張亞楠

（滄州師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 河北 滄州 061000）

隨著人們生活水平的不斷提高，大家對(duì)所居住的生活環(huán)境有了新的要求，尤其是對(duì)綠地環(huán)境的要求，在原有美化的基礎(chǔ)上，更加希望園林綠地中的樹(shù)木能夠改善和保護(hù)環(huán)境[1]。我國(guó)植物資源豐富，種類繁多。在園林建設(shè)中，無(wú)論是鄉(xiāng)土樹(shù)種還是名貴樹(shù)種的應(yīng)用都應(yīng)受到重視，尤其是在推崇生態(tài)設(shè)計(jì)理念的今天，園林植物在園林建設(shè)中更是發(fā)揮著舉足輕重的作用。作為新建應(yīng)用型本科院校，滄州師范學(xué)院立足于“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升學(xué)生可雇傭性，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì) 《園林樹(shù)木學(xué)》 的課程教學(xué)進(jìn)行了改革。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

《園林樹(shù)木學(xué)》 是園林、風(fēng)景園林專業(yè)中一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，詳細(xì)介紹了樹(shù)木的形態(tài)、觀賞價(jià)值以及樹(shù)種的選擇配植等內(nèi)容。 《園林樹(shù)木學(xué)》 課程教學(xué)效果的好壞，關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后從事園林樹(shù)木種植、施工以及園林設(shè)計(jì)等工作能力的高低。當(dāng)前，如何結(jié)合人才需求實(shí)際，更好的加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，成為園林專業(yè)課教學(xué)中面臨的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

美國(guó)部分高校也開(kāi)設(shè)了 《園林樹(shù)木學(xué)》 及相關(guān)課程，他們的教學(xué)理念是“以學(xué)為主，實(shí)踐優(yōu)先”，同時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建數(shù)字化課程輔助教學(xué)平臺(tái)，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合[2～4]。我國(guó)高校 《園林樹(shù)木學(xué)》及相關(guān)課程的教學(xué)存在很多問(wèn)題，如滿堂灌、實(shí)踐課少、教學(xué)手段單一、考核評(píng)價(jià)體系不完善等，我們要借鑒國(guó)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高我國(guó)高校 《園林樹(shù)木學(xué)》 課程的教學(xué)效果，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的園林專業(yè)人才[5， 6]。

2 課程教學(xué)改革

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)的 《園林樹(shù)木學(xué)》 課程教學(xué)偏重對(duì)理論知識(shí)的講解，不注重對(duì)理論知識(shí)的橫向挖掘，并且培養(yǎng)的重點(diǎn)沒(méi)有落在如何提高學(xué)生的實(shí)際工作能力上[2]。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教師“傳授模式”向?qū)W生“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，掌握?qǐng)@林樹(shù)木的形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性等知識(shí)，了解園林樹(shù)木在園林建設(shè)中的作用，并且基本掌握獨(dú)立進(jìn)行城市樹(shù)種的選擇、規(guī)劃、配植等一系列專業(yè)技能，為城市綠化事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

2.2 理論課程教學(xué)改革。首先，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，注意和本專業(yè)其它相關(guān)學(xué)科是否存在知識(shí)的交叉，避免重復(fù)，增加樹(shù)木圖片和教學(xué)短片；其次，采用項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行樹(shù)種的選擇與搭配；再次，課堂中增加討論，在講到具體樹(shù)種時(shí)，可以采集一些枝條、花或果實(shí)拿到課堂上來(lái)，讓學(xué)生更加直觀的進(jìn)行觀察討論。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。園林樹(shù)木的生長(zhǎng)具有明顯的周期性，讓學(xué)生利用課余時(shí)間拍攝植物的相關(guān)圖片，能使學(xué)生全面掌握?qǐng)@林樹(shù)木的花、葉、果、枝等各個(gè)時(shí)期的特征；依托實(shí)習(xí)基地豐富實(shí)踐內(nèi)容，園林樹(shù)木學(xué)課程的實(shí)習(xí)基地有校園、名人植物園、滄州市內(nèi)的各大公園綠地等，讓學(xué)生分別對(duì)這些植物的形態(tài)特征進(jìn)行仔細(xì)的觀察，一邊觀察一邊回憶學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.4 課程考核形式要多樣化。改變學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的心理，除了傳統(tǒng)的筆試，還將實(shí)驗(yàn)報(bào)告、樹(shù)木現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別等成績(jī)計(jì)入總成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把更多的精力投入到平時(shí)對(duì)園林樹(shù)木的觀察中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，進(jìn)而提高職業(yè)技能。

3 課程教學(xué)改革成效

通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生對(duì)園林樹(shù)木學(xué)以及對(duì)樹(shù)木的識(shí)別有了較高的興趣，對(duì)校園及周邊公園樹(shù)木的識(shí)別率有了較大的提高。課堂的出勤率達(dá)到99%，學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了較大的改變，由以前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，能自主搜集樹(shù)木的圖片及相關(guān)知識(shí)，并整合成PPT 在課堂上與同學(xué)分享。與此同時(shí)，學(xué)生也提出了很多寶貴的意見(jiàn)和建議，如建議不按照教材的順序講解各科的樹(shù)木，可以細(xì)分成小專題進(jìn)行講述，比如行道樹(shù)專題、園林中綠籬植物的配植、春花樹(shù)種專題等。

通過(guò)教學(xué)改革，提高了 《園林樹(shù)木學(xué)》 課程的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及自主學(xué)習(xí)的能力，為園林專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及參加工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。