謝秀麗

記敘、描寫和議論是寫作的基本表達(dá)方式，實(shí)用寫作則囊括了這三種表達(dá)方式，而且，這種寫作已經(jīng)成為高考命題者的首選。不同學(xué)段對(duì)寫作教學(xué)的重點(diǎn)要求也有所不同，本期，我們從敘事、寫景和實(shí)用寫作三個(gè)方面選編了一組稿件。

一般情況下，寫人記事類的文章必須具備記敘文六要素。但小學(xué)生的寫作實(shí)踐表明，六要素只能解決把事情寫完整的問題，而不能解決把事情寫具體的問題。

有作家說“動(dòng)作即事情”，因?yàn)閯?dòng)作猶如事情發(fā)生、發(fā)展的樞紐，動(dòng)作的持續(xù)推進(jìn)意味著事情不斷地向前發(fā)展，精準(zhǔn)細(xì)致的動(dòng)作描寫會(huì)讓文章的發(fā)生、發(fā)展合理有致，甚至可以讓文章大放光彩。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)小學(xué)生的寫作實(shí)際，這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫。

一、按順序分解大動(dòng)作

為了幫助學(xué)生習(xí)得按順序分解大動(dòng)作，筆者采用了搭支架的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

筆者選擇了學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景做支架。在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察紅色詞語表示什么，藍(lán)色詞語表示什么。經(jīng)過對(duì)比，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，文段中紅色詞語都表示人物動(dòng)作，藍(lán)色詞語雖然也表示人物動(dòng)作，但主要是用來修飾或者幫助說明動(dòng)作完成情況的。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“紅色詞語可以看成人物活動(dòng)的大動(dòng)作，那么，藍(lán)色詞語可以看成什么呢？”有學(xué)生答“小動(dòng)作”，有學(xué)生答“輔助動(dòng)作”，也有學(xué)生答“次要?jiǎng)幼鳌?。根?jù)學(xué)生回答，筆者和學(xué)生共同分析二者關(guān)系，最后，學(xué)生得出“小動(dòng)作都是圍繞大動(dòng)作分解出來的動(dòng)作”這個(gè)結(jié)論。這個(gè)支架僅僅幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)了分解大動(dòng)作，要想深入理解還需不斷推進(jìn)。于是，筆者又設(shè)計(jì)了下面的練習(xí)。

筆者給學(xué)生提供的這幅圖，有人物，有場(chǎng)景，借以引導(dǎo)學(xué)生思考如何把“老師喝茶”這個(gè)大動(dòng)作按順序分解成若干小動(dòng)作。經(jīng)過前面的鋪墊，學(xué)生經(jīng)過幾分鐘的思考，很快就把喝茶的大動(dòng)作分解為“端起、擰開、撮、吹、抿、搖了搖、咂了咂、蓋上、放下”一連串的小動(dòng)作。學(xué)生抓住了“大動(dòng)作”， 再聯(lián)想到與“大動(dòng)作”相關(guān)的“小動(dòng)作”，就能把事件寫具體了。

二、精準(zhǔn)地遣詞造句

以上教學(xué)雖然解決了把事情寫具體的問題，但是把事情寫精彩還需要運(yùn)用動(dòng)作描寫的第二招——精準(zhǔn)地遣詞造句。為了幫助學(xué)生找到精準(zhǔn)用詞的秘訣，筆者采用了循序漸進(jìn)的方式，先進(jìn)行選詞填空，再進(jìn)行空白填空，最后引領(lǐng)學(xué)生借鑒名著學(xué)動(dòng)作描寫，具體操作如下。

1.選詞填空（怎樣把動(dòng)作寫得具體準(zhǔn)確）。

上課鈴響了，教室里仍然一片喧鬧。這時(shí)，教室外傳來老師的腳步聲，我立即______（提、豎）起耳朵，______（縮、彎）下身子，直向座位______（走、奔）去，然后，身子一______（直、扭），一屁股______（坐、落）在凳子上，順手______（拿、抽）出課本，若無其事地看起書來。

在這個(gè)選詞填空的環(huán)節(jié)中，對(duì)于最后一空的兩個(gè)動(dòng)詞，學(xué)生之間出現(xiàn)了爭(zhēng)議。有學(xué)生說“應(yīng)選‘抽”，依據(jù)是老師來了，“抽”能表現(xiàn)學(xué)生慌亂之下隨手取書的情景;有學(xué)生說“應(yīng)選‘拿”，依據(jù)是句子后面出現(xiàn)了“若無其事”這個(gè)詞，表示像平常一樣，因此要用“拿”。鑒于此種情況，只用語言解說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者便指名學(xué)生上臺(tái)表演了這一場(chǎng)景，學(xué)生看完了他的表演，異口同聲說該選“抽”，用“拿”字太平常了。

2.填空（在橫線上填入準(zhǔn)確的動(dòng)詞或修飾語）。

天??！要遲到了。我______開被子，從床上______下來，______地______過校服，______上鞋子，幾步______進(jìn)衛(wèi)生間，______地______出牙刷，______上牙膏，在嘴里胡亂地______了幾下，然后，______下毛巾，在臉上______了兩把，飛快地______出屋子。

在這一次支架練習(xí)中，學(xué)生的思維一下子被打開了，出現(xiàn)了百花齊放的可喜局面。如在第一個(gè)動(dòng)詞的選擇上，多數(shù)學(xué)生填的是“掀”，也有少數(shù)同學(xué)別具匠心，有的填“揭”，有的填“蹬”，還有學(xué)生填“踹”……針對(duì)不同的聲音，大家展開辯論，最后一致認(rèn)為，填“掀”字不僅更符合生活實(shí)際，還能表現(xiàn)“我”急切的心情。

3.向名著學(xué)寫動(dòng)作

“姥爺一個(gè)箭步?jīng)_上來，推倒了姥姥，把我搶了過去。我拼命地掙扎著，扯著他的紅胡子，咬著他的胳膊。他‘嗷的一聲狂叫，猛地把我往凳子上一摔，摔破了我的臉。”這個(gè)片段選自高爾基的《童年》，學(xué)生對(duì)片段比較熟悉，但對(duì)動(dòng)作描寫關(guān)注得較少，筆者以此指導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生從“姥爺”的動(dòng)作中得出了“根據(jù)人物性格描寫動(dòng)作”的結(jié)論，又從“沖、推倒、搶、摔”等大動(dòng)作的說明（“一個(gè)箭步”“把我”“猛地”“往凳子上”）中得出“‘大動(dòng)作應(yīng)有‘小動(dòng)作說明”的結(jié)論。至此，動(dòng)作描寫完成了主體工程，就差錦上添花的環(huán)節(jié)——修辭了。

三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法

所謂修辭就是美化句子，增加文章的可讀性。一篇文章，即使寫清楚了具體內(nèi)容，如果沒有修辭手法的加入，也會(huì)顯得平平淡淡，不能給讀者留下深刻的印象。筆者在教學(xué)中首先出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生對(duì)比兩句的差異。

（1）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。

（2）花開了，鳥飛了，蟲子叫了。

例句（1）是《祖父的園子》中的原句。為了突出修辭手法對(duì)于表情達(dá)意的重要性，筆者特意把原句中的修辭手法刪掉，例句（1）就變成了例句（2）。筆者讓學(xué)生比較兩個(gè)句子的表達(dá)效果，通過對(duì)比，學(xué)生很容易看出二者之間的明顯差別。例句（1）生動(dòng)有趣、形象可感，充滿童真，例句（2）則機(jī)械呆板，缺少生機(jī)。修辭手法雖然是學(xué)生從二年級(jí)就開始學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，但是他們?cè)趯懽鲿r(shí)常常會(huì)忘記這個(gè)讓句子出彩的妙招，因此筆者特意把它納入習(xí)作自評(píng)單中，目的就是啟發(fā)學(xué)生要有修辭意識(shí)。

正確使用動(dòng)作描寫是把事情寫具體的關(guān)鍵，要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，還需落實(shí)到實(shí)際操練中。下面是筆者專門為動(dòng)作描寫設(shè)計(jì)的練習(xí)：請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)作分解的方式寫一段話，再現(xiàn)自己極度饑餓時(shí)吃飯的樣子。有學(xué)生這樣寫道：

終于到了午飯時(shí)候。姑姑首先端上一盤小籠包，正冒著熱氣。我一筷子夾了兩個(gè)小籠包，送到嘴里，一口吞下，真的，只一口就吞下了兩只小籠包，并且沒有想象的那么燙。這樣，一盤小籠包就這樣被我“報(bào)銷”了，到今天，我還在想，小籠包的餡到底是什么呢？姑姑又端上幾盤菜，我的“筷子無影神功”左沖右突，風(fēng)卷殘?jiān)?，又吃了一大碗米飯，我才不好意思地說“飽了”。

片段不僅言之有物，還言之有序。如果只是按照寫人記事的六要素來寫，只會(huì)被寫成這樣：

中午，姑姑終于把飯做好了。我端起一碗米飯，夾了一些菜，就狼吞虎咽地吃起來。不一會(huì)，我就把桌子上的菜吃完了。

（作者單位：丹江口市教師發(fā)展中心）