基于工作過程的校企共建高職會計(jì)專業(yè)課程體系研究

摘要：文章對“工作過程”“校企共建”兩個概念進(jìn)行了闡述，并分析了我國高職會計(jì)專業(yè)課程的現(xiàn)存問題，以此引出基于工作過程的校企共建高職會計(jì)專業(yè)課程體系的運(yùn)用價(jià)值;從設(shè)置明確教學(xué)目標(biāo)、做好充足教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施科學(xué)教學(xué)方法以及合理利用校企資源四個方面入手，重點(diǎn)提出了基于工作過程的校企共建高職會計(jì)專業(yè)課程體系的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：校企合作;會計(jì);課程體系

現(xiàn)階段，我國社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化轉(zhuǎn)型以基本實(shí)現(xiàn)，標(biāo)志著我國進(jìn)入新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時期。在此背景下，我國高職院校的人才培養(yǎng)體系尚未完成創(chuàng)新變革，使得學(xué)生素養(yǎng)很難與社會需求達(dá)到高度匹配。基于此，我們有必要從工作過程教學(xué)的角度出發(fā)，對校企共建模式下的高職會計(jì)專業(yè)課程體系展開討論探究。

一、基于工作過程的校企共建高職會計(jì)專業(yè)課程體系的運(yùn)用價(jià)值

所謂“工作過程”，即某個職業(yè)活動、業(yè)務(wù)項(xiàng)目由始至終所有流程環(huán)節(jié)的統(tǒng)稱，將其引入到職業(yè)教育課程體系當(dāng)中，可為學(xué)生模擬出貼近社會實(shí)際、符合崗位實(shí)務(wù)的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)角色向工作角色的定位轉(zhuǎn)變，并在工作模擬或崗位實(shí)習(xí)中獲得豐富化、實(shí)效化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與素養(yǎng)發(fā)展。而“校企共建”，則是我國職業(yè)教育在發(fā)展中形成的新型教育合作模式，其注重學(xué)校資源與企業(yè)資源的有效共享，并有計(jì)劃、有針對性地為企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)與人才輸送[1]。

現(xiàn)階段，我國高職會計(jì)專業(yè)教育存在較強(qiáng)的“常規(guī)性”問題，即未表現(xiàn)出作為職業(yè)教育、崗位教育角色的實(shí)踐性與社會性，教學(xué)內(nèi)容存在理論化傾向、教學(xué)形式存在應(yīng)試化傾向、教學(xué)目標(biāo)存在模糊化傾向，不利于會計(jì)專業(yè)學(xué)生人才走出校門后順利、高效地適應(yīng)社會、適應(yīng)工作。面對這一負(fù)面情況，將基于工作過程的校企共建高職會計(jì)專業(yè)課程體系運(yùn)用到教育實(shí)踐當(dāng)中，可以企業(yè)人才需求為驅(qū)動，促進(jìn)高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)體系的快速轉(zhuǎn)型。同時，還有助于彌補(bǔ)高職院校在專業(yè)資源條件、實(shí)踐平臺環(huán)境等方面的固有缺陷，為會計(jì)專業(yè)學(xué)生提供出完備、先進(jìn)的教育支持，促使其在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段完成與社會崗位、工作流程的順利接軌。

二、基于工作過程的校企共建高職會計(jì)專業(yè)課程體系的實(shí)踐策略

（一）設(shè)置明確課程教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，校企合作教學(xué)模式雖然在我國職業(yè)教育領(lǐng)域中己實(shí)現(xiàn)了較全面的普及推廣，但仍未形成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的流程體系。因此，高職院校在基于校企合作模式進(jìn)行高職會計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)改革時，仍會表現(xiàn)出較強(qiáng)的探索性特征。再次背景下，為了保證課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)綜合化的財(cái)務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)，相關(guān)教師就必須要設(shè)置出明確的教學(xué)目標(biāo)，以此作為落實(shí)工作過程、構(gòu)建課程體系的導(dǎo)向基礎(chǔ)。

具體來講，應(yīng)從以下三個方面入手，進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)的分別設(shè)置：第一，知識教學(xué)目標(biāo)，即通過相關(guān)課程活動，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生掌握法律法規(guī)、工作原則等財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識，以及核算、計(jì)量、報(bào)告等財(cái)務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)知識;第二，工作任務(wù)目標(biāo)，即校企合作下工作過程中具體任務(wù)項(xiàng)目的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，如編制完整的企業(yè)財(cái)務(wù)核算報(bào)告、制定科學(xué)的財(cái)務(wù)管理內(nèi)控計(jì)劃等;第三，綜合素養(yǎng)目標(biāo)，即強(qiáng)化學(xué)生在責(zé)任意識、法律意識、工作態(tài)度、價(jià)值觀念等多個方面的素養(yǎng)水平，以此為學(xué)生職業(yè)生涯的穩(wěn)步推進(jìn)夯實(shí)內(nèi)在素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）做好充足課程教學(xué)準(zhǔn)備

與傳統(tǒng)中以課本教材為核心的教學(xué)模式不同，以工作過程為核心的校企共建高職會計(jì)專業(yè)課程提出了工作項(xiàng)目真實(shí)化、教學(xué)情景模擬化、學(xué)習(xí)活動時間化的教學(xué)體系構(gòu)建要求，因此需要教師在學(xué)校與企業(yè)的共同支持下，做好充足的課程教學(xué)準(zhǔn)備。

一方面，若采取“擬境教學(xué)”的工作過程教學(xué)方法，教師應(yīng)對學(xué)生實(shí)踐所需的空間場景進(jìn)行合理布置，并根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、為學(xué)生制定出適宜的財(cái)務(wù)會計(jì)崗位角色，以便學(xué)生更加深層次、體驗(yàn)化地投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生接觸社會工作場景、體驗(yàn)會計(jì)業(yè)務(wù)流程創(chuàng)造條件。另一方面，若采取“實(shí)景教學(xué)”的工作過程教學(xué)方法，學(xué)校、教師應(yīng)事先與合作企業(yè)進(jìn)行工作協(xié)調(diào)與人才對接，以確保企業(yè)既能為學(xué)生提供出真實(shí)化的實(shí)習(xí)體驗(yàn)崗位，又不會對企業(yè)穩(wěn)定的生產(chǎn)管理與財(cái)務(wù)活動產(chǎn)生波動影響，從而提高課程體系創(chuàng)新改革在校企共建下順利落實(shí)的可行性。

此外，相關(guān)教師還應(yīng)對高職會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，為工作任務(wù)的協(xié)調(diào)分配、教學(xué)目標(biāo)的順利落實(shí)提供支持。例如，結(jié)合當(dāng)前高職院校會計(jì)教材的主要內(nèi)容，可開發(fā)出“業(yè)務(wù)往來結(jié)算”“存貨管理”“固定資產(chǎn)核算”“出納管理”“納稅實(shí)務(wù)”以及“財(cái)務(wù)報(bào)表編制”六大教學(xué)模塊，并在模塊架構(gòu)下細(xì)化設(shè)置出支票簽發(fā)、日?，F(xiàn)金流記錄、銀行存取款業(yè)務(wù)辦理、差旅費(fèi)報(bào)銷、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等工作環(huán)節(jié)。這樣一來，社會真實(shí)財(cái)務(wù)會計(jì)工作的絕大部分業(yè)務(wù)活動都可囊括到課程體系教學(xué)內(nèi)容中，對學(xué)生社會實(shí)踐能力具有積極提升作用[2]。

（三）實(shí)施科學(xué)課程教學(xué)方法

無論是工作過程教學(xué)，還是校企共建模式，其最根本的應(yīng)用目的都是為高職學(xué)生營造出貼近真實(shí)社會崗位的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生走出校園后自主參與社會工作的綜合能力。因此，在開展課程教學(xué)的過程當(dāng)中，相關(guān)教師應(yīng)加快從應(yīng)試化的傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念中脫離出來，賦予學(xué)生以主導(dǎo)工作流程、主動探究學(xué)習(xí)的主體角色定位。同時，教師還要明確自己作為學(xué)生工作項(xiàng)目管理者、學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)者的輔助性角色身份，適時對學(xué)生的工作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行糾偏、干預(yù)、指導(dǎo)和評價(jià)，以確保學(xué)生持續(xù)處在積極性、正向化的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，避免學(xué)生形成錯誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知與工作習(xí)慣。

例如，在納稅實(shí)務(wù)相關(guān)課程內(nèi)容的工作過程教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)中先示范、后教學(xué)的“立標(biāo)桿”模式，轉(zhuǎn)而為學(xué)生構(gòu)建出諸如“A公司領(lǐng)取營業(yè)執(zhí)照未滿三十天，向當(dāng)?shù)囟悇?wù)部門申報(bào)辦理稅務(wù)登記”此類的模擬工作情境，要求學(xué)生根據(jù)己掌握的稅法實(shí)務(wù)知識，自主參與并完成新企業(yè)稅務(wù)登記、車船稅申報(bào)等工作流程。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在模擬工作過程中的行為表現(xiàn)，及時提醒其在材料準(zhǔn)備、辦公禮儀、項(xiàng)目登記等環(huán)節(jié)中的文件缺失、登記漏項(xiàng)、言辭不當(dāng)?shù)葐栴}，從而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生稅務(wù)處理素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（四）合理利用校企共建資源

在校企共建的課程體系構(gòu)建背景下，如何發(fā)揮出校企雙方在高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)中的資源價(jià)值，是相關(guān)教師需要著重考慮的焦點(diǎn)問題。

首先，財(cái)務(wù)會計(jì)人員是所有企業(yè)機(jī)構(gòu)必須具備的人才類型，其素養(yǎng)水平與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有同步性。但從當(dāng)前來看，高職院校大部分教師人員直接由優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)化而成，其強(qiáng)于理論研究與教育技術(shù)，在工作經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境認(rèn)知、市場敏感等方面存在明顯短板。此時，可將合作企業(yè)的優(yōu)秀財(cái)務(wù)人員、管理人員引入到學(xué)校環(huán)境當(dāng)中，與高職院校共同組建出“雙師型”教育團(tuán)隊(duì)，以此對基于工作過程的高職學(xué)生學(xué)習(xí)活動實(shí)施全面指導(dǎo)。

其次，在社會就業(yè)形勢日益緊張的當(dāng)前時代下，為學(xué)生提供出定向化的企業(yè)崗位，也是驅(qū)動學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)實(shí)踐的可行策略。基于此，高?？膳c合作企業(yè)制定出訂單式的人才培養(yǎng)方案和課程體系，探索雙主體育人模式。通過這樣的方式，既能為學(xué)生提供出明晰的職業(yè)規(guī)劃，做到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)的針對培育、有的放矢，顯著提升工作過程教學(xué)的落實(shí)質(zhì)量。同時，也有助于緩解企業(yè)的人才吸引壓力，提高學(xué)生素養(yǎng)與企業(yè)需求的高度匹配[3]。

最后，還應(yīng)充分利用企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、經(jīng)營業(yè)務(wù)等工作資源，為高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生搭建出高水平的實(shí)訓(xùn)平臺，從而進(jìn)一步拉近工作過程教學(xué)與會計(jì)實(shí)務(wù)的距離。例如，某高職學(xué)校與校企合作公司共同在校內(nèi)搭建智慧學(xué)習(xí)工場VBSE中心，即“虛擬商業(yè)社會環(huán)境財(cái)經(jīng)類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中心”，通過環(huán)境仿真、業(yè)務(wù)模擬的方式，將科技公司真實(shí)的生產(chǎn)場景、業(yè)務(wù)項(xiàng)目“挪”到學(xué)校，以“校中廠”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或智能財(cái)稅大師工作室等形式作為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可在“VBES”中心的“金融服務(wù)柜臺”“供應(yīng)商”“銷售商”“制造企業(yè)”等區(qū)域中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并扮演會計(jì)、出納、銷售、銀行柜員、政府工作人員等多種職業(yè)角色，完成會計(jì)專業(yè)核心崗位的綜合技能實(shí)訓(xùn)。在此平臺支持下，該學(xué)校的學(xué)生收獲到了長期、持續(xù)的商業(yè)環(huán)境工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)會計(jì)領(lǐng)域下綜合執(zhí)行能力、決策規(guī)劃能力、創(chuàng)新工作能力、全局統(tǒng)籌能力等綜合會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化提升。

三、結(jié)論

綜上所述，在基于工作過程的校企共建高職會計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建中，高職院校教師必須要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學(xué)生職業(yè)化、社會化的素養(yǎng)發(fā)展需求，從而在校企共建的資源支持下，著力優(yōu)化會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與實(shí)踐策略，以促進(jìn)學(xué)生知識素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：2019年度中國石油和化工教育科學(xué)研究項(xiàng)目《基于工作過程的校企共建高職會計(jì)專業(yè)課程體系研究》（編號：HG2019078）的階段性成果。

作者簡介：張楠，女，漢，四川滬州人，碩士，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)，財(cái)務(wù)管理。