產(chǎn)教融合背景下產(chǎn)業(yè)教授制與高職人才培養(yǎng)質量耦合機制研究

潘 迪 沈冰潔

（江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院 江蘇 常州 213147）

江蘇省高職院校發(fā)揮和企業(yè)聯(lián)合辦學的優(yōu)勢作用，將企業(yè)引進學校，聘請企業(yè)技術人員擔任產(chǎn)業(yè)教授，積極拓寬產(chǎn)教融合辦學途徑，大力促進企業(yè)全過程參與學校產(chǎn)教融合辦學。

1 產(chǎn)業(yè)教授制與高職人才培養(yǎng)質量的實踐邏輯

1.1 產(chǎn)業(yè)教授制是提升高職人才培養(yǎng)質量的最終目標。產(chǎn)業(yè)教授制是為了適應高職院校高質量發(fā)展的戰(zhàn)略目標，為高職院校培養(yǎng)高技能人才提供的師資支持，高職院校需要創(chuàng)新產(chǎn)教融合辦學模式，依靠產(chǎn)業(yè)教授來改革職業(yè)教育課程教學和專業(yè)實踐以及實訓建設等，以此增強高職人才培養(yǎng)的針對性。

當前中國經(jīng)濟正處于轉型期，產(chǎn)業(yè)結構面臨著轉型升級，需要扶持一些高新技術企業(yè)的發(fā)展，重視人才的培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)教授制的實施，正是迎合了國家的這一要求，把高技能人才作為培養(yǎng)目標，推進產(chǎn)教融合，校企深度合作，以共同提高高職院校人才培養(yǎng)質量。在政府的推動下，激發(fā)產(chǎn)業(yè)教授的活力，協(xié)同培養(yǎng)高職院校高技能人才。

1.2 產(chǎn)業(yè)教授制是提升高職人才培養(yǎng)質量的必然要求。當下高職院校學生就業(yè)問題是一個嚴峻的話題，高職院校畢業(yè)生在尋找工作時一般都會被要求具有實踐工作經(jīng)驗。推進產(chǎn)業(yè)教授制，政府、企業(yè)、學校三方是主導，需要加強合作，通過積極深化教學改革，加強產(chǎn)教深度融合，促進教育與人才培養(yǎng)有效銜接，探索新型復合型高技能人才的培養(yǎng)之路，培養(yǎng)高技能人才，解決大學生就業(yè)難的問題，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，提升地區(qū)核心競爭力。

產(chǎn)業(yè)教授需要全過程參與到高職院校的教學中來，圍繞專業(yè)、課程和教學進行合作，形成以產(chǎn)業(yè)教授為主體的產(chǎn)教融合育人機制。學校要加強與行業(yè)組織的緊密合作，通過行業(yè)組織了解企業(yè)的發(fā)展，與行業(yè)代表企業(yè)和政府協(xié)同合作，保障產(chǎn)教融合機制有效運行，形成以產(chǎn)業(yè)教授為主體的產(chǎn)教融合辦學機制。

1.3 產(chǎn)業(yè)教授制是提升高職人才培養(yǎng)質量的內(nèi)生動力。產(chǎn)業(yè)教授是企業(yè)的優(yōu)秀人才，企業(yè)賴以生存的根本所在。同時，產(chǎn)業(yè)教授也是高職院校人才培養(yǎng)質量的內(nèi)在動力，主導著高職院校高技能人才的培養(yǎng)方向。高職院校追求的是人才培養(yǎng)質量的社會效益，要求提高高技能人才的培養(yǎng)水平，這與企業(yè)追求經(jīng)濟效益最大化是一致的，對于高技能人才的追求是雙方共同合作的基礎，高職院校的學生和師資資源是促進校企雙方深度合作的重要支撐，企業(yè)所提供的技術和設備等可以彌補高職院校的不足，使得兩者的利益趨于一致。

1.4 產(chǎn)業(yè)教授制是提升高職人才培養(yǎng)質量的核心保障

1.4.1 產(chǎn)業(yè)教授制可以為高職院校開展產(chǎn)教融合提供一定的政策支持。政府作為保障的主體，要通過制定相關政策和法規(guī)來規(guī)范產(chǎn)教融合辦學，明確企業(yè)、學校和產(chǎn)業(yè)教授三者之間的權責利關系，合理分配各方的利益，圍繞當?shù)貙嶋H需求制定可操作的對策。

1.4.2 產(chǎn)業(yè)教授制可以為高職院校開展產(chǎn)教融合提供一定的資金支持。產(chǎn)教融合項目由產(chǎn)業(yè)教授所在的行業(yè)企業(yè)提供經(jīng)濟支持，政府和行業(yè)組織可以通過設置產(chǎn)業(yè)教授專項資金的方式支持高職院校的產(chǎn)教融合科技項目。政府可以采取減免企業(yè)稅收的方式來支持企業(yè)加大對高職院校的資金扶持。

1.4.3 產(chǎn)業(yè)教授制可以為高職院校開展產(chǎn)教融合提供一定的組織保障。產(chǎn)業(yè)教授制實施過程中，政府和學校聯(lián)合制定產(chǎn)業(yè)教授管理機制，在宏觀上能夠加強對產(chǎn)業(yè)教授的管理，統(tǒng)一協(xié)調產(chǎn)業(yè)教授與學校之間的問題，由產(chǎn)業(yè)教授為高職院校提供技術支持和人才服務，政府和學校對產(chǎn)業(yè)教授的實踐成效進行評估，促進產(chǎn)業(yè)教授制的良性發(fā)展。

2 產(chǎn)教融合背景下產(chǎn)業(yè)教授制與高職人才培養(yǎng)質量耦合機制研究

2.1 產(chǎn)學融合，推進產(chǎn)業(yè)教授進校園，補足教育鏈短板。產(chǎn)業(yè)教授的選聘不僅破解了企業(yè)高技術人才到高校從事科研項目攻關的難題，還有力地推動了產(chǎn)教融合辦學模式從理論到實踐的轉變。將企業(yè)專家引入高職院校，讓他們從事科研項目研發(fā)，將企業(yè)的一線先進技術和高職院校的教育資源深度對接，不僅可以讓產(chǎn)業(yè)教授更好地實現(xiàn)他們的價值，還可以帶動高職院校教師在技術研發(fā)、社會服務、科技創(chuàng)新等方面能力的提升。

高職院校通過柔性引進的方式聘請企業(yè)高級技術人才和工藝大師等加入到兼職教師隊伍中，由產(chǎn)業(yè)教授擔任高職院校專業(yè)負責人，讓他們參與專業(yè)課程的開發(fā)、人才培養(yǎng)方案和課程標準的制定，開發(fā)“素質+技能”的崗位課程，實行現(xiàn)代學徒制教學模式，讓產(chǎn)業(yè)教授指導學生的實踐技能，培養(yǎng)學生的動手操作能力，由產(chǎn)業(yè)教授牽頭打造專業(yè)實踐性教學平臺和創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)平臺。通過產(chǎn)業(yè)教授和企業(yè)實行聯(lián)合辦學，成立產(chǎn)業(yè)學院，校企雙方深度融合辦學，實現(xiàn)協(xié)同育人的目標。

2.2 校企合作，搭建產(chǎn)業(yè)教授團隊，共同支撐產(chǎn)業(yè)鏈升級。產(chǎn)教深度融合是校企雙方共同面臨的難題，產(chǎn)業(yè)教授將校企雙方的共同訴求連接起來，將企業(yè)的技術人才和高職院校的優(yōu)秀師資緊密結合在一起，不僅穩(wěn)定了人才團隊，還使得這些人才為企業(yè)的發(fā)展提供了智力支持。由產(chǎn)業(yè)教授組成人才技術團隊，與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才，不僅能夠提高學生的專業(yè)技能水平，還可以提高高職院校的技術研發(fā)能力。產(chǎn)業(yè)教授在高職院校和企業(yè)之間搭建了政校企產(chǎn)教融合的協(xié)同合作平臺，對產(chǎn)業(yè)鏈升級和推進技術成果轉化起到了推波助瀾的作用。產(chǎn)業(yè)教授利用企業(yè)的技術研發(fā)課題帶動高職院校，與高職院校技術師資進行聯(lián)合攻關，共同研發(fā)新產(chǎn)品和新技術。將企業(yè)市場化機制引入到學校，聯(lián)合開辦匯聚產(chǎn)品研發(fā)和技術支持的科技公司，組成高新技術研發(fā)團隊，開展高端產(chǎn)品的技術研發(fā)，并通過企業(yè)進行產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)和銷售，實現(xiàn)企業(yè)和學校雙贏。

2.3 健全機制，完善產(chǎn)業(yè)教授聘任機制，突破技術創(chuàng)新鏈瓶頸。高職院校聘請產(chǎn)業(yè)教授在管理方面存在著欠缺，在和產(chǎn)業(yè)教授合作的早期，產(chǎn)業(yè)教授只是掛名，并不實際參與學校產(chǎn)教融合辦學，他們與高職院校的關系也是一種若即若離的關系。導致這種情況出現(xiàn)的主要原因是缺少相應的管理措施和激勵手段，很多產(chǎn)業(yè)教授沒有真正發(fā)揮自己的才能，高職院校只是把產(chǎn)業(yè)教授當作門面，并沒有給他們相應的技術研發(fā)權利，也沒有讓他們真正參與到專業(yè)教學和科技研發(fā)工作中來，與高職院校之間的合作溝通機制不夠健全。高職院校需要健全機制，完善產(chǎn)業(yè)教授聘任機制，讓產(chǎn)業(yè)教授真正參與到產(chǎn)教融合中來，給他們相應的權利，讓他們可以在高職院校從事實踐教學和技術研發(fā)。制定相應的激勵措施，鼓勵產(chǎn)業(yè)教授和高職院校聯(lián)合攻關科技項目，在實現(xiàn)成果轉化時讓產(chǎn)業(yè)教授實現(xiàn)收益。教學中讓產(chǎn)業(yè)教授把企業(yè)一線先進的技術經(jīng)驗帶到課堂中，傳授給學生先進的技術，實現(xiàn)理論與實踐的完美結合。