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      巧用留白等待精彩

      2020-09-06 13:19:41李琰
      文學(xué)教育下半月 2020年8期
      關(guān)鍵詞:索橋課外課文

      李琰

      留白是繪畫中常用的一種藝術(shù)表達方法之一,畫家采用留白的藝術(shù),讓欣賞者在觀看畫面時有豐富的想象空間,把自己的情感都融入到畫中?!墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要注重學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?!?/p>

      一.導(dǎo)語巧“留白”,激發(fā)學(xué)生的求知欲望

      課題就像一篇文章的“窗口”?!按翱凇彪m小,但能以小見大,有時能透過這小小的“窗口”窺視文章的內(nèi)容和中心。因此,在開課之初,我充分利用課題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在質(zhì)疑碰撞時留白。我在教學(xué)《索橋的故事》一文時,讓學(xué)生就題質(zhì)疑,學(xué)生提出一連串的問題:索橋是什么樣的?索橋在哪里?是誰修建的?它有什么作用?它又有什么故事?當(dāng)時我并沒有回答,而是出示了索橋的圖片,讓學(xué)生帶著問題走進課文,在課文中找答案,教師只是適當(dāng)?shù)奶峁┬┎牧?,甚至可以讓學(xué)生自己或是合作去搜集、查找資料,這樣他們帶著強烈的解決問題的興趣和責(zé)任,不僅形成了積極主動的心理機制,也很好地達到了“此時無聲勝有聲”的效果。教師在導(dǎo)入時巧用留白,既給了學(xué)生一個獨立地思考和分析的機會,又激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。

      二.答案巧“留白”,等待不一樣的精彩

      葉圣陶說:“教是為了不教”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師所講中得不到所缺失的知識時,那塊“留白”就會使他們迫不及待的去尋找、去填補。切忌不要面面俱到得講,我們有時要有意識地停頓,創(chuàng)造時間上的空白地帶,讓學(xué)生有思考、消化、吸收的時間,讓他們有咀嚼、回味、記憶的余地。我經(jīng)常在聽課時會看到這樣的現(xiàn)象:教師備課扎實,希望用精確預(yù)設(shè)的標準和形式來引領(lǐng)教學(xué),問題提出來,雖然學(xué)生已經(jīng)說了很多自己的見解,而老師卻一再否定,堅持引導(dǎo),總是希望學(xué)生能回答到自己預(yù)設(shè)的答案上來,有時候?qū)W生沒人發(fā)言時,自問自答的現(xiàn)象也屢見不鮮,這樣把自己的想法直接灌輸給學(xué)生的結(jié)果只能是導(dǎo)致教學(xué)的封閉和僵化。

      語文不同于數(shù)學(xué),它沒有固定的標準答案,它的魅力在很大程度上取決于它的豐富性和多樣性,正所謂“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”,因此,我們?nèi)f萬不可在語文課堂教學(xué)中用所謂的標準答案來取代學(xué)生的感受和思考結(jié)果,束縛學(xué)生的思維,抑制學(xué)生的個性,以致阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。我們的學(xué)生由于生活環(huán)境等因素的差異而具有不同的愛好、個性和特長,相應(yīng)的,也都有屬于自己的理解方式和思維方式,對同一個問題完全有可能“仁者見仁,智者見智”;對此,我們不必統(tǒng)一,強求一致,只要有理我們就要肯定。因此,教師應(yīng)留出答案的空白 ,鼓勵學(xué)生充分發(fā)表不同意見,并尊重他們在此過程中體現(xiàn)出的個性,尊重他們在此學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。只有這樣,課堂上才會不斷有精彩的生成,沒有刪繁就簡三秋樹,哪有標新立異二月花?

      三.結(jié)尾巧“留白”,言有盡而意無窮

      “取法于課內(nèi),得益于課外”。這句話道出了課內(nèi)外結(jié)合的重要性。課堂教學(xué)的時間、空間畢竟是有限的,結(jié)尾是一堂課的"終曲",教師可以在課尾設(shè)置留白,讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識,激起學(xué)生進一步探究的渴求心理。如果發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用,則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。課已結(jié)束,而學(xué)生的思維活動卻在持續(xù),一曲彈罷,繞梁三日不絕,這是課堂教學(xué)的最佳境界。

      如教學(xué)完《美猴王》一課,借著孩子們對孫悟空這個文學(xué)藝術(shù)形象的喜愛,我布置了利用課外時間查閱并搜集有關(guān)《西游記》的故事,一場別開生面的故事演講比賽在班上拉開了帷幕,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力,更激發(fā)了學(xué)生閱讀古典名著的興趣。學(xué)完《三峽之秋》,我讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)和順序,寫一篇小練筆《家鄉(xiāng)之秋》或《校園之秋》,幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移,提高學(xué)生的寫作能力;學(xué)完《野草》,我設(shè)計了一個辯論賽:在當(dāng)今和平年代,我們是否還需要野草精神?不僅升華了學(xué)生的情感,更延伸到“生命”這一單元主題。

      總之,語文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“藝術(shù)”,教學(xué)中的“留白”正是這種主體性的具體顯現(xiàn),它對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性具有舉足輕重的作用。讓我們巧妙地在語文教學(xué)中運用“留白”藝術(shù),盡可能地給學(xué)生多一些思考質(zhì)疑的空間,多一些自主探究的時間進行思維碰撞,用自己真誠的等待和有意識的所布之“白”,在學(xué)生身上生出“實”來,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的舞臺,成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

      (作者單位:甘肅省定西市隴西縣城關(guān)第一小學(xué))

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