姚靜

對高中學(xué)生來說，寫作能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的能力。但目前存在學(xué)生不重視寫作，寫作訓(xùn)練欠缺的問題。因此教師要在平常的閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，即在解構(gòu)文本的同時(shí)，進(jìn)行寫作的相關(guān)教學(xué)訓(xùn)練。

一、給學(xué)生復(fù)述的機(jī)會(huì)，提高概括能力

高中語文教學(xué)的任務(wù)緊，教師將大多數(shù)時(shí)間用在語文知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)上。學(xué)生將大量的時(shí)間用在做試卷以及知識(shí)點(diǎn)的背誦與默寫上。其實(shí)教師要給學(xué)生一定自我學(xué)習(xí)的空間，要給他們自己成長的空間，要在具體的環(huán)節(jié)留有一定的空白，讓他們自己去填滿。比如說，教師就可以給學(xué)生復(fù)述的時(shí)間，讓他們將課文的主要內(nèi)容、具體情節(jié)、中心思想等表述出來。這個(gè)復(fù)述的過程，也是與寫作掛鉤的過程。首先，在復(fù)述中學(xué)生會(huì)有選擇性地運(yùn)用作者使用的詞匯與句式，以及寫作方法，這個(gè)運(yùn)用的過程也是學(xué)習(xí)的過程。其次，在復(fù)述的過程中，學(xué)生要對人物的形象進(jìn)行濃縮，要用簡單的幾句話，將原文中的描述，傳神地表達(dá)出來，這需要學(xué)生對分散在文本中的人物描寫進(jìn)行匯總與整合。學(xué)生要有一定的語言概括能力，能省略的盡可能省略，不能省略的要盡可能簡潔。最后，在復(fù)述時(shí)，要對具體情節(jié)的表述方式進(jìn)行一定的改變，換言之，要用自己的語言，將復(fù)雜的情節(jié)梳理出來。這里要考查的就是學(xué)生運(yùn)用語言的能力，就是讓他們就一件具體的事，用明了的語言，抓住內(nèi)核表達(dá)出來。這需要學(xué)生有整體把控文本的能力，萃取文本信息的能力，提升這種能力某種程度上就是提升寫作上的概括能力。

以蘇教版高中課文《一個(gè)人的遭遇》為例，教師先讓學(xué)生在閱讀之后，將文本中有關(guān)“我”遇到的各種遭遇概括出來。概括能力在寫作上反過來用就是列提綱，提綱對寫作的重要性不言而喻。學(xué)生一個(gè)個(gè)地去尋找，從受傷被俘到成功逃亡、妻女炸死，再到“找到兒子”，明顯地，能看到學(xué)生對文本的理解程度，也能看到他們的概括能力。當(dāng)然概括也可以是隱性的，教師也可以讓學(xué)生概括人物在這些遭遇中的心情?？梢娪?xùn)練概括能力在提升學(xué)生閱讀洞察力的同時(shí)，也讓他們在寫作上多了一些技能。

二、給學(xué)生聯(lián)想的機(jī)會(huì)，提升想象能力

不管寫什么文體，想象都是非常重要的寫作能力。但大多數(shù)高中學(xué)生都缺少這樣的能力，一方面他們懶得想象，感覺自己已經(jīng)過了愛想象的年紀(jì)，這說明他們對想象能力的輕視;另一方面他們平時(shí)在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，也沒有接受過有關(guān)想象方面的訓(xùn)練，漸漸地想象能力越來越弱。

因此教師在閱讀教學(xué)中，要多創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀，久而久之，學(xué)生便會(huì)將想象能力嫁接到寫作上。還以《一個(gè)人的遭遇》為例，教師先呈現(xiàn)文本中的一句話：“夜里醒來，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了?！弊寣W(xué)生就著這句話展開想象。很明顯，這是文中對索科洛夫的描寫，教師讓學(xué)生就具體的情境，將這個(gè)行為擴(kuò)展開去。一般地，就這一句，教師往往會(huì)設(shè)置這樣的問題：這淚水有什么含義？淚浸枕頭的只有索科洛夫一個(gè)人嗎？這其實(shí)也是讓學(xué)生進(jìn)一步思考文本，但這樣的思考有程式化的成分在里面，教師的問，某種程度上就包含著所要闡述的觀點(diǎn)，容易讓學(xué)生機(jī)械地回答。要讓學(xué)生去想象，就將問題的維度進(jìn)一步擴(kuò)大，因?yàn)槊總€(gè)人都可以站在不同的角度去想象，每個(gè)人都可以說出自己這樣想的理由。更重要的是，想象提升的不僅是學(xué)生寫作的能力，還有其他方面的能力，比如推理能力、比較能力等。對于這道題的想象，有學(xué)生是這樣寫的：白天索科洛夫的淚水在眼眶里打滾，那亂蓬蓬的胡子幾乎要被侵濕，可是他終究還是忍住了，因?yàn)樗聞e人看到他懦弱的樣子。夜里，他終于忍不住了，在寒冷的房子里，在冰冷的枕頭邊，淚水如脫韁的野馬?？梢赃@樣說，這個(gè)學(xué)生的想象，既是對文本內(nèi)容的深度解構(gòu)，是在與作品中人物進(jìn)行對話，也是在寫作上的一次小練筆。大多學(xué)生總是在寫作課上才寫作文，寫作的才情在被久久擱置之后，就難以喚醒了。

三、給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，提升分析能力

在寫作的過程中，很多高中學(xué)生無法真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者說，大多數(shù)學(xué)生寫作沒有新意，總是對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行復(fù)制。其實(shí)，看一篇文章首先要看的就是作者的觀點(diǎn)與立意，可見擁有自己的觀點(diǎn)，個(gè)性化表達(dá)對寫作是多么重要。因此在平常的閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，讓他們敢于發(fā)聲。讓學(xué)生討論就是給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。討論通常在一個(gè)小組中進(jìn)行，每個(gè)組員都可以對相關(guān)的話題表達(dá)自己的看法，都可以對別人的看法進(jìn)行質(zhì)疑。討論的過程學(xué)生需要去分析，找出別人思維的漏洞，進(jìn)而闡述自己的觀點(diǎn)。分析能力對于寫作同樣重要，學(xué)生在寫作的時(shí)候需要從多素材中選擇自己需要的可以用于寫作的素材，這是一個(gè)分析與甄別的過程。同樣，學(xué)生在討論中如靈光一樣閃現(xiàn)出來的觀點(diǎn)，也是學(xué)生思維的結(jié)晶，教師可讓他們將這樣的觀點(diǎn)收集起來，為以后的寫作做思想上的素材收集。當(dāng)然學(xué)生也可以收集一些他不贊同的觀點(diǎn)，為以后的議論文寫作充當(dāng)反面觀點(diǎn)?？梢婇喿x中的討論可以為寫作提供多元的資源。

還以《一個(gè)人的遭遇》為例，文中有這樣一句話：“我沒有哭，眼淚在心里干枯了。”教師讓學(xué)生討論怎樣去理解這句話。有學(xué)生提出，這說明索科洛夫?qū)ι畹氖瑳]能在生活中找到自己的位置，是一個(gè)悲劇的人物。另一個(gè)學(xué)生就立馬反駁：戰(zhàn)爭天天來臨，死亡隨時(shí)存在，他的心枯，是因?yàn)樗床坏綉?zhàn)爭結(jié)束的跡象，也說明了他的剛強(qiáng)。很明顯，學(xué)生的討論將文字背后的隱性情感挖掘了出來，用自己的個(gè)性解讀表達(dá)了出來。這其實(shí)就是高中作文所要達(dá)到的能力。

閱讀與寫作都是高中學(xué)生必備的重要能力，兩者可以有機(jī)地融合在一起。也就說，在閱讀教學(xué)中可以讓寫作的能力得到提高，在寫作中也能提升閱讀能力。