基于雨課堂促進初中生個性化學(xué)習模式初探

陳玉婷

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)時代的教育觀強調(diào)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段支持學(xué)生個性化學(xué)習。近幾年來，學(xué)生個性化學(xué)習的問題成為了教育工作者們關(guān)注的重點話題，但在學(xué)校的班級授課和集體教育的過程中，往往很難取得好的效果。本文在考慮了學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)生自身實際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，探究如何運用“雨課堂”構(gòu)建促進初中生個性化學(xué)習的教學(xué)模式，以及在該模式下對學(xué)生的學(xué)習目標、學(xué)習資源、學(xué)習指導(dǎo)和學(xué)習評價的設(shè)計。

一、引言

進入21世紀以來，教育領(lǐng)域經(jīng)歷了多次的變革發(fā)展，個性化學(xué)習是教育革新的熱門領(lǐng)域之一。2010年5月國務(wù)院發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，綱要指出“促進教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的現(xiàn)代化”、“依據(jù)學(xué)習者身心發(fā)展規(guī)律，提供合適的教育”、“關(guān)注學(xué)習者的個別差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能”[1]。通過文件可以看出，國家對學(xué)生個性化學(xué)習的關(guān)注度持續(xù)上升。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2011 年版）中，明確提出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，課程要致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學(xué)生，適合學(xué)生個性發(fā)展的需要[2]。

但是，目前國內(nèi)對于個性化學(xué)習的研究還不夠深入，尤其是能夠真正落實到中小學(xué)課堂實踐的研究寥寥無幾。大部分的學(xué)校由于教學(xué)條件和升學(xué)的壓力，采用班級授課制進行集體授課，在教學(xué)過程以教師的教作為中心，面對不同層次不同類型的學(xué)生依舊采用一樣的教學(xué)方式教學(xué)，一定程度上遏制了學(xué)生個性的發(fā)展、思維的拓展延申。因此筆者在閱讀研究了大量的文獻之后，依托現(xiàn)有的教學(xué)條件，積極探索基于雨課堂支持學(xué)生個性化學(xué)習的教學(xué)模式，探求在該模式下實現(xiàn)促進學(xué)生個性化學(xué)習的突破，并進一步在實踐中檢驗了該模式的有效性。雨課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下催生的智慧型教學(xué)工具，能夠?qū)虒W(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，成為了對學(xué)生實施個性化教學(xué)的重要工具，同時它自身可以依托微信端作為小程序使用，大大提高了實用性。

二、個性化學(xué)習概念界定

早在春秋時期，孔子就已經(jīng)提出了“因材施教”的說法，要針對學(xué)習的人的能力、性格等施行不同的教育。個性化學(xué)習指的是以學(xué)生的個別差異作為基礎(chǔ)，在學(xué)生的整個學(xué)習過程中為每一位學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)、個性化學(xué)習內(nèi)容、個性化學(xué)習評價等，使每一個學(xué)習者都能夠得到全面、充分、自由的發(fā)展，每一位學(xué)習者都可以在其原有的學(xué)習基礎(chǔ)上得到發(fā)展提升[3]。

早前，已經(jīng)有大量地學(xué)者對個性化學(xué)習展開了研究。例如，周海波指出個性化學(xué)習強調(diào)尊重學(xué)生地差異化，在整個教與學(xué)地過程中根據(jù)學(xué)生的特征來調(diào)整教學(xué)手段、內(nèi)容、教學(xué)活動方式、評價方式等，從而推動學(xué)生地個性化發(fā)展，把實現(xiàn)多樣化、個性化人才的培養(yǎng)作為最終地追求[4]。在個性化學(xué)習模式地研究方面，鐘志榮從個性化學(xué)習的研究現(xiàn)狀與問題出發(fā)，提出了基于 Web2.0 環(huán)境的個性化學(xué)習模式，并進一步闡明了該模式下對學(xué)習路徑、學(xué)習資源、學(xué)習支持、學(xué)習評價等方面的具體設(shè)計與應(yīng)用方法[5]。吳洪艷將翻轉(zhuǎn)課堂理念與個性化學(xué)習相結(jié)合，設(shè)計了基于個性化學(xué)習理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[6]。鄭云翔從新建構(gòu)主義的視角出發(fā)，從學(xué)習者特征分析、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習資源與工具、學(xué)習活動和學(xué)習評價等五個方面對大學(xué)生個性化學(xué) 習的教學(xué)設(shè)計進行了深入討論，并提出五種典型的個性化學(xué)習的教學(xué)模式。

從大量的關(guān)于個性化學(xué)習研究的相關(guān)文獻不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于個性化學(xué)習的研究正處于不斷深入的階段，越來越多的研究者關(guān)注到算法程序、環(huán)境構(gòu)建、系統(tǒng)平臺設(shè)計開發(fā)，逐步利用人工 智能等技術(shù)為學(xué)生提供個性化的學(xué)習。但由于技術(shù)和設(shè)備以及環(huán)境條件等問題的限制，研究的結(jié)果往往很難投入真正的實踐教學(xué)中，并且大部分的研究聚焦于高校，對于 K-12 階段的研究較少，尤其是面向中小學(xué)生的研究還沒有展開，所以利用現(xiàn)有的條件來支持學(xué)生的個性化學(xué)習的研究還需要繼續(xù)深入，研究實踐效果也有待充實。

三、基于雨課堂的個性化學(xué)習模式構(gòu)建

雨課堂將信息技術(shù)融入到了Powerpoint和微信中，把學(xué)生的課外學(xué)習與課堂學(xué)聯(lián)系起來。它主要分為教師端和學(xué)生端兩個板塊，如圖1，教師通過教師端上傳課件、課前預(yù)習測試、預(yù)習視頻、思維導(dǎo)圖、課后試煉等內(nèi)容，學(xué)生利用業(yè)余時間在學(xué)生端上經(jīng)行學(xué)習，教師端可以隨時查看學(xué)生的完成率、錯誤率等，及時了解每一個學(xué)生的學(xué)習情況，從而及時的提供個性化的學(xué)習指導(dǎo)和反饋。

（一）個性化學(xué)習目標的確立

學(xué)生要展開有效的學(xué)習活動，首先需要確立一個合適的學(xué)習目標。目標不僅可以成為學(xué)生學(xué)習的方向標，同時也是學(xué)生學(xué)習的動力，學(xué)習目標的確立過程也是學(xué)生對自己展開清晰認知的過程。由于初中生生理和心理還不夠成熟，因此教師需要在他們確立目標的過程中進行個性化的指導(dǎo)，通過學(xué)生過去的成績和平時表現(xiàn)，同時結(jié)合學(xué)生的性格特點，幫助學(xué)生共同樹立一個合適的學(xué)習目標。

學(xué)習目標的確立依據(jù)主要包括政策、實踐和學(xué)情三個方面[7]。這里主要就學(xué)情方面指導(dǎo)學(xué)生樹立個性化的學(xué)習目標：第一，依據(jù)已有的知識基礎(chǔ)。學(xué)習目標的設(shè)立需要考慮到學(xué)生目前的學(xué)習水平，下一階段學(xué)習目標的確立應(yīng)在現(xiàn)有的學(xué)習的基礎(chǔ)上有一定的提升，但又不能把目標定的太高，以免使學(xué)習目標成為虛設(shè)。第二，依據(jù)學(xué)生自身的要求。學(xué)生是獨立的學(xué)習個體，是學(xué)習的主導(dǎo)者，他們自身的在學(xué)習過程中的能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮決定了學(xué)習的效果，學(xué)生只有對自己提出了目標和要求，才能踐行到學(xué)習的過程中。第三，課程內(nèi)容難度系數(shù)。學(xué)生往往很難真正的把握試卷、知識點的難度，因此學(xué)生每一次樹立目標時，教式應(yīng)給與正確的指導(dǎo)，以免學(xué)生把目標設(shè)立的太高或過低。

根據(jù)以上的三個依據(jù)，以初中數(shù)學(xué)數(shù)與式指導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習目標，如表1：

（二）個性化學(xué)習資源的設(shè)計

目前，數(shù)字化學(xué)習資源的種類十分豐富。包括文字、圖片、音頻、動畫、視頻等形式，這些不同類型的學(xué)習資源正可以滿足學(xué)生的個性化的學(xué)習需求，視覺、動覺、聽覺類的資源為學(xué)生的個性化學(xué)習提供保障。在傳統(tǒng)的教室中，這樣各式各類資源的同時呈現(xiàn)基本是不可能呈現(xiàn)的，智慧型教學(xué)工具的出現(xiàn)，為教師更好地支持學(xué)生的個性化學(xué)習提供了渠道和橋梁。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)渠道下載不同類型的學(xué)習資源，并將這些資源上傳于雨課堂教學(xué)平臺，供學(xué)生學(xué)習使用，學(xué)生根據(jù)自身的喜好選擇合適的資源進行學(xué)習。

教師在設(shè)計教學(xué)資源時，應(yīng)把握以下幾個要點：首先，依據(jù)課程標準的要求，充分地利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，資源的內(nèi)容要準確、清晰。第二，適當?shù)拈_發(fā)設(shè)計新的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)情，教師還需要設(shè)計一定的新的教學(xué)資源，以更好地為學(xué)生的個性化學(xué)習提供保障。第三，資源設(shè)計有一定地區(qū)分度，試題類資源地設(shè)計不僅需要精煉有效，同時還應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次地不同，提供不同難度地試題，以幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習。第四，為學(xué)生提供探究活動的主題和空間，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中不由自主地產(chǎn)生新的可利用的學(xué)習資源。

（三）個性化學(xué)習評價

學(xué)習評價是必要的，有效的學(xué)習評價不僅可以及時的檢驗學(xué)生這一段時間的學(xué)習效果，同時也為后續(xù)學(xué)習的展開提供方向和動力。雨課堂的數(shù)據(jù)收集的過程是一個動態(tài)性的過程，簡單的結(jié)果性評價不能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展過程展開全面的評價。此前，SOLO分類水平的評價模型已經(jīng)被廣泛的運用，在基于SOLO分類水平的評價模型中，立足于學(xué)生理解水平的評價模式將評價的過程看作是一個動態(tài)變化的過程，能夠持續(xù)性地對學(xué)生的學(xué)習過程展開評價[8]。對學(xué)生個性化學(xué)習有一定的促進作用，因此筆者在研究的過程中主要依據(jù)該理論進行評價。SOLO的英文全稱是“Structure of Observed Learning Outcome“，它主要分為五個層級（包括前結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平以及拓展抽象結(jié)構(gòu)水平），如表2，整個分類的水平實現(xiàn)了由點到面、由簡單到復(fù)雜的一個發(fā)展過程[9]。

下面，結(jié)合初中數(shù)學(xué)課程數(shù)與式這一板塊教學(xué)內(nèi)容為例，根據(jù)學(xué)生雨課堂的一個完成情況，依據(jù)SOLO分類理論的理解水平的評價標準，展開個性化的學(xué)習評價。

結(jié)合雨課堂上學(xué)生學(xué)習的數(shù)據(jù)以及學(xué)生線下的學(xué)習情況，對學(xué)生的掌握情況有一個更清晰的認識，從而從學(xué)生對知識點的理解的層面上展開對學(xué)生的評價，實現(xiàn)更好地查漏補缺。

（四）個性化學(xué)習模式的構(gòu)建

個性化學(xué)習強調(diào)的是以學(xué)生的個別差異作為起點，在學(xué)生學(xué)習的過程中，根據(jù)學(xué)生的特點，幫助學(xué)生建立個性化學(xué)習目標，為學(xué)生提供個性化學(xué)習指導(dǎo)、個性化學(xué)習資源及個性化的學(xué)習評價等等，學(xué)生在整個學(xué)習的過程中可以更好地控制自己的學(xué)習、監(jiān)控自己的學(xué)習過程。針對雨課堂的功能和個性化學(xué)習的特點，構(gòu)建了如圖2所示的學(xué)習模式，在具體的的設(shè)計和實施的過程中，主要從以下幾個方面考慮：第一，課堂教學(xué)如何更好的展開，滿足每一位學(xué)生的需求;第二，如何更好地監(jiān)督學(xué)生的個性化學(xué)習過程;第三，如何指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習資源;第四，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，怎樣做好個性化的學(xué)習評價。

四、結(jié)語

個性化學(xué)習已經(jīng)成為了教育發(fā)展的必然趨勢，為每一位學(xué)習者提供個性化學(xué)習的服務(wù)是未來教育發(fā)展的方向。課堂教學(xué)是長期以來形成的的穩(wěn)定的教學(xué)方式，未來短期內(nèi)也不會做出大的調(diào)整。如何依托現(xiàn)有的教學(xué)模式，并利用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)工具培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習的能力，成為了眾多教育者思考的問題。因此，本文構(gòu)建了基于智慧工具（雨課堂）的個性化教學(xué)模式，并進行了初步的實踐，以期探索出一種適應(yīng)學(xué)情的理想的個性化教學(xué)模式，為工作在教學(xué)一線的教師提供參考，更好地促進學(xué)生和諧全面的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念影響依然深重，很多的學(xué)校依然按部就班的上課、批作業(yè)，因而，現(xiàn)實的教學(xué)過程中個性化學(xué)習的實現(xiàn)依然任重而道遠，這還需要我們所有的教育工作者共同的努力，不斷地探索，促進個性化學(xué)習的研究應(yīng)用不斷地深入。

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