吳彬

摘要：農(nóng)村教研團(tuán)隊(duì)是“去行政化”的組織，成員來(lái)自中心校區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校，需要凝聚人心，形成合力。教研團(tuán)隊(duì)需要共同的教研價(jià)值觀作為引領(lǐng)，塑造“對(duì)話”為基礎(chǔ)的合作精神，在共商共建中形成制度，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作、互助、分享，保證團(tuán)隊(duì)的健康、持續(xù)發(fā)展，最終形成自己的團(tuán)隊(duì)文化。

關(guān)鍵詞：教研團(tuán)隊(duì);文化建設(shè)

1994年，斯蒂芬·羅賓斯提出“團(tuán)隊(duì)”概念：核心要義是為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。安徽省濉溪縣農(nóng)村學(xué)校以中心校為單位，下轄多所小學(xué)，學(xué)校規(guī)模大小不一，教研能力差異大。因此，中心校選擇區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校教師成立教研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展區(qū)域內(nèi)教學(xué)科研。團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自區(qū)域內(nèi)的不同學(xué)校，如何達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)，形成合力，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員參與教科研的熱情，做好團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)顯得尤為重要。

探尋共同價(jià)值取向

教研團(tuán)隊(duì)精神文化是反映全體成員的共同價(jià)值觀念，這種價(jià)值觀念是團(tuán)隊(duì)教研文化的核心，只有厘清和完善教研價(jià)值觀念才能保證教研文化的健康發(fā)展。教研價(jià)值觀念即發(fā)揮“研究、指導(dǎo)”作用，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

教研團(tuán)隊(duì)的管理應(yīng)該是“民主、求真務(wù)實(shí)、注重提升生命價(jià)值，在基于實(shí)踐反思、不斷創(chuàng)新中與時(shí)俱進(jìn)?！泵裰鞯沫h(huán)境下，教研團(tuán)隊(duì)工作的積極性和問(wèn)題意識(shí)才能不斷被喚醒和激發(fā)，探究和解決問(wèn)題的能力才能不斷提升，從而煥發(fā)教研工作的激情，真正滋養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)精神。教師的研究意識(shí)加強(qiáng)了，基于問(wèn)題研究的人際互動(dòng)加強(qiáng)了，團(tuán)隊(duì)逐步表現(xiàn)出研究的科學(xué)態(tài)度和研究氛圍。

學(xué)習(xí)成為教師的需求。教學(xué)研究需要理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)有效銜接，理論學(xué)習(xí)得到現(xiàn)實(shí)的回報(bào)，團(tuán)隊(duì)成員中的佼佼者的實(shí)踐示范和理論展現(xiàn)激發(fā)大家學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)成為教師生活的一部分。理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到認(rèn)識(shí)的提高，幫助成員從一個(gè)問(wèn)題看到一類問(wèn)題、從問(wèn)題出發(fā)探尋問(wèn)題背后的本質(zhì)、解決一個(gè)疑惑提升一種能力。學(xué)習(xí)成為教師發(fā)展的內(nèi)在需求，成為教師的自覺(jué)行動(dòng)，成為教學(xué)生活中不可或缺的營(yíng)養(yǎng)。

制度文化規(guī)范團(tuán)隊(duì)

農(nóng)村教研團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自于不同學(xué)校，帶著各自學(xué)校的烙印和鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，各自專業(yè)水平有差異，發(fā)展愿景各不相同，在這種情況下要保證團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要用制度規(guī)范大家的行為。教研團(tuán)隊(duì)是“去行政化”的組織，制度應(yīng)在民主的基礎(chǔ)上制定規(guī)章制度，經(jīng)過(guò)大家的確定，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)實(shí)行制度化管理。

制定職責(zé)范圍 團(tuán)隊(duì)制定的制度主要為了提升成員參與活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性，應(yīng)對(duì)教師拖延、不主動(dòng)、甚至懶惰的活動(dòng)習(xí)慣。教研團(tuán)隊(duì)制度的制定本著“先集中后民主”的原則，充分發(fā)揮成員的主人翁意識(shí)，調(diào)整和完善制度。制度明確要求在周期內(nèi)的成員要達(dá)到的目標(biāo)，設(shè)定明確的任務(wù)，確定成員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。定時(shí)展示團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，并通過(guò)公眾號(hào)的形式及時(shí)公布活動(dòng)成果，運(yùn)用信息技術(shù)推廣研究成果，提升團(tuán)隊(duì)的影響力。這樣做無(wú)形之中要求成員按時(shí)保證質(zhì)量完成任務(wù)。制度規(guī)定成員在規(guī)定的時(shí)間段達(dá)成的目標(biāo)，有利于成員合理制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，協(xié)調(diào)好團(tuán)隊(duì)工作和個(gè)人工作的關(guān)系。

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 成員之間協(xié)作需要專業(yè)技術(shù)支撐的“對(duì)話”，成員必須具備專業(yè)素養(yǎng)，保證對(duì)話質(zhì)量，滿足教師成長(zhǎng)的需求，成員自身的學(xué)習(xí)非常重要。團(tuán)隊(duì)以教研活動(dòng)為平臺(tái)，引導(dǎo)成員“登臺(tái)亮相”前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備;“謝幕”后，解決教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，以“解決問(wèn)題”為最終目標(biāo)，推動(dòng)教師在活動(dòng)之后的學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的初期要通過(guò)制度約束成員自主學(xué)習(xí)，不做旁觀者，真誠(chéng)面對(duì)同伴的問(wèn)題和需求，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合最終形成坦誠(chéng)、合作、協(xié)商的團(tuán)隊(duì)交流氛圍。

驅(qū)動(dòng)教師發(fā)展 教研制度要保護(hù)教師的積極性，激發(fā)教師創(chuàng)造的潛能，科學(xué)合理，富有人文關(guān)懷。在傾聽(tīng)教師訴求的基礎(chǔ)上，喚醒教師發(fā)展的內(nèi)在需求，要求成員開(kāi)展相互間的課堂觀察、探討教學(xué)設(shè)計(jì)，提升交流的質(zhì)量。根據(jù)教師的年齡類別、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、地域特點(diǎn)組建活動(dòng)小組，根據(jù)自身特點(diǎn)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)效率的最大化。重視成員之間交流對(duì)話的過(guò)程，在平等的氛圍里實(shí)現(xiàn)教育智慧的碰撞，而不過(guò)于追求物化的成果。

倡導(dǎo)“對(duì)話”的團(tuán)隊(duì)文化

團(tuán)隊(duì)之間的交流往往會(huì)出現(xiàn)一些常見(jiàn)問(wèn)題：說(shuō)重了傷害人，說(shuō)輕了不誠(chéng)懇。面對(duì)問(wèn)題時(shí)，需要大家一起貢獻(xiàn)智慧，分享自己的思想。貢獻(xiàn)和分享都需要成員有積極表達(dá)的意愿，需要參與者有足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)，需要營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍。通俗地講教研活動(dòng)“對(duì)事不對(duì)人”，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和事件，而不是人，目的是促進(jìn)教師、教學(xué)的改進(jìn)，而且是促進(jìn)每一位老師理解教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。

倡導(dǎo)平等對(duì)話 平等的對(duì)話關(guān)系，改變了傳統(tǒng)教研活動(dòng)中單向的信息分享和觀點(diǎn)表達(dá)的“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象，形成真正的互動(dòng)和交流，產(chǎn)生真正的討論。在平等對(duì)話關(guān)系中，所有參與者都是平等的求知者，大家圍繞有價(jià)值的問(wèn)題或現(xiàn)象展開(kāi)討論，彼此相互質(zhì)疑、傾聽(tīng)、釋疑、追問(wèn)，大家關(guān)注彼此的意見(jiàn)，共同進(jìn)步和發(fā)展。平等對(duì)話要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。一方面，專注傾聽(tīng)并適時(shí)回應(yīng)傳遞關(guān)愛(ài)和理解，另一方面，體現(xiàn)探尋和發(fā)現(xiàn)，利于促進(jìn)思想展開(kāi)對(duì)話。

建設(shè)這種民主平等的對(duì)話關(guān)系，既需要成員充分意識(shí)到自身的獨(dú)特性，克服唯唯諾諾、消極接收的心態(tài)，也需要參與者防止以自我為中心，消除唯我獨(dú)尊、拒人千里之外的非合作態(tài)度。大家敞開(kāi)心扉，彼此尊重，做到自信從容。

準(zhǔn)確把握差異性對(duì)話 團(tuán)隊(duì)成員既有成熟的骨干教師，又有年輕的教學(xué)新秀，梯隊(duì)成員之間的對(duì)話存在差異。教師的差異不是指向教學(xué)能力的差異，而是教師所處區(qū)域和學(xué)校的教研文化在教師身上固化的形態(tài)，限制了教師的思維，就像小河永遠(yuǎn)體會(huì)不到江河的胸懷。這種差異往往影響著團(tuán)隊(duì)教師思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，限制了老師的創(chuàng)造力。差異性對(duì)話就是要引發(fā)互動(dòng)，就像水的流動(dòng)，水本身沒(méi)有差異，交流之后方能打破對(duì)自身固有的看法。通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)自己教研的狀態(tài)，把握自己教研的起點(diǎn)和位置，達(dá)到精準(zhǔn)解決問(wèn)題。

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”教育思想，值得差異性對(duì)話借鑒，根據(jù)教師的具體情況提出相對(duì)合理的方法，針對(duì)教師現(xiàn)有的教學(xué)水平和教學(xué)能力，根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)現(xiàn)提出建議，使建議既立足于實(shí)際，又走在現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐前面。

促進(jìn)不同區(qū)域、學(xué)校的對(duì)話 團(tuán)隊(duì)成員不以“出身”論英雄，抱著平常心坦誠(chéng)相對(duì)。縣域內(nèi)學(xué)校因地理位置不同，教學(xué)環(huán)境、資源配備、師資、學(xué)生學(xué)情差異明顯，為了尋求發(fā)展，跨區(qū)域?qū)W校的對(duì)話十分必要。對(duì)話從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，解決自己和自己處境相同教師面臨的問(wèn)題，踏踏實(shí)實(shí)謀進(jìn)步，來(lái)自弱校不可妄自菲薄，不能把“我們學(xué)校不行”掛在嘴邊;來(lái)自強(qiáng)校不可盲目自信，共同探尋共同的教育問(wèn)題。

嘗試跨學(xué)科對(duì)話 教研活動(dòng)必須立足自身所處的實(shí)際情況，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，同學(xué)科、同年段教師少，老師們感到無(wú)法開(kāi)展教研活動(dòng)。但是，好的教育是相通的，教研團(tuán)隊(duì)成員可以跨學(xué)科觀察、研究其他老師如何設(shè)計(jì)活動(dòng)，如何管理學(xué)生，如何處理教材……根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)給老師提供幫助，吸收其他課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的共性問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

珍惜引領(lǐng)式對(duì)話 專家對(duì)教研團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)。通過(guò)回望農(nóng)村學(xué)校業(yè)務(wù)骨干的成長(zhǎng)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，都有在職時(shí)到大學(xué)參加培訓(xùn)的經(jīng)歷（大多是3個(gè)月的培訓(xùn)周期），這個(gè)重要的成長(zhǎng)事件的出現(xiàn)，迅速開(kāi)闊了老師的視野，更新了教育觀念， 反思自身教學(xué)經(jīng)歷，重構(gòu)自己的教學(xué)理念。高端的培訓(xùn)與其說(shuō)是學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，不如說(shuō)是教學(xué)思想的自我革命。教師擁有新的教育理念，新理念的執(zhí)行和落實(shí)往往經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要得到同伴的反饋和糾正。就像武俠小說(shuō)中的新秀，忽然獲得高手內(nèi)力的輸送，瞬間內(nèi)力大增但控制不了這股力量為自己所用，總得有高手指點(diǎn)迷津方能大獲成功。

積極尋求教科研專業(yè)人員的指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)成員要珍惜專家的指引，和專業(yè)人員的對(duì)話，借助他們信息資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)闊視野，開(kāi)發(fā)鍛煉、交流、展示的平臺(tái);利用他們的理論優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，提升研究的層次;敢于暴露問(wèn)題，請(qǐng)他們尋找答案，厘清思路;促成專題研討，聚焦專題，集中智慧，尋求更佳方法。

彈性評(píng)價(jià)，保證團(tuán)隊(duì)活力

評(píng)價(jià)制度是推動(dòng)教研制度文化發(fā)展的關(guān)鍵 教研評(píng)價(jià)制度的缺失和不完善，造成教研工作干好與干不好一個(gè)樣。對(duì)于去行政化的農(nóng)村教研團(tuán)隊(duì)，更需要具有彈性的評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)成員參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性，主動(dòng)承擔(dān)團(tuán)隊(duì)的工作，挑戰(zhàn)富有創(chuàng)造性的項(xiàng)目，彰顯團(tuán)隊(duì)工作的價(jià)值。

作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭人，要把成員優(yōu)秀表現(xiàn)及時(shí)反饋到成員所在學(xué)校，肯定他們所做的工作的價(jià)值。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)做到有跡可循，每次活動(dòng)及時(shí)做好文字和圖片的整理，做好自己工作的“宣傳”，尤其要用好信息技術(shù)手段，讓更多的人認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)的力量，展示成員的風(fēng)采，讓成員看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)。

提供展示平臺(tái)，引入同行評(píng)價(jià) 團(tuán)隊(duì)的最終發(fā)展目標(biāo)是促進(jìn)成員的專業(yè)成長(zhǎng)和本地學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，要給成員成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，以此作為最大的激勵(lì)，讓成員成為別人眼中的好老師，通過(guò)同行的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自我的教研價(jià)值。要多方面爭(zhēng)取成員展示的機(jī)會(huì)，可以和縣教研室聯(lián)系開(kāi)展主題活動(dòng)，可以和市縣優(yōu)秀學(xué)校聯(lián)誼，可以優(yōu)先推薦成員參加縣級(jí)比賽，通過(guò)比賽的成功獲得認(rèn)可。根據(jù)老師的特長(zhǎng)，提供不同的展示機(jī)會(huì)，比如講座、點(diǎn)評(píng)、主持等，多方面展示實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)的迅速成長(zhǎng)，同時(shí)塑造新時(shí)期優(yōu)秀教研人員的形象。

【本文系安徽省教育信息技術(shù)課題《信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究》（立項(xiàng)號(hào)：AH2018123）研究成果】

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（作者單位：安徽省濉溪縣教育科學(xué)研究室）