李玉恒

摘要：陶行知曾指出：“教師的成功，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人?！?隨著研究型教師團隊需求的出現(xiàn)，教育形勢對教師又有了新的要求。在學(xué)校方面看來，必須培養(yǎng)研究型教師，創(chuàng)建研究型教師團隊，創(chuàng)建研究型校園，在建設(shè)研究性團隊必須從學(xué)校制度、經(jīng)濟基礎(chǔ)多角度來完善這一教改體系，才能形成團結(jié)向上的研究型教師團隊。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 研究 探索

筆者認為只有將教師個人的思想意志改造成新課改需要的思想形態(tài)，才能更好地建設(shè)研究型的教師團隊。當教師個體真正明白了新課改的最終目的，并努力向這個方向靠攏，才會形成團隊的凝聚力。

一、培養(yǎng)研究型教師

正如陶行知先生說的“行是知之始，知是行之成”。建立研究型教師團隊，離不開研究型教師。在一所學(xué)校內(nèi)，要想使教師向研究型發(fā)生轉(zhuǎn)變，必須在各個層面上采取有力措施，組織開展各種研究性活動，實行有利于研究活動開展的管理體制。優(yōu)秀的團隊集體往往都是由良好的管理模式，適合的制度打造的。通過對新時代的管理研究總結(jié)出更加符合現(xiàn)代人的管理要求，才可以真正為團隊建設(shè)提供一個良好環(huán)境。

1.要求教師必須在授課中有新思想、新研究、新教法

研究型教師具有的特點是：新思想和不同以往的教學(xué)目標與方式態(tài)度。 但是這些特點該如何考察，成為伴隨新課改的新難題。對此，學(xué)校提出的方法是：從個例中吸取經(jīng)驗，從群體中尋找規(guī)律，即搜集學(xué)校中的各科課程，并對課程進行跟蹤式的觀察，最后得出結(jié)論，實現(xiàn)量變達到質(zhì)變的目的，促使每一位教師都對自己的課程有更多的了解和把握，以全新的視角來認識教師和課程的關(guān)系。最后再創(chuàng)造一個大家可以互相交流心得的環(huán)境，調(diào)動教師的積極性，從而推動課程改革。

2.注意培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新能力

在創(chuàng)新意識培養(yǎng)發(fā)展方面，教師的創(chuàng)新發(fā)展與學(xué)生密不可分的，教師會從學(xué)生那里不斷得到靈感，而學(xué)生也會不斷得到啟發(fā)。筆者總結(jié)了以下三個方面：

（1）培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新不一定是做出一個偉大的發(fā)明項目，作為教師，能夠創(chuàng)造使學(xué)生學(xué)會的創(chuàng)新學(xué)習方法，就是有創(chuàng)新意識，就是創(chuàng)新。

（2）指導(dǎo)教師要善于總結(jié)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗教訓(xùn)，也唯有如此，我們才可以少走彎路。

（3）顧名思義創(chuàng)新就是打破原有的、固有的，發(fā)展出全新的、不一樣的。但是無論如何創(chuàng)造發(fā)明，它都應(yīng)該是在原有基礎(chǔ)上的改良，從生活實踐中獲得不斷的經(jīng)驗來生發(fā)出新的面目和模式。因此，實踐與實用是很重要的。

3.充分尊重教師，進行民主管理

培養(yǎng)研究型教師，初期是應(yīng)該以民主的管理為主的。在培養(yǎng)階段應(yīng)該注重調(diào)動其積極性，喚醒其創(chuàng)造力，而不是在其創(chuàng)新意識萌芽的初期階段加以模式化的管理，不注重其實質(zhì)性的發(fā)展和個性的發(fā)展。應(yīng)該在充分考慮下，以民主作為前提，幫助其良好地發(fā)展。創(chuàng)造合適的環(huán)境和空間讓其生長，尋找，發(fā)展規(guī)律。

二、營造共享文化氛圍

每一個新團體的建立，都缺少不了一種相互理解并且愿意為之努力的共同目標，而這種共同的目標會使處在同一個環(huán)境中的人互相產(chǎn)生一種依賴感和信任感。這種依賴與信任，會促使個體間不斷加深對彼此的了解，從而慢慢由初級的日常交流，逐漸變成對某一問題達成共識而做出信息分享。這種分享是具有感染性的。

只有身在集體中時，雖然進度不會突飛猛進，但是由于集體本身存在互相幫助的特性，教師們互相分享自己的體會，分享自己總結(jié)的經(jīng)驗。當分享到了一定的次數(shù)，就會促成教師間信賴感。教師會在團隊中獲得歸屬感，社會的認同感。

只有在前期創(chuàng)造出利于分享信息的環(huán)境，才能讓大家在互相幫助中穩(wěn)步進步。團隊的質(zhì)量才會有所提升，才會形成團隊精神，形成團隊文化。團隊才能相互協(xié)作，各自發(fā)揮其特有的作用，才會讓教師不斷主動發(fā)現(xiàn)新的東西，形成良性循環(huán)。

三、制定良好的管理機制

1.制定研究型教師管理制度

如果再繼續(xù)沿用一些陳舊老套的管理方法與體制對教師隊伍進行管理將會影響教師的專業(yè)化發(fā)展，因此，首要完成的任務(wù)便是制定相關(guān)的制度與管理方法，以便適應(yīng)新課改的需要。如可以選定一些業(yè)務(wù)干部帶領(lǐng)大家一起來進行課程改革與教學(xué)研究，保障每一位教師學(xué)有所依，同時也要進行一些考核，制定相關(guān)的考核內(nèi)容，通過開展一些學(xué)習競賽如理論學(xué)習成果、課題研究等成果的評比，通過一些獎優(yōu)懲劣的手段為研究性教師的培養(yǎng)與發(fā)展提供一些外在促進因子，為研究型教師團隊的建設(shè)提供更多保障。當然理論一定要聯(lián)系實際，研究型的教師并非沉浸在書本的理論學(xué)習中，一定要將理論運用到實踐教學(xué)中，定期進行集體備課研討會議，大家在交流討論后能夠形成一個最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，定期安排業(yè)務(wù)型骨干教師講解示范課，教師團隊進行聽課、評課等研究性活動，檢驗其效果和總結(jié)經(jīng)驗，從而提升大家的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，建構(gòu)研究型教師團隊。

2.制定激勵人心的獎懲制度

陶行知先生的“四塊糖”折射出來的教育藝術(shù)，無論是學(xué)生成長還是教師成長，都需要激勵性的手段。課程標準的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的整體能力，這就要求教師必須用心研究，充分地準備好課堂教學(xué)。為了形成一個研究性的良好氛圍，管理者可以制定能夠激發(fā)教師研究熱情的規(guī)則制度。例如，有些學(xué)校認為教師的正業(yè)是教育教學(xué)，撰寫論文是學(xué)術(shù)研究者所要做的，教師在課余時間撰寫論文是搶了學(xué)術(shù)研究者的飯碗，教師和學(xué)術(shù)研究者應(yīng)該各司其職，作為教師教育好學(xué)生才是好的教師。然而并非如此，教師只有具備了充足的能力和有了極其詳細的調(diào)查并且從他自己本身獲得的經(jīng)驗中才會撰寫論文。管理者可以給予撰寫論文的教師一定的獎金或者另外的獎勵，體現(xiàn)管理者對教師成果的尊重。從建立獎勵制度之后，可以看出建立一定的獎勵制度，能夠激發(fā)教師研究的熱情。因此獎勵制度為建立研究型教師團隊奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)建研究型教師團隊，強調(diào)團隊學(xué)習

陶行知先生曾經(jīng)說過：“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販賣些知識來，就可以終身賣不盡的。”因此，教師應(yīng)該調(diào)整自己的定位，注重團隊的合作學(xué)習、交流討論，促使研究性學(xué)習的開展，達成知識的共享。打造一個不斷前進，勇往直前的學(xué)習團隊，大家共同建立終身學(xué)習，促使團隊里每位教師達成高層次的共識。

四、結(jié)語

總之，建設(shè)研究型教師團隊，并非一日之功，需要大家不斷地摸索著前進，能夠隨著外界因素的變化及時調(diào)整培養(yǎng)方案，使研究型教師團隊建設(shè)之路變得更加平坦，教育之路變得更加順暢！

參考文獻

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