進知識的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]

三、TPACK 整合模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課程內(nèi)容

為了充分體現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計技術(shù)優(yōu)化”的課程定位，促進學(xué)生對教育技術(shù)應(yīng)用的理解和思考，促進教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。該課程分為五個主要模塊，即教學(xué)設(shè)計和 TPACK概述，技術(shù)媒體應(yīng)用（TK）和技術(shù)教學(xué)應(yīng)用（TPK），主題應(yīng)用技術(shù)（TCK），技術(shù)優(yōu)化案例研究教學(xué)設(shè)計（TPACK）。

（二）課程活動

該課程定位于“教學(xué)設(shè)計的技術(shù)優(yōu)化”，注重教學(xué)設(shè)計，首先是教師專業(yè)知識能力是否達標(biāo)，教師要先進行個人專業(yè)水平能力的提升，再輔以理解進行教學(xué)設(shè)計。在對學(xué)生進行課程考核上不能只是通過最終成績，而是要用一些實踐課進行評價，通過開設(shè)相關(guān)專業(yè)能力的課外實踐課來達到目的。更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）課程評價

在課程評價上也更加注重多樣性，包括課堂表現(xiàn)、期末成績、實踐課成績、調(diào)查報告。評價內(nèi)容包括：①課堂表現(xiàn)：平時出勤、課堂回答問題積極性情況。②期末考試：主要考查學(xué)生對于本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識把握與運用程度。③實踐課成績：主要是在參加相關(guān)專業(yè)課外實踐課時的表現(xiàn)情況。④調(diào)研報告：考查學(xué)生對于調(diào)查內(nèi)容的理解，深入分析后提出建議的能力。[5]

參考文獻：

[1]張嵐.公共管理學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及新模式的構(gòu)建[J]. 學(xué)園， 2014（23）：1-2.

[2]顏金.“公共管理學(xué)”課程教學(xué)體系存在的問題與對策——基于10所大學(xué)“公共管理學(xué)”課程教學(xué)大綱的分析[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）， 2018（04）：131-134.

[3]徐鵬等.TPACK國外研究現(xiàn)狀及啟示[J].中國電化教育， 2013（09）：112-116.

[4]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究， 2012（12）： 5-13.

[5]何克抗.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究， 2012（06）：47-56.