戴紅霞

部編版小語三年級上冊《語文園地四》的“詞句段運用”板塊，安排的第三項內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)引用人物所說的話有三種不同的形式，并仿照其中的一種形式寫句子。此內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會“提示語的位置不同，引號的用法也不同”，并將三種形式靈活運用于語文實踐中，使句子表達更靈活多樣。教學(xué)中，筆者巧妙借助動畫片《西游記》中的三名師兄弟的特點引導(dǎo)學(xué)生掌握引號的三種形式，運用形象識記、聯(lián)想記憶以及兒歌記憶等方法來實現(xiàn)教學(xué)目標。

猜謎激趣，形象識記。小學(xué)低年段學(xué)生以形象思維為主，這就要求教師在課堂上用具體形象的材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先展示學(xué)生熟悉且喜歡的口哨，并出示一則謎語：“標點符號很重要，學(xué)習(xí)生活少不了，兩只口哨‘66吹，兩只口哨吹‘99”，讓學(xué)生猜測是什么標點符號。學(xué)生發(fā)現(xiàn)謎底是“引號”，筆者順勢導(dǎo)入新課。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀書上的句子，學(xué)生通過觀察比較發(fā)現(xiàn)，這三個句子提示語的位置不同，使用的標點也不同。

結(jié)合實例，聯(lián)想記憶。聯(lián)想記憶是利用事物間的聯(lián)系，通過聯(lián)想進行記憶的一種思維方式。思維中的聯(lián)想越活躍，經(jīng)驗的聯(lián)系就越牢固。為幫助學(xué)生理解記憶引號的三種不同形式，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《西游記》中孫悟空、豬八戒、沙和尚三人的特點來理解引號的三種形式。第一種，提示語在前。課件出示大師兄孫悟空的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“孫悟空跑在前，火眼金睛把話說”。根據(jù)這一情境，出示形象貼切的例句——“孫悟空大聲喝道：‘妖怪，哪里跑？”學(xué)生聯(lián)想到這里的“：”像悟空的兩只火眼金睛，上引號像悟空拔下的66根毫毛，下引號像把“66”倒過來的“99”。通過一連串的聯(lián)想，引號最常見的第一種用法深刻地烙印在學(xué)生腦海里。第二種，提示語在后。筆者啟發(fā)學(xué)生想象：第二種形式像《西游記》的誰呀？學(xué)生自然聯(lián)想到豬八戒，因為他做事總是慢騰騰的，所以“胖八戒話在前，他卻落在話后面”。隨后出示例句：“‘大師兄，等等我！豬八戒氣喘吁吁地喊道?！钡谌N，提示語在中間。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗，很快聯(lián)想到第三種形式像“沙和尚挑倆筐，人卻站在擔中央”。筆者引導(dǎo)：這是提示語在中間的句式，前后說的話用引號引起來，就像沙和尚挑的兩只籮筐，提示語后面用逗號，是沙僧累了，稍做停頓，歇口氣。

吟詠歌謠，強化印象。順口溜以其短小精悍、節(jié)奏押韻的特點被兒童所喜愛。在前面理解的基礎(chǔ)上，教師將“引號”的用法概括成朗朗上口的兒歌，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，強化記憶的效果。教學(xué)中，筆者和學(xué)生共同創(chuàng)編的順口溜如下：“提示語在前面，冒號提下文，引號緊相連。提示語在后面，先引說的話，后面句號圈。提示語在中間，兩邊雙引號，中間稍逗點?！睂W(xué)生吟詠讀唱，學(xué)得快，記得牢。

拓展升華，學(xué)以致用。通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對引號的三種用法了然于心，筆者再適度拓展運用到語言實踐中。教師出示下面三個句子：

①過幾天要期中考試了? 大家要好好復(fù)習(xí)? 李老師望著大家說

②過幾天要期中考試了? 李老師望著大家說? 大家要好好復(fù)習(xí)

③李老師望著大家說? 過幾天要期中考試了? 大家要好好復(fù)習(xí)

學(xué)生自主給三個句子加標點，并朗讀體會：提示語在引語前面，能突出說話的人;提示語在引號的后面，更突出說話的內(nèi)容;提示語在兩個引號之間，一般表示轉(zhuǎn)折，或是突出其中一部分內(nèi)容。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，分別用三種不同的形式寫句子，促進學(xué)生將引號的用法內(nèi)化于學(xué)習(xí)生活中。

（作者單位：棗陽市第一實驗小學(xué)）

責任編輯? 孫愛蓉