朱海清

(杭州市濱江區(qū)濱蘭實驗學校 浙江杭州 310053)

一、讀寫結合的教學概述及價值

讀寫結合是指教師積極剖析閱讀與寫作之間具有關聯(lián)性的教學步驟，按照其對應關系設計優(yōu)化的方案，指導學生展開整合式的學習探索[1]。比如，教師指導學生借助解析文本知識點、分析文本結構、提煉文本情感來構建寫作語言、優(yōu)化布局方式，并融入個人情感，呼應主題，系統(tǒng)化地深化寫作技能。學生在執(zhí)行這些寫作步驟時，能綜合性鞏固在閱讀探究中學到的各種知識、內容及情感，獲得較為深入的理解認知效果，由此相互促進的方式提升自身的語言實力。小學英語教師應突破思維局限性，善于發(fā)掘學科教學各項目之間的密切聯(lián)系。

二、基于讀寫結合的小學英語閱讀教學探究

在一節(jié)閱讀課中，教師應積極增設讀前導入、文本講解與讀后鞏固等多個環(huán)節(jié)，讓學生先產(chǎn)生閱讀學習的欲望，而后將注意力集中于文本解析中，理解文本內容，提升技能水平，最后通過拓展方式鞏固所學。因此，在讀寫結合的英語閱讀教學中，讀寫結合的理念與舉措應穿插于閱讀教學的各項環(huán)節(jié)[2]。教師要變換教學方式，將閱讀與寫作融合，確保學生學有所獲。

(一)閱讀前——利用讀寫結合激發(fā)學生語言運用意識

閱讀課程開展前期，教師要組織學生進行熱身活動。這種活動主要是為了啟迪學生的思維，使學生明確學習重點，并借助讀寫結合的教學形式展開初步的實踐操練，激起其后續(xù)學習的興趣與欲望。

以滬教牛津六年級“Changes in our lives”的教學為例，本課內容主要講述了過去與現(xiàn)在的變化，教學知識點與內容都集中于此，尤其是在知識點方面，呈現(xiàn)了過去與現(xiàn)在變化相關的多類詞匯知識及語法結構——這也是本節(jié)課的重點及難點。學生唯有掌握這些，才能加快閱讀速度，提升理解效果。因此，教師需在備課時結合本課知識點制作課件，在讀前導入環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)。比如，借助圖片或影像等方式呈現(xiàn)photographer、Street cleaner、Writer、Refrigerator、Black and white TV、Colour TV、Washing machine與Digital camera等事物的詞匯，并呈現(xiàn)這些事物在不同時期的變化，讓學生依靠影像了解人們生活方式的改變。在學生借助多媒體資料形象化地掌握這些詞匯的含義后，教師可拋出讀寫結合任務，讓學生使用在課件中了解的事物與掌握的詞匯，對事物從過去到未來的變化進行簡短的書面表述，于小組內互相檢查，可能涉及的語句包括“People used to watch black and white TV for a long time， but now most of them watch color TV.”“In the past， people used to wash clothes by hand. Now they use washing machines.”等。

這樣的讀寫結合方式能增進學生對課文背景、情感的認識，產(chǎn)生一定的閱讀探究欲望，再在課件創(chuàng)設的情境中掌握重要知識點，借助讀寫結合的任務表述他們對課文背景和內涵的理解，運用初步掌握的詞匯構建語句，在實踐中進一步掌握語言知識。

(二)閱讀中——借助讀寫結合鍛煉學生語言技能

在讀前導入環(huán)節(jié)后，教師要結合重點語篇為學生進行閱讀解析。這時，教師要注意多角度剖析閱讀文本(包括結構及內容)，全力深化學生閱讀學習效果。教師可于此環(huán)節(jié)增設讀寫結合任務，積極鍛煉學生的寫作技能，并借此提升其閱讀理解與認知效果。

以六年級“Our school in the future”單元“Look and read”板塊的重要語篇“Schools of the future”為例，在閱讀教學中，教師要引導學生與語篇材料進行多角度互動，既要掌握大意，又要了解結構。對此，教師可以傳授給學生精讀及略讀的技巧，幫助學生探知語篇行文脈絡，了解其是圍繞“Various changes and expectations of the school in the future”這一主題展開的多角度描述。為了讓學生全面了解這一主題下的多個要點，并全面掌握語篇結構及內容，教師可指導學生借助思維導圖對語篇內容進行梳理(如圖1)。

圖1

學生通過導圖繪制，能梳理語篇脈絡，了解涉及的各項要點，并回顧語篇，提取與要點相關的信息進行整合，概括填充導圖。這種方式是對學生閱讀技巧的深化。在其繪制完畢后，教師可接著安排寫作教學，要求學生以“My imagination about the future school”為題進行創(chuàng)作。這時，導圖便成了學生寫作探究中的核心提綱。學生按照導圖分支順序，對未來學校進行具有邏輯性且較為全面的描述，能優(yōu)化布局，提升寫作的質量?？傊?，借導圖繪制方式助力讀寫結合，可優(yōu)化學生閱讀技巧，增強理解效果，提高其寫作布局技能。

(三)閱讀后——運用讀寫結合鞏固學生閱讀所學

在讀寫結合中，教師要讓學生遷移運用閱讀所學知識，力求在寫作探究實踐中掌握。為此，教師可增設讀后鞏固環(huán)節(jié)，積極推行讀寫結合模式，讓學生借助多種形式的文本創(chuàng)作鞏固閱讀所學。

比如，在“Our school in the future”單元語篇“Schools of the future”講解完成后，教師可要求學生對原語篇內容進行改寫或仿寫，訓練其寫作技能，鞏固閱讀所學。對原語篇進行改寫時，教師可先讓學生在本語篇對“Various changes and expectations of the school in the future”描寫的基礎上進行改寫，敘述自己對未來學校的期待與想象。然后，學生可在小組內互動、探討，了解別人對未來學校的無限創(chuàng)想，汲取靈感，并結合個人的設想進行表述。最后，學生可替換原語篇中的主干與關鍵詞，結合上下文語境，進行自由發(fā)揮式的改寫。仿寫時，教師可要求學生根據(jù)“All kinds of transportation in the future”“The library of the future”“The Hospital of the future”與“Cinema of the future”等多種創(chuàng)作主題，按照原語篇的行文結構、順序及內容提及的各項要點，使用原語篇涉及的各項知識點，對未來事物進行積極的暢想、表述，促進其對知識的掌握。

三、總結

總之，在基于讀寫結合的小學英語閱讀教學探索中，教師應注意把控讀前導入、讀中講解與讀后拓展等環(huán)節(jié)，注入讀寫結合思想，利用多元教學舉措與手段，引導學生展開整合式探索，既要深化其寫作技能，又要借此保證其閱讀收獲與效果。