李樹軍

摘要：大數(shù)據(jù)背景下，各類數(shù)據(jù)化教學(xué)工具已經(jīng)在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了普及，大數(shù)據(jù)獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，使其在推動(dòng)教學(xué)理念的進(jìn)步、教學(xué)方式多樣化等方面如魚得水。在這一形勢(shì)下，越來越多的學(xué)校和教師開始著力構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，力求通過具有針對(duì)性的教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，但目前，在數(shù)據(jù)化工具的課堂利用中還存在一定的問題，文章將以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對(duì)此展開探究。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化工具

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段至關(guān)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)小學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的鍛煉具有重要價(jià)值。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念產(chǎn)生沖擊，如何在教師的指引下，科學(xué)利用數(shù)據(jù)工具實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)有的放矢、因材施教，這對(duì)數(shù)據(jù)化工具的應(yīng)用提出了更高的要求。本文將基于大數(shù)據(jù)背景，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的問題以及個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建途徑展開分析。

一、大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題

1.數(shù)據(jù)工具占據(jù)課堂主要地位

大數(shù)據(jù)為教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便捷高效的應(yīng)用工具。在課堂上，各種圖片、視頻、音頻、思維導(dǎo)圖、模型構(gòu)建動(dòng)圖等都可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)，一方面增添課堂學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面充分吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解。但隨著信息技術(shù)工具在課堂上的深度滲透，逐漸呈現(xiàn)教師解惑答疑作用淡化、輔助性教學(xué)工具攻占課堂的趨勢(shì)，數(shù)據(jù)工具一躍成為課堂教學(xué)的中堅(jiān)力量。這種情況的出現(xiàn)，表面上看似極大地減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，且在初期得到相對(duì)明顯的改善。但實(shí)際上，這種對(duì)信息技術(shù)過度依賴的情形屬于本末倒置。長(zhǎng)此以往，反而會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生負(fù)面影響。信息技術(shù)工具的過度應(yīng)用，意味著教師的課堂參與度減少，對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握程度的了解大大降低。當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上時(shí)，教師不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的缺漏越來越多。尤其數(shù)學(xué)作為一門知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性相當(dāng)大的學(xué)科，缺漏一旦產(chǎn)生，對(duì)后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不良影響。

2.學(xué)生的主體地位被忽視

課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的主場(chǎng)，教師在課堂上作為思維的啟發(fā)者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其一切行為都是為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)，發(fā)揮輔助性價(jià)值的教學(xué)工具的應(yīng)用同樣如此。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂中占據(jù)主體位置。小學(xué)階段是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基階段，這一階段的基礎(chǔ)能否打好、學(xué)習(xí)積極性能否充分調(diào)動(dòng)、數(shù)學(xué)思維是否具備雛形、學(xué)習(xí)自覺性能否逐漸強(qiáng)化都對(duì)更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。小學(xué)生很難集中注意力，將信息技術(shù)工具引入課堂之中，為小學(xué)生提供了精彩紛呈的學(xué)習(xí)環(huán)境。但隨之而來的是學(xué)生的主體地位常常遭到忽視，這一問題主要出現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)時(shí)。教師在借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)的過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生之間缺乏必要的溝通，這也就導(dǎo)致了很多教師完全根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，沒有充分立足于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。這樣，不僅沒有將大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)充分利用起來，為學(xué)習(xí)效率的提升服務(wù)，反而造成了技術(shù)、人力等資源的浪費(fèi)，且影響教師與學(xué)生友好師生關(guān)系的構(gòu)建。

3.數(shù)據(jù)資源的更新存在滯后性

大數(shù)據(jù)時(shí)代最突出的特點(diǎn)就是資源的共享性、更新的快速性，這是不同于傳統(tǒng)教材教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能夠充分利用好這一點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言將會(huì)如虎添翼。在傳統(tǒng)的純教材教學(xué)時(shí)代，由于教材的出版具有滯后性，學(xué)生通過教材所學(xué)到的知識(shí)同樣具有滯后性，而因?yàn)樾畔⒔涣魇芟蓿處煹慕虒W(xué)方法以及教授給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法同樣具有滯后性。而大數(shù)據(jù)時(shí)代則不同，只要利用好教學(xué)中的信息技術(shù)，一方面能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求去搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，另一方面能夠及時(shí)獲取更新的教學(xué)資源及先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。但實(shí)際上，部分學(xué)校雖然在課堂上引進(jìn)了信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的更新與改進(jìn)，但并沒有發(fā)揮好信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，沒有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行及時(shí)更新，使學(xué)生接收到的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、邏輯思維等都尚未擺脫傳統(tǒng)教材教學(xué)的滯后性，也就由此出現(xiàn)了形式上改進(jìn)、實(shí)質(zhì)上停滯的局面，這顯然不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)進(jìn)入課堂，改變教學(xué)方式是次要的，主要目的就是為了利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和更新。只有教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容齊頭并進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才能夠得到切實(shí)的提高。

二、大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建路徑

1.把握數(shù)據(jù)工具應(yīng)用尺度，開展針對(duì)性教學(xué)

首先，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)工具在教學(xué)過程中的輔助性作用，把握好課堂應(yīng)用尺度。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)據(jù)工具的應(yīng)用進(jìn)行合理的安排，且在應(yīng)用數(shù)據(jù)工具時(shí)，不能一味地讓學(xué)生處于旁觀者的位置，而是要帶動(dòng)其參與進(jìn)來，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，針對(duì)數(shù)據(jù)工具展示的內(nèi)容進(jìn)行提問，通過這種方式，強(qiáng)化教師與學(xué)生的課堂參與感。對(duì)教師而言，能夠較為準(zhǔn)確地知道學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度與學(xué)習(xí)進(jìn)度，能為后續(xù)的教學(xué)進(jìn)度調(diào)整與課堂教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提供方向指引。對(duì)學(xué)生而言，在利用數(shù)據(jù)工具提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，自身的學(xué)習(xí)情況也能得到最大限度的兼顧。其次，應(yīng)當(dāng)將數(shù)據(jù)工具運(yùn)用在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。教師可以充分利用大數(shù)據(jù)工具的收集功能，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的重、難點(diǎn)問題進(jìn)行多題型收集。教師可以將每次測(cè)試試卷上傳到相應(yīng)的評(píng)判app上，如“碼上學(xué)”教育app。在利用該app對(duì)每一份試卷完成自動(dòng)評(píng)判后，采集并分析個(gè)體與整體數(shù)據(jù)，生成每一名學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情報(bào)告以及階段性的班級(jí)整體學(xué)情報(bào)告，在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度方面提高效率。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的問題、難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。最后，教師還可以將數(shù)據(jù)工具進(jìn)行針對(duì)性應(yīng)用，即教師將班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)情況錄入相應(yīng)的大數(shù)據(jù)工具中，為學(xué)生篩選出最佳學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方案以及設(shè)置切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這種方式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走彎路。

2.重視學(xué)生課堂主體地位，豐富教學(xué)情境

在數(shù)據(jù)時(shí)代下，要開展個(gè)性化教學(xué)，尤其要重視保證學(xué)生的課堂主體地位。首先，教師要與學(xué)生保持定期的交流，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，尤其關(guān)注學(xué)生當(dāng)前在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的瓶頸，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向，確保每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂環(huán)節(jié)中。正如陶行知所言：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)時(shí)，教師要重視與學(xué)生之間圍繞教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，充分立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)每一課節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以及問題設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，緩和師生關(guān)系，真正做到利用數(shù)據(jù)工具為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，而非強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)大數(shù)據(jù)工具。其次，利用數(shù)據(jù)工具創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生在這一階段注意力難集中、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，利用PPT或收集與課程講解有關(guān)的趣味性動(dòng)畫和圖片，將其作為題目解答的背景，使學(xué)生能夠在趣味化的情境中主動(dòng)探究解答數(shù)學(xué)問題。在課堂講解階段，教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以設(shè)置一些與數(shù)字、計(jì)算等相關(guān)的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過輕松愉悅的小游戲掌握、鞏固晦澀、抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。例如，在教學(xué)《三角形的三邊關(guān)系》這一課時(shí)，教師通過PPT演示三角形基本理論以及不同形態(tài)后，提出“任意三條線段，一定能圍成一個(gè)三角形嗎”的問題，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備三根筷子，在小組間進(jìn)行操作和觀察。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的趣味游戲，既有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。正如陶行知所說：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”

3.優(yōu)化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化知識(shí)體系

要確保小學(xué)生能夠獲取最新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)是關(guān)鍵。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用數(shù)據(jù)時(shí)代資源的共享性，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需求對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)時(shí)更新、調(diào)整和補(bǔ)充，保證教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)化;其次，向?qū)W生開放平臺(tái)資源獲取渠道，根據(jù)不同學(xué)生的需求對(duì)教學(xué)資源分門別類，確保每一名學(xué)生都能夠從平臺(tái)中獲取自己真正需要的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)提供資源支撐;最后，在建設(shè)教學(xué)資源平臺(tái)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意見，適當(dāng)吸納一些具有拓展性的教學(xué)資源，為學(xué)生進(jìn)行拓展性思維訓(xùn)練提供可靠渠道。除了教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)外，數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建也是重中之重。由于數(shù)學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，所以知識(shí)體系的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)用具有不容小覷的價(jià)值，且只要掌握了科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)的更新對(duì)于學(xué)生記憶與掌握而言就不再有難度。所以，教師應(yīng)當(dāng)合理利用大數(shù)據(jù)資源，利用多媒體向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)化的知識(shí)體系，將各個(gè)課節(jié)、單元中的核心內(nèi)容串聯(lián)起來，使學(xué)生能明晰不同知識(shí)體系之間的異同，強(qiáng)化邏輯思維能力。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來改變了社會(huì)生活的方方面面。在教育層面，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化工具與教學(xué)工作的契合，成為當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用數(shù)據(jù)化工具改善教學(xué)方法、利用數(shù)據(jù)化資源豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、開拓小學(xué)生的視野具有積極作用。教師在利用時(shí)要避免本末倒置，掌握好應(yīng)用工具的分寸，在確保小學(xué)生的課堂主體地位的前提下，利用數(shù)據(jù)化工具為小學(xué)生提供豐富的、最新的教學(xué)資源，全面培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展小學(xué)生的理解、計(jì)算、思維、創(chuàng)新等能力，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)走向科學(xué)化和規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)有效實(shí)施策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：110.

[2]魏曦.個(gè)性化教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（27）：97-98.

[3]王丹.基于信息化平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（20）：160.

[4]樊雅琴.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2016.

[5]胡清溪.小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)模式探究[J].內(nèi)蒙古教育，2013（08）：27.

[6]金麗晶.信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2012.