摘? ? 要：近年來，課程思政建設成為全國各高校教育工作的重要內容。課程思政建設以“立德樹人”為根本任務，將思政教育融入學科教學，形成“三全育人”模式。高職英語作為通識課，且因其教授內容的特殊性，承擔了非常重要的思政教育角色。高職英語課程在思政建設過程中存在的問題亟待思考和解決。

關鍵詞：高職英語;課程思政

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。在目前的探索階段，全國各級教育工作者正逐步形成“課程思政”教育理念，摸索“課程思政”育人方法，高職英語也在積極探索。

一 、高職英語實施課程思政的必要性。

1.高職英語作為通識課的重要一員決定其必須要融入課程思政。

高職英語是高職學生入校后第一學年即接觸的課時較長的通識文化課程。一些院校的課程設置在公共英語之后還有專業(yè)英語，因此高職英語課可長達兩個學期之久。這一特點決定了高職英語必須成為高職院校實施課程思政的主要陣地之一。利用好高職公共英語這一課程進行課程思政，可以很大程度地拓寬思政教育的覆蓋面并拉長思政教育的時間維度。

2.英語課本身特殊性質與教材特色強調了其實施課程思政的必要性。

高職英語因其外語性質，決定了這門課的教材和案例選取的素材很多來自于西方英語國家。這就有可能導致西方文化的輸入。如果教師不注重教材選取上的甄選，以及授課過程中思想價值觀的引領，學生很有可能被西方的政治價值導向影響，在文化滲透中出現價值觀的偏離。

二、高職英語實施課程思政過程中的問題。

1.高職英語教材方面。

（1）高職英語教材語篇場域單一，多集中于歐美國家，關于中國的場域非常少。有統計數據表明，目前使用率排名前幾位的高校英語教科書中，課文場域以美國為主的占一半以上，其次是英國，課文場域以中國為主僅寥寥幾篇。文本場域是進行語言教學非常重要的元素之一。文章展現的生活場景、社會風情、習俗禮節(jié)，文章中蘊含的思想感情、褒貶是非、價值導向，在教學過程中，極大地影響著教師的授課內容和學生知識的建構、情感的培養(yǎng)。使用這樣的教材授課，難免有意無意地迎合了歐美國家的政治導向和價值觀，很難給學生展現中國優(yōu)秀的主流文化，學生缺少樹立文化自信的機會。

（2）高職英語教材在內容編排上，思想教育功能不足。高職英語教材的編寫邏輯大多傾向于圍繞“聽說讀寫譯”五維能力對學生進行訓練，思辨能力的培養(yǎng)以及情感價值體系的構建極少提及。

2.高職英語教師方面。

（1）多數英語教師歷來沿用的教學方法更傾向于著重對學生語言運用能力的培養(yǎng)，而思想引領不足。這與學校的教學目標以及所用教材有一定關系，也與教師本人的理念有關。如果英語教師僅關注對學生進行聽說讀寫的訓練、僅側重考級、升學、考研等功利目標，必然會導致在思想政治素質培養(yǎng)這一方面投入精力較少，從而達不到課程思政的要求。

（2）在學習外語的時候，我國教師普遍要求學生學會運用英語思維，擺脫母語負遷移的影響。這種對學習外語的要求，一定程度上孤立了中國優(yōu)秀文化，阻礙了中國優(yōu)秀文化進入英語教學課堂，容易使學生在學習英語時忽視了中國文化的傳承與發(fā)揚。

（3）少數教師本身思想政治素質不過硬。不排除教師隊伍中存在一些思想動搖、政治立場不堅定的教師。這不僅僅是英語教師應該避免的，也是全體教育工作者應該規(guī)避的?！暗赂邽閹?，行為世范”是教師的內涵，是堅守的底線，是看齊的標桿。

三、高職英語課程思政問題的解決路徑。

1.教材內容的改革與教材編排的完善。

高職英語教材在語篇選用方面需側重意識形態(tài)方面的審核把關。突破原有的從摘錄歐美文章的習慣做法，從中國優(yōu)秀文化下手，體現中國共產黨政治導向，突顯中國社會主義核心價值觀，讓學生從教材中汲取精神營養(yǎng)，在外語習得過程中樹立文化自信。

教材編排在原有的實用語言訓練的基礎上，有機地增加思辨方面的訓練，讓學生在獲得語言能力的思維邏輯得到發(fā)展，更重要的是樹立正確的價值取向。

2.深挖在用教材的思政元素。

在用的教材，如果利用得當，不可否認也是能很好地為“課程思政”服務的。教師應在“課程思政”精神的指導下，挖掘在用教材中可以用于“立德樹人”的思政元素，在課堂上對教材進行正確的解讀，恰當地融合思政教育，將教材的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

3.提高教師的思想政治素質。

學校要給教師以適當的培訓，讓教師領會“課程思政”的內涵，讓每個教師對自己的“教書育人”過程有所思考。對于高職英語老師，學院或教研室應定期組織思想政治學習，時刻保持教師政治方向的正確，保證教師隊伍思想的先進性。

4.學校積極打造“課程思政”大環(huán)境。

當前各地高校對于“課程思政”普遍是十分重視的。在這樣的局面下，每個學校應根據自身特色和現有問題，因地制宜地建立“課程思政”建設的政策環(huán)境，出臺鼓勵老師創(chuàng)新改革的政策，充分調動一線教師的主觀能動性，讓老師們想做、敢做、會做。只有讓一線教師們都充分發(fā)揮自己的聰明才智，“課程思政”改革路子才會越走越寬。

四、結語

“課程思政”改革，對于提升英語教學效果有很大的促進作用?！罢n程思政”的實施，將老師拉回“教書育人”“人類靈魂工程師”的本質。高職英語，不僅僅是一門學習語言的課程，還應兼具對學生的思想引領。改革過程中，需要各方面的協同配合，共話創(chuàng)新，真正實現高職英語的育人目標。

參考文獻：

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[4]高燕.《課程思政建設的關鍵問題與解決路徑》.《中國高等教育》.2017年15期.

作者簡介：林冬陽（1991— ），女，廣西柳州人，本科學歷，學士學位，助教職稱，現任柳州鐵道職業(yè)技術學院外語教研室教師。主要研究方向：高職英語教學。