祝肖超

摘 要： 小學(xué)道德與法治課程力求多元、開放的評價(jià)，針對該課程實(shí)踐活動的評價(jià)怎樣能真正做到開放、多元，充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好地指導(dǎo)學(xué)生生活，從而實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”的目的，筆者結(jié)合了實(shí)踐活動案例從“依據(jù)年齡，主體要適切”“注重體驗(yàn)，評價(jià)需分層”“欣賞成果，方式求開放”“挖掘潛力，互動促反思”這四個方面淺談自己的思考。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐活動;多元;開放;以評促學(xué)

【中圖分類號】G633.2 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）21-0243-02

1 依據(jù)年齡，主體要適切

在道德與法治實(shí)踐活動的評價(jià)欄中，常?？梢钥匆姟白约骸薄敖處煛薄靶〗M成員”“家長”等不同的評價(jià)主體，他們往往會會組合在一起出現(xiàn)。但是否所有年段、不同主題的活動評價(jià)都需要不同人員的參與，亦或是都采用類似的評價(jià)模式呢？顯然不是。

例如，我校校本課程的場館探究活動巧妙地與道德與法治課的實(shí)踐活動進(jìn)行了整合，設(shè)計(jì)了許多豐富多彩的實(shí)踐活動，低段有“探尋動物世界場館探究活動”等，中、高段有“家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)館探究”“京杭大運(yùn)河博物館探究”等，但是這些實(shí)踐活動卻把活動評價(jià)“丟”給了學(xué)生自己：“評估本次研究過程中，哪里值得經(jīng)驗(yàn)分享？哪里值得反思調(diào)整？”這樣的評價(jià)雖然看似開放，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，但是一到六年級皆采用這樣“一刀切”的“反思模式式”評價(jià)顯得有些“不近人情”。

一二年級的孩子的自我意識還處于簡單、籠統(tǒng)的低水平階段，易受他人評價(jià)影響，在評價(jià)主體的選擇上應(yīng)該以他人評價(jià)為主，自我評價(jià)為輔，盡量少用自我評價(jià)。而三四年級的孩子自我認(rèn)識逐步加強(qiáng)，對于他人的行為表現(xiàn)的判斷能力也在不斷提升，對他人的表現(xiàn)樂于表達(dá)自己的看法，當(dāng)遇到難度較大的任務(wù)時教師和家長可以給予指導(dǎo)性的評價(jià)。而五六年級的孩子獨(dú)立完成和與同伴合作完成各項(xiàng)實(shí)踐活動的能力已經(jīng)相對成熟，他們不僅對自我已有一定的認(rèn)識，自主性和個性發(fā)展的需求也更強(qiáng)烈，如果多采用小組評價(jià)、互動式評價(jià)和參考外界其他人員的評價(jià)往往可以激發(fā)學(xué)生興趣，長此以往也會使學(xué)生的潛能得到較大程度的開發(fā)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，建立自信。

2 注重體驗(yàn)，評價(jià)需分層

實(shí)踐活動若沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果就是失敗的實(shí)踐活動了嗎？答案是否定的。實(shí)踐活動評價(jià)的目的并不是單純?yōu)榱嗽u價(jià)活動效果和評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，而是為了幫助學(xué)生鞏固自己的體驗(yàn)和認(rèn)知，指導(dǎo)自身的行為，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、生活，獲得自身的發(fā)展。

首先，實(shí)踐活動需要關(guān)注學(xué)生差異進(jìn)行分層評價(jià)。筆者在一年級下冊第16課《大家一起來合作》中設(shè)計(jì)了分小組制作裝扮教室的作品的活動，作品完成后師生共同對作品進(jìn)行打分，頒發(fā)“創(chuàng)意獎”“合作獎”“美觀獎”等獎項(xiàng)，其中有一個小組的作品都不如其他小組，沒能獲得任何一個獎項(xiàng)。但是該組學(xué)生講述了積極合作的的過程后，老師和同學(xué)們一致決定增加一個“努力獎”頒給該小組，并針對出現(xiàn)的問題提出了修改意見，幫助他們改進(jìn)了作品。作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生差異，根據(jù)不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，更加注重學(xué)生的活動過程體驗(yàn)才能真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

其次，評價(jià)還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。例如，部編版道德與法治六年級上冊教材是法治專冊，教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生來說有一定的難度，如果用較高要求去評價(jià)學(xué)生，勢必會讓學(xué)生對法律知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。如在第五課《國家機(jī)構(gòu)有哪些》這一課中，教師可以讓學(xué)生在假期中開展“我與身邊的國家機(jī)構(gòu)”這一實(shí)踐活動，記錄與父母出行時接觸的國家機(jī)構(gòu)的經(jīng)歷，了解記錄位置、工作流程等。該活動中，教師對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不應(yīng)考察學(xué)生是否完全清楚這些機(jī)構(gòu)的具體工作細(xì)則，而是讓學(xué)生能夠講述自己接觸這些國家機(jī)構(gòu)的真實(shí)經(jīng)歷和感受，結(jié)合父母對孩子活動過程的表現(xiàn)、情感態(tài)度等評價(jià)進(jìn)行綜合考量，加深國家機(jī)構(gòu)就在身邊、為我們生活服務(wù)的認(rèn)知和體驗(yàn)。

3 欣賞成果，方式求開放

學(xué)生在實(shí)踐過程中往往有各自的實(shí)踐體驗(yàn)想與他人分享。在評價(jià)過程中，學(xué)生通過分享探究發(fā)現(xiàn)和活動體驗(yàn)、交流作品和活動心得獲得進(jìn)一步的成長。因此，成果展示是一種最好的表現(xiàn)性評價(jià)。在開放、自由的評價(jià)環(huán)境和靈活、多樣的評價(jià)方式下，學(xué)生往往會更加樂于展示自己的成果，而師生的鼓勵式評價(jià)更會強(qiáng)化其實(shí)踐的成就感。

在一年級下冊第12課《干點(diǎn)家務(wù)活》的課后，筆者設(shè)計(jì)了一周練習(xí)做家務(wù)的實(shí)踐活動。一周結(jié)束后在課堂上組織了“家務(wù)大比拼”，比如將外套進(jìn)行折疊，看誰疊得最整齊;邀請學(xué)會系鞋帶的同學(xué)給有困難的學(xué)生系鞋帶。在交流整理抽屜的妙招中，有學(xué)生說分區(qū)塊進(jìn)行，如左邊放書本，右邊放文具、跳繩之類的;有學(xué)生說大的放下面，小的放上;還有的說不怎么用的書本放下面，經(jīng)常用的書本放上面……活動中，老師和同學(xué)覺得誰做得棒就可以為用自己喜歡的方式為他點(diǎn)贊。學(xué)生充分展示了自己優(yōu)秀的實(shí)踐成果，獲得了他人的肯定，自豪感油然而生。在收獲自信和滿足感的同時，也豐富了活動本身。

筆者曾在四年級下冊第12課《家鄉(xiāng)的喜與憂》一課中教學(xué)中安排了“家鄉(xiāng)發(fā)展小調(diào)查”這一課外實(shí)踐活動，學(xué)生們分組合作分別調(diào)查了家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、交通、政務(wù)服務(wù)等發(fā)展，成果展示的方式多樣，數(shù)據(jù)、視頻、圖片、新聞播報(bào)等，十分生動。尤其是某小組在介紹家附近的“智能化菜市場”的時候，現(xiàn)場發(fā)出了驚嘆聲，大家紛紛贊嘆現(xiàn)在的菜市場不僅干凈美觀，連蔬菜也有身份證，還可以現(xiàn)場化驗(yàn)，晚上還可以吃夜宵。在這樣鼓勵和贊美的氛圍中，小組的展示更加帶勁了，下臺的時候?qū)W生都給予了他們熱烈的掌聲，這不僅是感嘆家鄉(xiāng)的變化巨大，也是對這個實(shí)踐活動成果的最好評價(jià)，幫助他們樹立了信心，能夠在下次活動中繼續(xù)努力，促進(jìn)了學(xué)生的長足發(fā)展。

4 挖掘潛力，互動促反思

能力不同的學(xué)生對相同的實(shí)踐活動的完成度往往存在差異。教師要包容學(xué)生能力的差異，正確地判斷其發(fā)展?jié)摿Γ匾晫W(xué)生的能力提升。實(shí)踐活動是一項(xiàng)開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在與集體的互動中往往會有所啟發(fā)，教師的一句“提醒”就會讓學(xué)生醍醐灌頂，幫助學(xué)生了解自己實(shí)踐中存在的問題，及時進(jìn)行自我反思，學(xué)生的能力也能在與師生的互動中提升。

例如，在活動評價(jià)中，將學(xué)生的實(shí)踐活動成果都展示出來，請學(xué)生互評。教師作為“主持人”，就可以適時圈劃學(xué)生活動中好的方式、方法，指出錦上添花的妙招。遇到難題時，教師也要適時點(diǎn)播。筆者曾觀摩過某教師執(zhí)教的二年級下冊第4課《試種一粒子》時，現(xiàn)場進(jìn)行了實(shí)踐活動成果交流，教師提出：“同樣是4月種下的小黃瓜，為什么李xx同學(xué)的黃瓜結(jié)出了果實(shí)，但是孟xx卻只有開花呢？”小朋友們就展開了思考，有人說肯定是水澆得不足，有人說是肥施得不夠，有人說肯定是養(yǎng)的地方不對，沒有小昆蟲傳花粉黃瓜也是結(jié)不了果的……經(jīng)過教師的穿針引線式的啟發(fā)，能夠促進(jìn)完成度較低的學(xué)生的反思與自我修正，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人的長處，反思自我，學(xué)會判斷和接受正確的評價(jià)。

又如筆者曾觀摩一位教師執(zhí)教五年級下冊第二單元《公共生活靠大家》的單元整理課，教師讓學(xué)生選擇不同的主題在課前進(jìn)行了社會微觀察，在課上進(jìn)行成果展示和互動。某一小組在講到疲憊年輕人是否要讓座給老年人這一兩難問題時，引發(fā)現(xiàn)場的辯論，大家眾說紛紜，其中有學(xué)生就提出了自己的想法：“可以讓老人去坐愛心專座，這樣上班后勞累的年輕人就可以繼續(xù)坐著了。”而此時另一個學(xué)生又站起來說：“但是愛心專座總是被人占走，無法真正服務(wù)到需要的人?！边@樣的“不同的聲音”進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考如何維護(hù)公共秩序，做文明有素質(zhì)的人。學(xué)生在展示的過程中通過互動，將自己的想法和他人的想法進(jìn)行碰撞，啟發(fā)在場所有學(xué)生的思考，讓評價(jià)“活”了起來，也幫助學(xué)生多角度地思考問題和現(xiàn)實(shí)生活，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。

結(jié)束語：本文通過分析小學(xué)道德與法治實(shí)踐活動的案例，簡單闡述了如何有效地提升評價(jià)效果的策略。在多元、開放、整體的評價(jià)觀指導(dǎo)下，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的年齡差異、能力差異和個性需求，選擇合適的評價(jià)主體，采用分層的、靈活的、開放的評價(jià)方式，讓學(xué)生在愉快、自由的評價(jià)的氛圍中建立自信心，積極反思和完善，真正實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

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