張藝凝

摘要：在教育理念不斷更新的當(dāng)下，學(xué)生干部在學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及自我管理中占據(jù)重要的位置。二語習(xí)得領(lǐng)域中克拉申提出的“五大假說”在語言學(xué)界舉足輕重，對于學(xué)生干部培養(yǎng)也具有重要借鑒意義。文章旨在將克拉申“五大假說”理論合理應(yīng)用于學(xué)生干部能力培養(yǎng)過程中，致力于找到一條可行、高效的學(xué)生干部培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：克拉申“五大假說” 學(xué)生干部培養(yǎng) 實(shí)踐意義

學(xué)生干部從學(xué)生群體中走出來，又時刻身處于學(xué)生群體中，對班級同學(xué)的學(xué)習(xí)生活、狀態(tài)、同學(xué)關(guān)系十分了解，是班主任的得力幫手。作為一名英語教師兼班主任，筆者在探究如何將克拉申二語習(xí)得理論恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于英語教學(xué)中時突然意識到，同為技能的習(xí)得和培養(yǎng)，語言學(xué)習(xí)和學(xué)生干部培養(yǎng)在實(shí)踐中有著本質(zhì)上的類同點(diǎn)，故試圖將克拉申“五大假說”應(yīng)用于學(xué)生干部的培養(yǎng)中，以求在實(shí)踐中得以驗(yàn)證。

一、結(jié)合習(xí)得與學(xué)習(xí)假說，挖掘?qū)W生干部潛力

習(xí)得與學(xué)習(xí)假說是克拉申“五大假說”立足之根本。他認(rèn)為學(xué)習(xí)在一定目標(biāo)牽引下才能有效完成，習(xí)得是不存在壓力和明確目標(biāo)的知識輸入過程。對于叛逆情緒明顯的高中生來說，他們并不完全認(rèn)同成年人的思維模式和處事方法，這種情況下的被動學(xué)習(xí)使學(xué)生很難接受。反之，當(dāng)教師不再以命令態(tài)度分配任務(wù)，而將任務(wù)細(xì)化到學(xué)生可以理解和接受的范圍內(nèi)，他們則會通過觀察和對比理解教師對他們的期望和要求。學(xué)生干部則會漸漸試著主動動手做、提想法，教師則只需耐心觀察。如果活動結(jié)果喜人，學(xué)生干部則會找到組織工作的成就感；如果結(jié)果不盡如人意，教師切忌直接指導(dǎo)，而應(yīng)先讓學(xué)生反思哪里出現(xiàn)了問題。培養(yǎng)學(xué)生干部組織安排能力，不一定只從當(dāng)下的活動入手，也可以有意識地在每一件學(xué)習(xí)和生活小事中發(fā)揮班主任榜樣作用，使學(xué)生發(fā)生“潛移默化”的習(xí)得。

二、順應(yīng)自然順序假說，引領(lǐng)學(xué)生干部走上領(lǐng)袖道路

克拉申在研究二語習(xí)得的過程中發(fā)現(xiàn)，任何語言習(xí)得都有一定順序性，這要求教師按照順序來安排宏觀和微觀教學(xué)。將這種習(xí)得的自然順序性引申到學(xué)生干部培養(yǎng)的過程中，可見學(xué)生干部的成長亦是講究順序和步驟的。在潛在學(xué)生干部尚未找到合適崗位時，教師不能貿(mào)然強(qiáng)行安排，應(yīng)當(dāng)始終秉承自主選擇、鼓勵支持的態(tài)度。在學(xué)生接觸班級管理的初始階段，教師應(yīng)繼續(xù)保持“習(xí)得法”培養(yǎng)方式，鼓勵學(xué)生主觀能動地組織班級工作。學(xué)生干部培養(yǎng)進(jìn)入到高潮階段后，班級學(xué)生逐漸認(rèn)可了學(xué)生干部的榜樣形象，并能在學(xué)習(xí)生活中給予學(xué)生干部足夠的配合和支持。巔峰階段緊隨其后，這時候的學(xué)生干部才真的擔(dān)得起“領(lǐng)”的任務(wù)。他們不但能高效完成工作，也慢慢開始學(xué)會審視自我，思考方案，并主動與班主任溝通、協(xié)調(diào)。

三、利用監(jiān)控假說，加強(qiáng)學(xué)生干部培養(yǎng)

克拉申在監(jiān)控假說中指出了習(xí)得過程和學(xué)習(xí)過程的互補(bǔ)性。習(xí)得過程是自然而然吸收知識養(yǎng)分，并逐步將其內(nèi)化為自身能力儲備的過程；然而學(xué)習(xí)過程則是對習(xí)得內(nèi)容的監(jiān)控和考察。筆者通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，將該假說應(yīng)用于學(xué)生干部培養(yǎng)的中后階段尤為重要。在學(xué)生干部形成工作責(zé)任感和工作熱情后，有些隱藏的問題便紛紛暴露出來。例如，學(xué)生活動的組織籌劃不詳細(xì)、活動流程不能緊扣活動主題等。當(dāng)學(xué)生被熱情和干勁兒所蒙蔽，學(xué)習(xí)過程的重要性更為突出。該學(xué)習(xí)過程可以通過經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生干部傳授經(jīng)驗(yàn)、校學(xué)生會活動成功案例分享或班主任有針對性的點(diǎn)撥來實(shí)現(xiàn)。筆者所在學(xué)校本學(xué)期借校辦學(xué)，給了筆者一個驗(yàn)證理論的機(jī)會。在與珠海一中平沙校區(qū)共享教學(xué)資源的半年內(nèi)，我校領(lǐng)導(dǎo)、教師高度贊揚(yáng)平沙校區(qū)學(xué)生有秩序的課間活動、嚴(yán)明的自習(xí)紀(jì)律和熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，特組織我校各班學(xué)生干部利用課間、晚修時段參觀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過后，很多學(xué)生干部紛紛展開頭腦風(fēng)暴，積極討論如何加強(qiáng)自習(xí)課學(xué)生的自我管理、時間高效利用、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)。班長更能將觀察學(xué)習(xí)的所思所感與班級同學(xué)分享。如此一來，習(xí)得過程與學(xué)習(xí)過程高效互補(bǔ)，學(xué)生干部培養(yǎng)成效顯著。

四、結(jié)合輸入假說，調(diào)控學(xué)生干部活動梯度

輸入假說在克拉申整個二語習(xí)得理論中占據(jù)舉足輕重的地位。他所提出的“i+1”公式向人們闡述了如何高效習(xí)得語言?？死陱?qiáng)調(diào)適度且足量的“可理解性輸入”需要明確習(xí)得者目前現(xiàn)有水平（“i”）。此外，在習(xí)得過程中，施教者更要考量如何適度提供難度略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的習(xí)得材料和任務(wù)（“1”）。對于學(xué)生干部的培養(yǎng)，我們同樣可以借鑒“i+1”公式。筆者的具體實(shí)踐如下：在基本掌握班級內(nèi)學(xué)生干部的現(xiàn)有能力水平后，筆者將同一個活動分配給不同學(xué)生干部小組分頭完成。分組合作的目的是在最短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)各組間的信息差，為接下來的組間競爭做充分準(zhǔn)備。此時，各組的“i”已相對固定，但各組彰顯特色所實(shí)現(xiàn)的“1”卻各有不同。出于競爭心理，每個小組都盡量取他人之長，補(bǔ)己之短，這時，“1”的攝取則不再從教師的要求和命令中得到，而是學(xué)生干部通過良性競爭、主動思考得到。經(jīng)過輸入假說的不斷往復(fù)，學(xué)生干部培養(yǎng)的活動梯度不斷攀升，干部的能力也不斷被激發(fā)。

五、善用情感過濾假說，激發(fā)學(xué)生干部工作熱情

情感因素對語言習(xí)得有著重要的影響，只有經(jīng)過情感因素過濾后的內(nèi)容才能內(nèi)化為習(xí)得者的知識。陶行知先生認(rèn)為教育來源于生活，主張教育要依靠生活。在抗拒、被動的情緒下，習(xí)得者很難實(shí)現(xiàn)知識的真正“吸收”。高中生的情感過濾機(jī)制偏高，這要求教師在培養(yǎng)學(xué)生干部時講究恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。影響學(xué)生習(xí)得過程的主要情感因素如下：

第一，習(xí)得動機(jī)。學(xué)生習(xí)得目標(biāo)的清晰與否將直接影響學(xué)生是否能夠邏輯性強(qiáng)且高效地完成習(xí)得過程。在學(xué)生干部日常工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，越是能明確并堅(jiān)定學(xué)習(xí)、工作目標(biāo)的顯示，越容易在實(shí)踐中錘煉自己，迅速成長。

第二，個人性格與情緒。由于工作性質(zhì)要求，大部分學(xué)生干部勢必要勇于表達(dá)自己，善于用語言和行動鼓舞大家積極參與到班級、學(xué)校的活動中去。班主任應(yīng)時刻關(guān)注并跟進(jìn)學(xué)生的情緒波動，始終相信并肯定他們的能力，通過學(xué)生干部之間的合理分工，當(dāng)眾著力贊揚(yáng)他們在自己薄弱環(huán)節(jié)的突破，聯(lián)合其他同學(xué)共同為這些學(xué)生干部打氣加油。每個學(xué)生都是一個完整的思想個體，教師應(yīng)該試著將他們的才華發(fā)揮到極致，及時樹立榜樣形象，使普通學(xué)生與學(xué)生干部之間的聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而提高整個班集體的凝聚力。

克拉申二語習(xí)得“五大假說”與學(xué)生干部的培養(yǎng)表面上毫無聯(lián)系，但究其根本，二者在實(shí)踐上享有諸多相似之處。通過一段時間的研究、思考、觀察與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)以上一系列的學(xué)生干部培養(yǎng)方式取得了一定成效。身為拼搏在新時代教育事業(yè)一線的班主任，筆者感受到教育不僅是教，更在于育，學(xué)生干部已具備一定程度上的知識儲備，然而能力的培養(yǎng)更不可小覷。這時刻鞭策教師在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，開辟更新、更奇、更有效的培養(yǎng)方法。

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