信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

邢建平

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)越來越多的應(yīng)用于學(xué)校教育中。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，“滿堂灌”的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的親身體驗(yàn)和真情實(shí)感，沒有創(chuàng)新，缺乏活力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的種種弊端促使我們?nèi)ふ腋行У拈喿x教學(xué)方法。信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合成為開啟小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一把金鑰匙。多媒體教學(xué)手段在課堂中的廣泛應(yīng)用，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)打開了一扇窗戶，開辟了一片廣闊天地。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用讓語文教師看到了希望，但是在實(shí)踐中如何將信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有機(jī)地整合，以及這樣的整合有什么作用，是擺在每個(gè)老師面前的一個(gè)難題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我有了自己的感悟和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲的地步。一直以來，小學(xué)語文教學(xué)只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。語文本來是最開放的學(xué)科，與生活同在，色彩斑斕。但是，應(yīng)試教育卻使學(xué)生感到語文索然無味。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)，集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，生動(dòng)高效，是其他教學(xué)手段所無法比擬的。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中更需要多媒體的應(yīng)用，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于直觀的、新鮮的事物充滿興趣，對(duì)生活中可見、可感的事物產(chǎn)生共鳴。下面我以人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課為案例，進(jìn)行信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)有機(jī)整合的解讀。在我執(zhí)教的《紙船與風(fēng)箏》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我這樣設(shè)計(jì)：

師：今天，老師為了和大家交朋友，特意帶來了兩件禮物（出示折好的紙船）。

師：另一件禮物藏在謎語里。（課件出示謎語）天下一只鳥，用線拴得牢，不怕大風(fēng)吹，就怕細(xì)雨飄。

學(xué)生都能猜出示風(fēng)箏，這時(shí)一只風(fēng)箏緩緩飄過，這樣學(xué)生對(duì)這篇課文就更感興趣了。又如課文中風(fēng)箏的“飄”和紙船的“漂”，為了讓學(xué)生更好地區(qū)別這兩個(gè)字，幻燈片制作動(dòng)畫，讓風(fēng)箏在風(fēng)中飄起來，紙船在水里漂出去，學(xué)生在畫面中很容易就區(qū)分出了這兩字的不同用法。

又如在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《北京亮起來了》一文中，各式各樣的燈匯集成海洋，看不到邊，望不到頭，各種色彩的光交相輝映，把北京變成了一座不夜城。作者不光感嘆北京是“燈的海洋，光的世界”，而且還如數(shù)家珍似的把北京的燈光一一描述。燈光絢麗多彩，璀璨奪目，文中的好詞佳句像那華美的燈飾一樣，使課文也亮起來了?？墒枪庥袝旧系膬?yōu)美詞匯的描述，學(xué)生還是不能直觀的感受到首都北京的美。因而在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用了視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生真切地感受到北京夜晚的輝煌、亮麗，從而感受到語言文字的魅力。

二、識(shí)字教學(xué)，方法多樣

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)。沒有信息技術(shù)輔助下的識(shí)字教學(xué)，只是學(xué)生單一地不斷重復(fù)生字的方法。在多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用中，識(shí)字方法有了很大的創(chuàng)新，擺脫了枯燥的機(jī)械的授受，在學(xué)生喜聞樂見的游戲和形式中學(xué)會(huì)了漢字。

在《紙船和風(fēng)箏》的識(shí)字教學(xué)中，老師（幻燈片出示本課生字詞）請(qǐng)同學(xué)們自已讀一讀。讓學(xué)生生找共同點(diǎn)識(shí)字，自由讀、指名讀后，發(fā)現(xiàn)生字讀音上的特點(diǎn)（點(diǎn)擊幻燈片，三個(gè)生字變顏色，這樣學(xué)生就可以直觀地看到它們的共同點(diǎn)，都是翹舌音）。

再如執(zhí)教《紙船與風(fēng)箏》中的游戲識(shí)字環(huán)節(jié)，幻燈片出示不同的松鼠和小熊的圖片，讓學(xué)生猜猜后面藏了一個(gè)什么字，知道了就大聲念出來。學(xué)生既掌握了生字，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用信息技術(shù)突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系?；橄鬄樾蜗螅爬榫唧w，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問題。??? 如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下動(dòng)態(tài)畫面：夜空中，一只蝙蝠邊飛嘴里邊發(fā)出聲音，用“））））”代表聲音。“））））”碰上一棵大樹，“（（（（”反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎(chǔ)上，屏幕出現(xiàn)第二幅畫面：蝙蝠變?yōu)轱w機(jī)上的雷達(dá)，蝙蝠嘴變成天線，耳朵變成熒光屏，大樹變成一座高山，飛機(jī)依靠雷達(dá)安全飛行的畫面便展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。這些生動(dòng)的畫面不僅幫助學(xué)生理清了蝙蝠和雷達(dá)飛行探路的復(fù)雜過程，而且體會(huì)到雷達(dá)正是人們從蝙蝠身上得到啟示才發(fā)明出來的。蝙蝠和雷達(dá)兩者這一勾連，文本內(nèi)容一下子成為生活中可見可摸的實(shí)實(shí)在在的東西。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，拓展知識(shí)

老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以根據(jù)不同的課文進(jìn)行課外拓展。如在《日月潭》教學(xué)結(jié)尾時(shí)，出示臺(tái)灣美景，配上音樂，老師以導(dǎo)游的身份介紹臺(tái)灣其他的著名景點(diǎn)，不僅讓學(xué)生有視覺和聽覺上的享受，還拓寬了他們的知識(shí)面。有些課文的選材離學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，僅僅通過文字，學(xué)生無法理解課文內(nèi)容。這時(shí)老師就可以利用網(wǎng)絡(luò)海量的信息，搜集有關(guān)作者和課文的背景。學(xué)生通過背景鏈接，可以更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還可以提高學(xué)生深入閱讀的興趣，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合，為語文閱讀教學(xué)插上了騰飛的翅膀，幫助學(xué)生通過閱讀領(lǐng)略語文的博大精深。根據(jù)教學(xué)的需要，精心的選擇有利于教學(xué)目標(biāo)的閱讀教學(xué)的材料，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知選擇適合的媒體，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)呈現(xiàn)，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，一定能使語文閱讀教學(xué)展現(xiàn)出一道靚麗的風(fēng)景線。