小學生態(tài)作文教學四主張

談永康

作文，是運用語文的一項練習，是學習做人的一項紀錄。小學作文教學，要為每一個學生打下語言與精神的底子。小學生態(tài)作文教學是以生態(tài)學習環(huán)境的創(chuàng)設為切入口，以學生觀察、考察、體驗、游戲、實踐等為主要學習方式，以兒童身心和諧發(fā)展為目標，提高兒童習作力的活動。

從2010年起，我們開始推進小學習作教學改革;2019年，我們承擔了上海市第四期“名師名校長”攻關計劃課題，提出“生態(tài)作文”教學理念與追求?；厥?0年探索，我們提煉了“四字真經(jīng)”作為生態(tài)作文教學的主張，分別是：愛、能、真、活。

一、“愛”：讓每一個孩子都喜歡作文課

崔永元在《我的語文為什么比數(shù)學好》講述了自己的一件往事：“我上小學的時候碰到一個語文老師和一個數(shù)學老師，語文老師沒事就夸我。我寫的作文其實也是有套路的，就說學校運動會，我就說槍聲一響運動員像離弦的箭一樣，大家都這么寫，然后老師就在底下用紅筆畫一下，打一個感嘆號寫著‘精彩。然后我覺得我和魯迅差不了多少，年齡比他小，文筆差不多。……我就越來越有信心，越來越覺得確實和魯迅差異不大，起碼學起來很高興?！?/p>

主持人崔永元會說話、善表達，盡人皆知。看了這個故事，恐怕沒有人懷疑，是小學老師激發(fā)了他作文的興趣。崔永元這樣的例子可謂多矣，對一個孩子來說，掌握知識、提高技能固然重要，但保持興趣可能更要緊。興趣應當是學生習作的第一能力——興趣是對學習的一種認識傾向，表現(xiàn)為對學習的向往、熱情和專心，顯然是學生作文的驅動力。因而，我們當全力以赴、千方百計激活、呵護、維持學生作文的興趣。

1.作文目標“摘得到”

小學生作文是“寫話”，是“習作”，有別于“寫作”，更不是“創(chuàng)作”，因此要求不能過高。整個九年義務教育階段的要求不過是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。小學作文姓“小”，不要在知識技能上揠苗助長，更不宜用所謂的優(yōu)秀作文標準來苛求每一個學生。中國古代蒙學正式習作較遲，且大多采取先放后收的訓練程序。第一步是放，鼓勵學生大膽想、大膽寫，馳騁想象，放開言路，不受約束，以“開廣其胸襟，發(fā)抒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束也”。第二步才是收，到一定階段，學生習作已有了一定基礎，再要求精練嚴謹。一句話，興趣優(yōu)先，作文的要求一定要讓學生“跳一跳，摘得到”！

2.作文學習“趣味化”

傳統(tǒng)的作文教學是這樣的流程：審清題意—明確要求—學習例文—學生動筆—教師批改。很多學生即使聽懂了教師所講的知識，但依然很難用到作文實踐中。因為作文知識的掌握不是靠“聽”懂的，而是靠“寫”會的?；诖?，我們組織區(qū)級作文研究課，教學內容雖不同，但都有“活動”元素：《難忘的一課》中設計“穿越時空”的魔術，《我是一片落葉》中教師帶著樹葉進課堂，帶著學生去精神旅行……在明確知識技能要求的基礎上，把“習作內容的指導”與“習作知識的教學”融合在一起。即在明確教學內容后，從本班學生實際出發(fā)，設計出比較具體的、有相對固定步驟的教學流程，幫助學生真切地“感受”、投入地“體驗”，以順利穿越習作“暗胡同”。當然，有的作文課可以采取課內外結合的形式進行，比如四年級有“連續(xù)觀察日記”的作文，一位教師就買來“長苗娃娃”擺在教室里，學生們進行了兩周的觀察，教師再上作文課。學生興趣盎然，樂“寫”不疲。

3.作文評講“多表揚”

教學中，一是要重激勵。學生習作，標題新穎獨特，詞語精準精彩，句子耳目一新，都可以在評講課上展示出來;不但展示，還請小作者自己朗讀，介紹經(jīng)驗。學生由此獲得的正是崔永元那樣的“信心”，跟進的正是積極努力地寫。二是要重進步。管建剛老師的評講課也“挑刺”，不過是針對全班進行，但學生一起修改的都是“遣詞造句”方面的“小毛病”。一起“診治”后還提供機會，要學生“練一練”。不做“行動的矮子”，不讓學生“眼高手低”，這正源于管老師的“每次一小步”“每次有進步”的語文訓練意識。北京大學錢理群教授在回憶自己讀書生活時曾說過這樣的話：“做任何事，刻苦的結語常常是兩個字：及格。興趣的結語常常也是兩個字：出色?！辟澝廊缁?，讓它們開滿學生習作的漫漫長路吧！

二、“能”：讓每一個學生都學會寫“這一篇”

讓每個學生都學會寫“這一篇”作文，是生態(tài)作文教改的重要主張之一。

所謂“每個學生”，即班中100%的學生都會，做到“一個也不能少”;所謂“這一篇”，是這一次作文課必須完成的教學目標，這個目標需明確、適切，更重要的是，這個目標必須精要，一般是由1～2個習作知識支撐的作文力。

我們用“這一篇”來強調兩個意思：第一，“這一篇”作文獨有的作文知識與技能。對要學習的知識、技能來說，這次作文訓練可以給學生提供最佳平臺與最好機會，具有不可替代性，其他作文訓練往往無法或不能有效完成。第二，學生通過“這一篇”作文的學習，掌握“這一類”作文的寫作。

學會寫“這一篇”的意義是不言而喻的。學生從三年級開始學習作文，小學階段有3～4年時間（五年制小學與六年制小學），如果每學期都有8次課堂作文訓練，按照每次作文都要學會寫“這一篇”的要求，那么，我們的學生到小學畢業(yè)，每個人至少都會寫48～64篇不同的作文?？梢哉f，一個學生經(jīng)歷這么多次的作文訓練，達到課標的要求是沒有任何問題了。

這就是我們提出“讓每個孩子都學會寫‘這一篇”教學理念的邏輯。

我們的做法可以用兩句話來概括：課堂習作跟著教師“學一次”，課外習作自己試著“做一次”。以四年級課堂習作訓練《我做成了_____》為例，我們從課程、教材要求出發(fā)，結合班級學生實際，把本次習作目標定為“用一系列動詞把做成手工藝品的過程寫具體”。這次實踐分為兩個階段：

1.課上跟著老師“學一次”

任課老師經(jīng)過認真慎重考慮，選擇了做不倒翁，理由是學生很喜歡，而且容易成功。作為課外作業(yè)，提前讓學生在家做不倒翁。第二天語文課利用10分鐘左右的時間，每個學生都做了展示。學生彼此欣賞，有的還簡單交流了自己的做法與感受。接著，教師用15分鐘左右的時間，請學生口頭交流如何做成不倒翁。在這個過程中，教師進行了較為詳細的指導，板書了不少動詞和修飾性的副詞。之后，教師請學生利用板書，口述如何做不倒翁，并指名在全班進行交流，師生一邊聽，一邊即時提出修改建議。之后，教師讓學生寫作，學生完成作文后又進行了交流、修改。從批改看，每位學生都達到了教學目標。

2. 課外試著自己“做一次”

星期五，老師布置了同題作文《我做成了______》，要求學生動手做自己喜歡的手工藝品，鼓勵學生做的跟別人不一樣，可以讓家長一起參與。然后寫成一篇習作，要求交習作和手工藝品。習作的要求跟之前寫的完全一致， 即用一系列動詞把自己怎么做手工藝品的過程寫具體。課上，48名學生帶來了48樣手工藝品：筆筒、花籃、機器人……48名學生也帶來了48篇作文，教師批改后驚喜地發(fā)現(xiàn)：所有學生都達到了“用系列動詞把過程寫具體”的要求。

實施“學一次，做一次”的教學策略時要注意以下幾個方面：技能是橋梁，課內外習作有練習，橋梁就是本次習作的知識與技能的學習重點;情感是關鍵，激發(fā)學生的學習動機，呵護、維持學生的習作興趣;交流是保障，教師要為學生彼此分享見聞、體驗和想法創(chuàng)建平臺，要為學生說話交流、習作修改、語言發(fā)展提供機會，讓學生將這些寶貴的學習資源能夠利用起來。

三、 “真”：讓每一個學生都養(yǎng)成習作好行為

對習作教學來說，還有比寫出“好作文”、學會寫“這一篇”作文更重要的事嗎？有，那就是幫助“文”背后的人養(yǎng)成好的行為習慣。

好作文源于好行為。作文需要知識，但不是始于知識;作文也不是始于作文課，而是始于學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、讀書等。好作文是流，好行為才是源。

寫作重在養(yǎng)成好行為。普利策獎獲得者、新罕布什爾大學的唐納德·莫雷教授1968年出版了《作家教寫作》，認為寫作是一個發(fā)現(xiàn)、探索未知和形成新知識的過程，能更深入地挖掘思想和不斷擴充自己的知識。也就是說，在學生表達以及表達的背后，包含著一系列的學習，既指向求知，也指向成長。所以，寫作通過行為的改變，讓學生變得更美好。

基于以上認識，結合課標的學習，通過觀察學生作文常態(tài)，我們總結了小學生應該養(yǎng)成的五種學習行為，概括為“五會”：

1.會觀察

小學生學習觀察的途徑主要有二：一是基于日常生活的觀察，學生個體調用五官六感，觀察世界萬物、體味七情六欲。這里還包括了學生在讀書中汲取知識與經(jīng)驗，還有像記者那樣通過問詢獲取新知與智慧。二是基于課堂教學的觀察。小學生比較喜歡的是一起觀察某個對象（場面等），在合作中學習觀察，發(fā)展能力。李白堅教授、賈志敏老師等在作文課多采用游戲、活動形式進行教學。

2.會積累

面對一個材料或命題，學生由于受生活閱歷、文化積累和語言經(jīng)驗的局限，思想的醞釀提高是需要一個較長的過程的。要養(yǎng)成積累的學習行為，需要教師精心設計、巧妙引導。我們來學習美國的作文案例，這是作文起步階段的教學：《認識我自己——我是誰》：①鏡子里的我;②我的小手;③我的小腳;④我穿什么衣服;⑤我吃些什么……乍看，都是對作文內容的指導，憑借這些細化的題目或學習支架，學生寫作文勢必具體，充滿情感。往深處想，這又何嘗不是在教學生積累素材呢！

作文中的“積累”行為至少還包括了：一是語言的積累，“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”;二是知識的積累，沒有習作知識，沒有生活常識，也勢必影響作文;三是語言素材的積累，讀過的書，學過的課文，都可能成為很好的作文內容;四是生活的積累，事例、人物、景物等，是學生作文的活水源泉;五是思想情感的積累，是作文的動力，又是作文的內容、立人的根基。

如何教學生積累，教師或進行方法的傳授，或組織經(jīng)驗的交流，或抓好偏習的矯正等，加強指導與跟蹤，落實在平時每一次作文訓練中。

3.會表達

好的表達，是說真話、講實話，是抒真情、寫實感。我們用以下兩方面來保障：一是表達有動機。朱自清先生很早就意識到動機（即讀者）對學習寫作的重要性，他說：“寫作練習是為了應用，其實就是為了應用于這種種假想的讀者。寫作練習可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者?！彼鲝堃詧罂细黝愇恼聻閷懽鲗W習的范文，因為這類報刊文章“對象或寬或窄”，“語氣和體裁也不一樣”，經(jīng)常比較地看，“也便漸漸會留心他們的假想的讀者”。這樣的表達，是真寫，是真做人。二是表達有內容，也就是有可以跟人交流的內容，否則就是無病呻吟了。對學生來說，這次作文，既然我已經(jīng)明確了動機，明確了為誰而寫，那么作文內容就是他（們）最想了解的有哪些，這些事情如何寫才好。

4.會修改

從現(xiàn)狀來看，作文能力不高的學生往往也不大會修改。不會修改常常不是態(tài)度問題，而是知識與方法的問題，是沒有養(yǎng)成相應的學習行為。解決這一問題的關鍵是把修改作為作文教學的重要環(huán)節(jié)，讓學生在修改實踐中，通過教師示范、合作修改、獨立修改等行為，逐步掌握修改的技能，養(yǎng)成修改的習慣。

小學生學習修改，需要遵循由低到高、從簡單到復雜的螺旋上升的過程。從修改的內容來看，有：是否要增刪內容，體現(xiàn)表達的全面性;是否要調換詞語，體現(xiàn)表達的準確性;是否要調整順序，體現(xiàn)表達的邏輯性;是否要運用修辭，體現(xiàn)表達的生動性。從修改的方法來看，包括：朗讀修改、延后修改、運用修改符號等。從修改的習慣來看，包括勤于修改、向他人請教等。

5.會交流

既然寫作又是社會文化再生產(chǎn)與消費的過程，那么，交流（發(fā)表）就必不可少。交流是寫作活動的重要目的，也是促進文化再生產(chǎn)的重要手段。作為教師，既要關注作文課堂中的交流，又要關注平時周記、日記等的交流。交流活動要致力于培養(yǎng)學生樂于交流、能者為師的習慣，也要引領學生總結反思，完善自我，超越自我，實現(xiàn)語言水平的發(fā)展與精神的成長。

四、“活”：讓每一個學生都找到作文的動機

從動機走向目的，幫助每一個學生在作文時找到動機，把作文寫活，是小學生態(tài)作文教改堅持的又一教學主張。為什么作文教學要從動機走向目的？動機和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。動機是“為了什么”，是回答原因的問題;而目的則是“達到什么”，是回答結果的問題。從動機走向目的，遵循了作文的規(guī)律，有利于學生成為作文的主人。

那么，我們在作文教學中如何落實“從動機走向目的”呢？

1.講究命題藝術

作文動機包含的關鍵因素是什么？讀者意識，習作時意識到習作活動的對象。

讀者意識的培養(yǎng)，方法、途徑千千萬，聯(lián)系到作文教學，講究命題是關鍵。民國以來的語文教學一般把寫作分為訓練寫作與實際寫作兩類。前者主要指課堂作文，后者包括了周記、隨筆、日記等。實際寫作是有了表達的動機和實際的需要才動筆，而訓練寫作是為提高能力而展開的訓練，未必有實際需求。為了便教利學，作文課一般采取命題形式。了解學生，把題目命到學生的心里去，命到學生的生活經(jīng)驗中去，讓學生看到題目，不但覺得有內容寫，而且大致明白為誰而寫，這樣的命題就能做到葉老說的“如學生所自發(fā)，彼本無所為，示之以題，彼即覺有所為，欲罷不能，非傾吐不可”。比如《我愛你，春天》與《我發(fā)現(xiàn)的春天》，都要寫春天，但后一個題目更能激發(fā)學生的寫作沖動，題目后隱藏著巨大的讀者群：既可以是身邊的小伙伴，也可以是熟悉的大人，還可以是陌生人?？v覽西方一些國家的小學作文教學，其作文題目需要學生有自己的觀察、情感，需要發(fā)表自己的看法與觀點。這可以打開我們作文命題的思路，比如：《老鼠是否有決策能力？》《你的昨天、今天和明天》《你的未來的職業(yè)是什么》《我怎么看漫畫》《中國的昨天和今天》……

2.激發(fā)交際需要

教師把學生的學習置于交際活動中，學生才能形成充分的動機。社會交際需求包括概括和傳遞信息、自我表現(xiàn)、自我教育和對他人施加影響等。可以說，任何課堂作文都可以創(chuàng)設交際背景。以激發(fā)自我表現(xiàn)的需要為例。《我真了不起》是四年級第一學期的一篇習作，目的是培養(yǎng)學生的兩種能力：一是用一件事寫出“我”了不起;二是能夠表達自豪的感受與心情。指導學生作文時，我得知近期有家長會，就這樣激發(fā)學生的習作交際需求：“下周四開家長會，老師請大家給爸爸媽媽準備一份特別的禮物：寫一篇作文，用事件講述自己的一個本領，家長會那天就放到你的課桌上?！闭鎸嵉慕浑H情境，激活了學生的寫作動機，“為什么寫”的問題迎刃而解。在這樣的動機推動下，學生學習相關習作知識，就成了內心的迫切需求，成了學習的自然訴求。

3.激勵學生發(fā)表

習作得以發(fā)表，對學生的學習與生活勢必會有積極影響。同是激發(fā)學生習作動機，“發(fā)表”提供的是不同的心理刺激，如果用一個詞來概括，我以為是“作者”二字。對學生習作來說，“作者”意識可以提供比“讀者”意識更強烈的習作動機，當然層次也更高——當學生成為一名“作者”，顯然，對其個性，對其創(chuàng)造性的要求也就更多。

10多年前，我們區(qū)域就全力打造《小作家》雜志，每月一期，給學生習作提供發(fā)表機會，每月可以刊登30多篇習作，作者有樣刊，也有稿費。每一期雜志都辟有“小作家”專欄，推出一位學生的數(shù)篇作文，封三還刊登其照片與自我簡介。如此隆重，如此熱烈，對學生的激勵作用可想而知。

作為兼職編輯，我深感，作為一名作者，“寫什么”永遠比“怎么寫”更重要。一個有作者意識的學生，他最需要的是自己的見聞與發(fā)現(xiàn)、感受與情感、認識與思想。如果我們語文老師能對此有高度的重視，那么，學生的寫作將進入一個完全不同的境界。

我們陸續(xù)收到學生讀過的美好的書、游過的美麗的景、見到的美妙的人……是的，一個作者，了不起的，不但是他能創(chuàng)造，而且他還是真善美的傳播者。顯然，作者意識引導下的作文學習，在提升學生語言品質的同時還錘煉著學生的情意與人格。也就是說，當學生自覺地成為一位作者時，學作文與學做人便可以達到完美的融合。

（作者單位：上海市松江區(qū)教育學院）

責任編輯 楊 偉