杜芬

主題教學(xué)是以學(xué)生生命意義為基礎(chǔ)展開的課堂教學(xué)形式，教師要根據(jù)課堂動態(tài)生成情況、學(xué)生自身生活實踐等尋找課程主題，設(shè)計開放性教學(xué)活動。在這樣的教學(xué)中，以主題作為串聯(lián)課堂的線索，將各種零散的學(xué)習部分整合起來，促使學(xué)生更全面地掌握知識。高中語文課本收錄了不少經(jīng)典的散文作品，教師若能進行合理整合，開展主題教學(xué)，能很好地提升散文教學(xué)的有效性。

一、基礎(chǔ)性，問題引領(lǐng)

教師要適當?shù)亟o學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景、作者創(chuàng)作的其他作品、作品的相關(guān)評論等，讓學(xué)生對文本的基礎(chǔ)知識有一定的了解。此外，教師還要采用問題引領(lǐng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對作品進行多角度分析，促使學(xué)生從某一個知識點入手，自覺生發(fā)出新的知識，這樣就能將語文教活，讓語文課堂展現(xiàn)出生命力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《想北平》這篇散文時，教師若能適當給學(xué)生提供一些基礎(chǔ)信息，然后提出問題，則學(xué)生能更深入地理解作品，閱讀感受也會更真切。首先給學(xué)生介紹作者的生平，讓學(xué)生體會到作者始終是一個充滿愛國情懷的作家，他創(chuàng)作了《駱駝祥子》《四世同堂》《龍須溝》等反映普通人生活的作品。其次給學(xué)生介紹這篇作品創(chuàng)作的時代背景，讓學(xué)生了解當時的中國形勢，了解作者在戰(zhàn)亂年代對文化古城的深厚情感。在這個基礎(chǔ)上用問題引領(lǐng)學(xué)生思考，則學(xué)生能更好地產(chǎn)生共鳴?！霸谶@篇文章中作者用什么詞語概括北平的特點？運用了怎樣的寫作手法展現(xiàn)北平的風貌？你從作者的創(chuàng)作中能否感受到他對北平的情感？你覺得作者為何會生出如此濃郁的情感？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步感受到了作者作為一個愛國青年，對祖國的深厚情感。

學(xué)者竇桂梅認為，主題教學(xué)不是直接告訴學(xué)生各種知識點，而是要促使學(xué)生找到探求真理的方法，讓學(xué)生帶著“喜新厭舊”的思維主動探究，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在基礎(chǔ)性主題教學(xué)中教師要從某一個知識點入手，如對某關(guān)鍵詞進行深入解析，對作品的創(chuàng)作背景進行分析，對作品的語言風格或?qū)懽魇址ㄟM行解讀等，在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行批判和懷疑，這樣才能使學(xué)生的思想更有深度。

二、開放性，深度拓展

散文作品涉及的內(nèi)容面很廣，這使得主題教學(xué)課堂也展現(xiàn)出一定的開放性，知識密度比較高。因此，教師要在課堂上運用各種教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。在這個過程中，若能設(shè)置一些開放性的問題，并采用學(xué)科融合的方法，能促使學(xué)生在課堂上進行深度拓展，接觸到更豐富的教學(xué)表現(xiàn)形式，進而形成自己獨特的閱讀體驗。

在學(xué)習《荷塘月色》時，教師可以設(shè)置開放性的問題：“如果你是作者，你會怎樣構(gòu)思這篇文章呢？作者是走到哪里就寫哪里的景物嗎？作者怎樣將情感和景物融合在一起，讓兩者相互依存呢？”這幾個問題圍繞“情景交融”這個知識點，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開探究。教師可以給學(xué)生播放多媒體課件，鼓勵學(xué)生展開配樂散文朗誦的活動，將自己想象成作者，用角色扮演的方法體會作者情感的波動。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生能形成自己獨特的閱讀體驗，有學(xué)生提出：“我能感受到作者的情感波動。他因為生活中的瑣事糾纏，心中生出了煩惱之情。但是荷塘美景讓他暫時擺脫出來。遺憾的是好景不長，他很快又重新進入了煩惱中?！苯處熆梢怨膭顚W(xué)生進行深度拓展，思考古往今來的作家是否都曾有過類似的情感，是否都曾在作品中表達自己的內(nèi)心訴求。

教師要抱著大語文觀的想法，拓展語文的外延，體現(xiàn)出語文課堂的包容性和豐富性。正如學(xué)者竇桂梅所說的那樣，課堂要豐富，不能過于枯燥。若能用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式開展各種開放性的活動，就能讓語文課堂展現(xiàn)出濃厚的文化氣息，也有助于學(xué)生更好地感悟散文作品。

三、發(fā)展性，鏈接群文

《語文課程標準》提出，在語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，促使學(xué)生提升閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。因此，要讓學(xué)生多讀書，尤其是要讀好書，讀整本書。教師在主題教學(xué)中也要注意這一點，構(gòu)筑具有發(fā)展性的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，這樣學(xué)生就能突破單一文本的閱讀局限，豐富視野，獲得更多的閱讀感悟。

學(xué)習《我與地壇》時，教師可以開展群文閱讀的活動，從課本選文出發(fā)，嘗試閱讀整部作品，感受一下作者的創(chuàng)作思想，體會其情感波動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章不僅是寫作者對地壇的想法，實際上是想要探究人類的困境和拯救自我的道路。作者史鐵生是一個深受苦難折磨的人，他很關(guān)注人類普遍存在的生命困境。他在和地壇交流的過程中思考著怎樣才能幫助更多的人擺脫這樣的困境?！背苏归_群文閱讀以外，教師還要鼓勵學(xué)生閱讀相同主題的作品，如鼓勵學(xué)生閱讀余秋雨的《文化苦旅》。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“《文化苦旅》中的大多數(shù)作品并非在寫對某一個景物的感受，作者更多是在思考人類文化的真諦，探究歷史的滄桑，思考中國文化的未來走向。”在群文閱讀中，學(xué)生的閱讀面和閱讀深度都有所提升。

在發(fā)展性課堂中，學(xué)生積極展開群文閱讀，圍繞某一個主題展開深入探究。這樣的閱讀改變了課外閱讀過于自由化的狀況，促使學(xué)生能用課內(nèi)的文本帶動課外閱讀，起到鏈接課堂內(nèi)外的教學(xué)效果。

四、應(yīng)用性，讀寫結(jié)合

在讀寫結(jié)合的課堂中，學(xué)生更好地應(yīng)用自己掌握的語文知識，聽說讀寫各方面的綜合能力都有所提升。在應(yīng)用性主題課堂中，課堂信息量比較大，學(xué)生不僅要閱讀課文，還要閱讀一些同類型的作品，總結(jié)寫作經(jīng)驗，整理寫作方法，并且思考自己在創(chuàng)作的時候要如何借鑒利用。

《我心歸去》是一篇充滿真情實感的文章，在教授這篇課文時先讓學(xué)生想一下家鄉(xiāng)有哪些事物最讓自己難以忘懷。若有離鄉(xiāng)經(jīng)驗的學(xué)生則要寫一下自己遠離家鄉(xiāng)的感受，而沒有類似經(jīng)驗的學(xué)生則將自己想象成一個游子，揣摩游子的心態(tài)，并將感受寫下來。若有條件，教師還要鼓勵學(xué)生展開拓展閱讀，了解一下還有哪些同類型的作品，總結(jié)一下這些作品的特點是什么，思考怎樣寫出新意。學(xué)生認為：“這樣的作品都會寫故鄉(xiāng)美好的事物，但是我覺得，在遠離故鄉(xiāng)的情況下，一些原本認為看不慣的家鄉(xiāng)事物，或許也會成為思念的對象?！?/p>

在讀寫結(jié)合的語文課堂中，教師不僅要充當課程的開發(fā)者，還要做好引導(dǎo)者，要啟發(fā)學(xué)生感悟生活，并將自己的生活發(fā)現(xiàn)作為素材運用到寫作中。

總之，教師在高中散文教學(xué)中要積極開展主題教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的溫度、深度和寬度，促使學(xué)生在基礎(chǔ)問題的引領(lǐng)下掌握散文學(xué)習的基礎(chǔ)知識，在開放性主題的引導(dǎo)下深入拓展，通過群文閱讀的方式發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，在讀寫結(jié)合中提升學(xué)生的應(yīng)用能力。這樣能讓主題的內(nèi)涵更豐富，促使學(xué)生在主題閱讀的時候從不同的角度獲取各種信息，進而得到情感的熏陶。

作者單位：江蘇省徐州市侯集高級中學(xué)（221121）