方國(guó)東 解維華 易法軍 許承海 孟松鶴

摘? 要：針對(duì)疫情期間，《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》網(wǎng)課教學(xué)策略進(jìn)行論述。討論了影響在線教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)主要因素。針對(duì)疫情期間《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》網(wǎng)課教學(xué)要求，詳盡地闡述課前、課中、課后的教學(xué)策略。分析了疫情結(jié)束后，《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)模式及特點(diǎn)，論述了科教融合、產(chǎn)教融合的特質(zhì)及實(shí)施可行性。構(gòu)建在線教學(xué)的網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);在線教學(xué)策略;網(wǎng)課考核評(píng)價(jià)體系;疫情

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）25-0006-04

Abstract： Aiming at the teaching strategy of the online course "composite material structure design" during the epidemic， four main factors affecting the quality of online teaching are analyzed. The online course teaching mode of "composite material structure design" during the epidemic situation， the teaching strategies before， during and after the class are elaborated in detail. After the end of the epidemic， the classroom teaching mode and characteristics of "composite material structure design" were analyzed， and the characteristics and feasibility of the integration of science and education and production and education were discussed to construct an online teaching network quality evaluation system.

Keywords： "composite material structure design"; teaching design of online courses; evaluation index of online course quality; epidemic

前言

2020年2月24日，為實(shí)現(xiàn)疫情期間“停課不停教，停課不停學(xué)”[1]，經(jīng)全體教師與教學(xué)管理者居家辦公、積極籌備、精心謀劃，哈爾濱工業(yè)大學(xué)迎來(lái)網(wǎng)課第一天，為別具風(fēng)格的春季“開(kāi)學(xué)日”帶來(lái)新的模式——在線教學(xué)。所謂在線教學(xué)是通過(guò)某個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，任課教師發(fā)布與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)與認(rèn)定學(xué)習(xí)結(jié)果，技術(shù)服務(wù)人員為在線師生提供技術(shù)支持，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是師生分離且依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整合的一種新的教學(xué)模式[2-3]。至2020年2月2日，教育部針對(duì)疫情期間高等在線教學(xué)集結(jié)了包括雨課堂、中國(guó)慕課、智慧樹(shù)、超星、騰訊、釘釘?shù)?2個(gè)在線課程平臺(tái)，免費(fèi)開(kāi)放在線課程2.4萬(wàn)余門[4]。疫情期間，大規(guī)模開(kāi)放在線課程成為很好地落實(shí)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”方案的有效途徑，此種模式的實(shí)施使得教師與學(xué)生無(wú)需面對(duì)面接觸、避免交叉感染，極大程度支持了抗“COVID-19新冠病毒”戰(zhàn)役。

一、在線教學(xué)質(zhì)量影響因素淺析

然而，“停課不停教，停課不停學(xué)”在線教學(xué)是在COVID-19疫情導(dǎo)致學(xué)校、師生無(wú)法正常開(kāi)課的大背景下，教育行政部門做出的一個(gè)不得已而為之的舉措[5]，臨危受命、倉(cāng)促上陣的在線教學(xué)，受到諸多因素制約，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與自我監(jiān)控能力的影響

在線教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生過(guò)于依賴教師，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)且能力差。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間能力，通過(guò)課程監(jiān)控發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常邊觀看網(wǎng)課邊聊天或讀小說(shuō)、打游戲，有效學(xué)習(xí)的時(shí)間甚少。其二，有效利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能力，大規(guī)模網(wǎng)課與傳統(tǒng)教學(xué)不同，學(xué)生置身于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，需要主動(dòng)地與教師、同學(xué)交流、協(xié)作、建立連接、組建自適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我組織，同時(shí)，教師作為網(wǎng)絡(luò)課程的組織者、講授者，設(shè)定學(xué)習(xí)主題、組織師生-生生互動(dòng)、推薦優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源與鏈接、促進(jìn)生-生相互間分享和協(xié)作，即進(jìn)行學(xué)習(xí)的他人組織。作為他人組織的學(xué)習(xí)支撐應(yīng)遵循學(xué)習(xí)的自我組織規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我組織與他人組織間的動(dòng)態(tài)平衡，而目前，在線學(xué)生缺失這種能力。其三，自覺(jué)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法能力，有許多在線學(xué)生是為了應(yīng)付考試拿學(xué)分，學(xué)習(xí)策略不思改進(jìn)，沿用傳統(tǒng)的思維方式，學(xué)習(xí)效率不高，獲取知識(shí)不全面，系統(tǒng)性差，對(duì)課程完整的理論體系認(rèn)知性差，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高困難。

（二）教師教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程監(jiān)控及考核方式的影響

教師作為課程組織者在網(wǎng)課教學(xué)中扮演著最重要角色，其職能包括：優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[6]（超星爾雅、釘釘、慕課、智慧樹(shù)、騰訊學(xué)堂、學(xué)堂在線等）與教學(xué)模式（直播、錄播、慕課、PPT文字等）、教學(xué)資源（電子教材、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、參考資料、鏈接網(wǎng)址）、組織課程按教學(xué)日歷時(shí)間段上課（錄播視頻授課+直播互動(dòng)討論+微信作業(yè)+QQ答疑），建立微信、QQ群保持與學(xué)生的溝通。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課平臺(tái)與教學(xué)資源的配置，恰當(dāng)?shù)慕M織形式與時(shí)間的分配，合理的考核方式與內(nèi)容的設(shè)定，實(shí)時(shí)同步的在線學(xué)習(xí)效果與過(guò)程的監(jiān)控，是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）教學(xué)管理者組織與質(zhì)量監(jiān)控及反饋機(jī)制的影響

為協(xié)助教師盡快熟悉并掌握在線教學(xué)技能，提高信息化教學(xué)水平，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)教師們優(yōu)選網(wǎng)課平臺(tái)，組織實(shí)施在線教學(xué)培訓(xùn)工作，開(kāi)展網(wǎng)課質(zhì)量管理與監(jiān)控及評(píng)價(jià)、學(xué)生課堂管理等是教學(xué)管理者的主要職責(zé)，是支撐在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此需要建設(shè)一套適合在線教學(xué)的師生管理和評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而形成在線教育的良好生存環(huán)境。此次大疫，對(duì)在線教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑焦點(diǎn)是對(duì)學(xué)生如何管理。由于倉(cāng)促開(kāi)課，事先沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和預(yù)案，教育管理者在尺度的掌控、家長(zhǎng)能否參與、在線學(xué)習(xí)質(zhì)量效果如何評(píng)價(jià)等諸多焦點(diǎn)問(wèn)題上表現(xiàn)得十分欠缺。

（四）技術(shù)服務(wù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成熟度的影響

在線教育依賴網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成熟與否，尤其是直播授課，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求更高。網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量直接決定在線教育的基礎(chǔ)。中國(guó)教育信息化事業(yè)經(jīng)十多年大力建設(shè)，在突發(fā)的大疫面前，以在線教育的形式，交出一份較合格的答卷。教育相關(guān)部門在最短時(shí)間內(nèi)，為線上開(kāi)學(xué)精心準(zhǔn)備大量供各類學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課堂：直播、錄播、中國(guó)慕課、PPT文字等，但硬件建設(shè)遠(yuǎn)未達(dá)到實(shí)際使用量的需求。以往硬件網(wǎng)絡(luò)建設(shè)多是根據(jù)“三通兩平臺(tái)”的基本要求實(shí)施，作為課堂教育的補(bǔ)充，應(yīng)對(duì)日常教學(xué)需要是可以的，而面對(duì)眾多學(xué)生同時(shí)上網(wǎng)課的情況，遭遇極大挑戰(zhàn)，網(wǎng)課應(yīng)用初期，流量不足、視頻卡頓、死機(jī)、宕機(jī)、無(wú)法登錄，手忙腳亂、漏洞百出，局面尷尬。然而，隨著大數(shù)據(jù)、云課堂的介入應(yīng)用，有效緩解此壓力，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與技術(shù)服務(wù)相對(duì)已成熟。

二、《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》網(wǎng)課教學(xué)策略與設(shè)計(jì)

《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程為哈爾濱工業(yè)大學(xué)航天學(xué)院復(fù)合材料與結(jié)構(gòu)研究所本科生課程，計(jì)劃學(xué)時(shí)24，主要講授關(guān)于復(fù)合材料設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和典型結(jié)構(gòu)件、典型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程。課程內(nèi)容包括：1. 復(fù)合材料的基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本性能（畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)1.1、1.2、1.3）;2. 復(fù)合材料連接分類與形式設(shè)計(jì)（畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)2.1、2.2、2.3）;3. 復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)：原材料的性能與選擇原則，成型工藝的選擇，層合板的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般準(zhǔn)則畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)2.1、2.2、2.3;4. 復(fù)合材料典型結(jié)構(gòu)件的設(shè)計(jì)：承拉桿件，承壓桿件，承扭桿件，承彎梁，板狀構(gòu)件，殼狀構(gòu)件及夾芯結(jié)構(gòu)（畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)3.1、3.2、3.3）;5. 復(fù)合材料典型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)：復(fù)合材料葉片和無(wú)人機(jī)機(jī)翼復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)4.1、4.2、4.3、6.1、10.2）。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生能夠掌握復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論方法和技巧，熟練掌握復(fù)合材料構(gòu)件的設(shè)計(jì)與制備技術(shù)，拓寬復(fù)合材料結(jié)構(gòu)的分析與設(shè)計(jì)能力，為畢業(yè)后從事相應(yīng)科研工作奠定理論基礎(chǔ)與技能。

該課程是哈工大本科高年級(jí)材料專業(yè)課，內(nèi)容抽象、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、艱澀難懂。為此，設(shè)計(jì)了“認(rèn)知自主學(xué)習(xí)——學(xué)生學(xué)習(xí)脈搏把握——適時(shí)調(diào)整線上教學(xué)內(nèi)容——輔之線下教學(xué)——提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)全過(guò)程。同時(shí)，為克服前述4點(diǎn)影響網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量的因素，實(shí)現(xiàn)《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課“小課堂”與抗擊疫情“大課堂”有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)策略的策劃上，主要依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、任課教師網(wǎng)絡(luò)信息操控能力、教學(xué)管理者組織能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成熟度、本課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、畢業(yè)達(dá)成度要求等教學(xué)條件，制定兩個(gè)階段授課方案。

第一階段網(wǎng)課模式（學(xué)生返校前），采取“線上錄播授課+討論互動(dòng)+微信作業(yè)+QQ答疑”教學(xué)模式。

第二階段面授模式（學(xué)生返校后——學(xué)期末），采取小班授課（PPT授課+討論+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+學(xué)術(shù)共同體+個(gè)別輔導(dǎo)），靈活多樣的授課形式。

（一）課程網(wǎng)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略

第一階段網(wǎng)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略分為課前準(zhǔn)備、課中執(zhí)行、課后考核總結(jié)三個(gè)過(guò)程，網(wǎng)課平臺(tái)選擇智慧樹(shù)，采用課前錄播的形式開(kāi)展教學(xué)。每節(jié)網(wǎng)課通過(guò)精心研究教學(xué)內(nèi)容，合理安排時(shí)間，尤其是思考討論題設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生盡快掌握相關(guān)理論知識(shí)，提升結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

課前準(zhǔn)備：發(fā)布單節(jié)教學(xué)內(nèi)容和邏輯思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生閱讀電子教材，同步發(fā)布討論題進(jìn)行師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地觀看課程視頻，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、思考討論題。

課中執(zhí)行：課程視頻播放、線上同步討論和同步練習(xí)環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)評(píng)，師生-生生互動(dòng)。

課后考核：布置線下作業(yè)、延時(shí)討論和線下大作業(yè)，達(dá)到將線上教學(xué)內(nèi)容消化理解、融會(huì)貫通和教學(xué)內(nèi)容拓展學(xué)習(xí)的目的，結(jié)合線上非標(biāo)準(zhǔn)化考試檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）“科教融合、產(chǎn)教融合”的課堂教學(xué)模式

第二階段面授按照科教融合、產(chǎn)教融合的新教學(xué)模式執(zhí)行，采用PPT講授+討論+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+學(xué)術(shù)共同體+個(gè)別輔導(dǎo)。

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人[7]意味著企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與教育深度合作，校企合作，“引企入教”，吸納引入優(yōu)秀企業(yè)工程技術(shù)人員參與高校人才培養(yǎng)，匯集校內(nèi)外資源提升人才培養(yǎng)能力，是緊密連接高校與企業(yè)、人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。哈工大復(fù)合材料與結(jié)構(gòu)研究所和中國(guó)航天企業(yè)合作，根據(jù)本課程特點(diǎn)，任課教師與企業(yè)合作，將企業(yè)的工程項(xiàng)目引入課堂，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，形成專業(yè)與企業(yè)渾然一體的新型教學(xué)模式。

科教融合、協(xié)同創(chuàng)新[8]是一流大學(xué)辦學(xué)的核心理念，科教融合核心內(nèi)涵是首先需要組建“學(xué)術(shù)共同體”，教師與學(xué)生在“學(xué)術(shù)共同體”中進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)術(shù)探究，在“科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新、傳授、傳播和傳承。使教學(xué)與科研相互促進(jìn)、相輔相成。施行科教融合培養(yǎng)人才，就是以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)化科研同教學(xué)的聯(lián)系與結(jié)合，把先進(jìn)的科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的育人資源，把科研設(shè)施平臺(tái)轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)，將科研成果與理論轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，真正開(kāi)啟研究性教學(xué)、探索式自主學(xué)習(xí)。

三、《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》網(wǎng)課考核評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)設(shè)計(jì)

為保證本課程的在線教學(xué)效果，任課教師全程跟蹤監(jiān)控，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，追蹤學(xué)生IP、查看簽到、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、每章節(jié)測(cè)試參與度與準(zhǔn)確率等，在一定程度上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果，章節(jié)測(cè)試低于60分學(xué)生采取“打回”重學(xué)的辦法，使學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠進(jìn)一步理解和記憶，并按照畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度要求對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和指標(biāo)，主要考核三部分內(nèi)容，參閱表1。

1. 在線參與度（30%），簽到、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、電子教材閱讀次數(shù)、互動(dòng)討論參與次數(shù)及在線任務(wù)完成情況等。

2. 在線活躍度（30%），在線表現(xiàn)、同步跟帖發(fā)言、彈題搶答次數(shù)、在線同步測(cè)試準(zhǔn)確率等。

3. 線下作業(yè)及大作業(yè)（40%），文獻(xiàn)查閱篇數(shù)、問(wèn)題分析深淺、研究方案合理性、撰寫質(zhì)量?jī)?yōu)劣、網(wǎng)上提交速度等。

四、結(jié)束語(yǔ)

大事難事看擔(dān)當(dāng)，危難時(shí)刻顯本色。疫情期間，為保證《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》在線教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)網(wǎng)課教學(xué)互動(dòng)討論，建立科學(xué)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。通過(guò)優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與資源、優(yōu)化教學(xué)組織與管理流程、優(yōu)質(zhì)的錄播教學(xué)、深度理論研討、尖銳的專業(yè)性疑點(diǎn)提問(wèn)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了線上線下融合，切實(shí)做到“停課不停教，停課不停學(xué)，在線教學(xué)勝疫情”。

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