吳保婷

寫作是個(gè)性化的活動(dòng)，教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但當(dāng)前寫作教學(xué)過于機(jī)械，教師過于追求寫作理論的講解、寫作技能的培養(yǎng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，影響了學(xué)生的寫作熱情，使寫作教學(xué)變得索然無味。優(yōu)秀的作品離不開豐富的想象，教師要將形象思維的培養(yǎng)融于寫作教學(xué)中，無論在素材積累、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言、表達(dá)上，形象思維都是“功不可沒”的。形象思維能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解，能提升學(xué)生的審美意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、加強(qiáng)聯(lián)想，調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備

教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教會(huì)他們按方位、主次、時(shí)序等觀察的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深地觀察，先從一人、一物、一景入手有條理地觀察，可以按先整體后局部的順序觀察，也可以按事情發(fā)展的順序觀察，這樣思維就會(huì)變得有條理。觀察時(shí)要抓住重點(diǎn)，這樣才能寫出事物的特點(diǎn)。要善于抓住事物的聯(lián)系，這樣才能由此及彼，將思維引入縱深，才能有自己的感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察生活，感受生活的多姿多彩，發(fā)現(xiàn)生活之美，這樣才能有所體悟，寫出自己的感受。

教師要將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生通過大量的閱讀，積累詞匯、素材。教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，并學(xué)會(huì)摘抄、寫心得，這樣才能聯(lián)系課文練習(xí)寫作。如在學(xué)習(xí)《春》這篇內(nèi)容后，體會(huì)作者以形象的筆法、生動(dòng)的語(yǔ)言從多角度去寫一個(gè)特定時(shí)令的景象，將景、情、理三者融合起來，寫出了春天的特點(diǎn)。教師也要以寫促讀，要以課文為載體，從文本內(nèi)容出發(fā)，去設(shè)計(jì)寫的內(nèi)容，讓學(xué)生仿寫、創(chuàng)編、續(xù)編，這樣會(huì)驅(qū)使學(xué)生去補(bǔ)充素材、積累知識(shí)，從而達(dá)到以寫帶讀的目的。教師也可以運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將用到的關(guān)鍵詞句寫下來，再通過分析、對(duì)比，確定一個(gè)主題，并圍繞這個(gè)主題，通過事物之間的聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)作。

培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，要讓學(xué)生抓住聯(lián)系點(diǎn)，提升聯(lián)想的廣度，思考從哪個(gè)角度去立意，選取什么素材，這樣才能讓思路變得開闊。寫作是定向聯(lián)系的過程，學(xué)生通過回憶、選擇、對(duì)比、構(gòu)建等過程，高效地整合信息，為寫作打下基礎(chǔ)。

二、豐富想象，即興編創(chuàng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都離不開想象，教師要通過擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫等培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在語(yǔ)文教材中，常因行文的需要，作者有意“留白”，給人留下想象的空間，教師要充分利用這些“留白”，讓學(xué)生去填補(bǔ)。文章一般都有詳略安排，教師要引導(dǎo)學(xué)生在略寫處展開想象，對(duì)情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫。教師也可以針對(duì)詩(shī)歌等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情，拓展學(xué)生的思維空間，提高他們的想象能力。

在寫作教學(xué)中，教師可以借助想象變形，對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行訓(xùn)練。如《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生守財(cái)?shù)綐O致，即便到臨終之際還望著燈碗里的兩莖燈草而不肯斷氣，這樣藝術(shù)化的處理能增加文章的感染力。一些文學(xué)作品采用漫畫的手法，對(duì)人物進(jìn)行變形，如魯迅筆下的阿Q妄自尊大、守舊排外、愚昧麻木等劣根性暴露無遺，能展現(xiàn)文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，也貼近初中生的認(rèn)知心理，他們易于接受。

三、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒情感

學(xué)生的生活閱歷越豐富，他們對(duì)文本的理解也會(huì)越深刻，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓情景交融，豐富學(xué)生的想象，讓他們產(chǎn)生積極的審美體驗(yàn)。教師要根據(jù)文本內(nèi)容，借助音樂的渲染、圖畫的呈現(xiàn)、動(dòng)畫的播放等手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生能融入到文本的情境之中。教師能抓住文本的寫作方法，引領(lǐng)學(xué)生跳出文本，進(jìn)行快速寫作，促進(jìn)他們想象與表達(dá)能力的提升。教師讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，感受語(yǔ)言的精妙。如在學(xué)習(xí)《春》一文時(shí)，教師配樂朗讀，學(xué)生在聽完一段后說出自己的感受。教師將學(xué)生帶進(jìn)作品的意境中，他們自然會(huì)想很多描寫春的詩(shī)句、成語(yǔ)，從而發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言寫出春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等。

總之，在初中作文教學(xué)中，教師要將形象思維與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，提升學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。