馮彩虹

摘要：以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的PBL教學(xué)法教學(xué)理念也可以用于高校思想政治理論課。本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例，結(jié)合實(shí)際高校思政教學(xué)的具體實(shí)踐，來分析PBL教學(xué)法在高校思想政治教育中的應(yīng)用過程及效果反饋。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;教學(xué)實(shí)施;效果反饋

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為高校思想政治理論課的主干課程，涵蓋了大學(xué)生在成長過程中會(huì)遇到的眾多現(xiàn)實(shí)問題，承載著引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、人生和社會(huì)，培養(yǎng)良好的思想政治素質(zhì)、優(yōu)良的道德品質(zhì)和完善的法律素質(zhì)的重要功能。而在傳統(tǒng)以課堂講授為主的教學(xué)方式中，“問題意識(shí)”的缺失使得課程教學(xué)脫離了現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)方法的實(shí)效性面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如教學(xué)目標(biāo)迷失、學(xué)生主體性的缺失、師生情感的阻隔等，多年來，我們一直致力于教學(xué)方法的改革，PBL教學(xué)法是我們在教學(xué)中進(jìn)行的新探索。

PBL教學(xué)法立足于實(shí)踐生活，結(jié)合課程教學(xué)大綱和基本要求，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注重大的理論和現(xiàn)實(shí)問題，尤其是學(xué)生在成長成才過程中遇到的困惑，通過教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)和團(tuán)體協(xié)作來分析問題產(chǎn)生的根源、尋求問題解決的最優(yōu)選擇與辦法。具體來看，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用貫穿了“課前”一一“課中”——“課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，下面以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（2018版）》第一章“人生的青春之問”為例，具體闡述PBL教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中實(shí)施的方法與步驟。

一、課前教學(xué)準(zhǔn)備階段

運(yùn)用PBL教學(xué)法，課前準(zhǔn)備比較繁鎖，系統(tǒng)閱讀是第一步，指定馬克思《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》，江澤民《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》《人民日報(bào)》1998年5月5日，和教材第一章節(jié)為本章節(jié)的閱讀材料。建議教師應(yīng)該盡量注意指定學(xué)生系統(tǒng)閱讀的書目或文章，保證學(xué)生得到機(jī)會(huì)的公平性，或者比較容易找到，比如，圖書館館藏、電子書目等。

確定情境材料是第二步，精讀教材，掌握課程主旨，確定主線問題“人的本質(zhì)是什么（人生目的）——人活著為了什么（人生目的）——人應(yīng)該怎么活（人生態(tài)度）人生怎樣才能更有意義（人生價(jià)值）”，人生觀分解為人生目的、人生態(tài)度、人生價(jià)值三大要素。因此，情境材料應(yīng)分別具備人生目的、人生態(tài)度、人生價(jià)值的選擇與取舍的矛盾。

選擇情境材料需特別注意必須具有體現(xiàn)價(jià)值選擇多元化特點(diǎn)，因?yàn)镻BL教學(xué)法應(yīng)用于思想政治理論課的一個(gè)重要使命就是引導(dǎo)主體在價(jià)值多元化的社會(huì)中處理好價(jià)值選擇的多樣性與規(guī)范普遍性之間關(guān)系。PBL教學(xué)法的教學(xué)立場是尊重多元謀求普遍，通過情境材料的選取和教師的課堂引導(dǎo)，在師生、生生交往活動(dòng)中培養(yǎng)主體的道德理性。

二、課中教學(xué)實(shí)施階段

PBL教學(xué)法在教學(xué)中開展遵循的主線為：教師引導(dǎo)一一小組發(fā)言一一課堂討論——總結(jié)反饋，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第一章中關(guān)于“人生觀的內(nèi)容”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述PBL教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

1.教師引導(dǎo)

材料引入：有人在問答類網(wǎng)站上問：最令你吃驚的事實(shí)是什么？其中最震撼的答案是：“人生只有900個(gè)月！”。用一張A4紙畫一個(gè)30X30的表格，每過一個(gè)月你可以在小格子里打鉤，你的全部人生就會(huì)呈現(xiàn)在這一張白紙上。把每個(gè)人的人生呈現(xiàn)在A4紙上——量化的恐懼！

問題設(shè)計(jì)：被量化的人生竟如此短暫，從而引發(fā)思考生命的意義？

活動(dòng)一：選擇

活動(dòng)設(shè)計(jì)：給學(xué)生展示12張卡片，這些卡片分表代表親情、友情、愛情、健康、美貌、財(cái)富、名譽(yù)、權(quán)利、地位、信仰、道德、知識(shí)。請學(xué)生從這12張卡片中選擇5個(gè)自己認(rèn)為人生中最重要的詞，進(jìn)行排序，并說明理由。

通過這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生思考對自己來說人生當(dāng)中最重要的是什么，從而引發(fā)對人生價(jià)值的思考。

思考：人生價(jià)值是什么？人生價(jià)值的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？

2.小組發(fā)言

人生價(jià)值的涵義：指人的生命及其實(shí)踐活動(dòng)對于社會(huì)和個(gè)人所具有的作用和意義，包括自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，兩者是辯證統(tǒng)一關(guān)系。

人生價(jià)值的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：看一個(gè)人的人生活動(dòng)是否符合社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，是否通過實(shí)踐促進(jìn)了歷史的進(jìn)步（根本尺度）。

3.課堂討論

案例1、徐本禹：激情燃燒的青春故事

2，漸凍癥患者北大女博士婁滔

通過兩個(gè)案例討論分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立為人民服務(wù)、為人類作貢獻(xiàn)的人生價(jià)值觀。

活動(dòng)二：畫人生曲線圖

讓學(xué)生在卡紙上劃一個(gè)坐標(biāo)，橫坐標(biāo)表示年齡，縱坐標(biāo)表示生活滿意度;然后找出自己生活中一些重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，把交叉點(diǎn)連成線，未來人生的趨向用虛線表示。

學(xué)生結(jié)合自己的人生曲線圖進(jìn)行分享：未來你最想做的三件事？你曾經(jīng)遭遇的最大的挫折是什么，你是如何走出困境的？通過學(xué)生的分享，引導(dǎo)學(xué)生思考：要實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，應(yīng)該如何做？

4.總結(jié)反饋

人生觀的主要內(nèi)容：

①要有明確的人生目標(biāo)

案例1：哈佛大學(xué)關(guān)于人生目標(biāo)的調(diào)查

人生目標(biāo)的作用：人生目標(biāo)決定人生道路;人生目標(biāo)決定人生態(tài)度;人生目標(biāo)決定人生價(jià)值選擇。

案例2：李詠：人生沒有下期再會(huì)

大學(xué)連環(huán)跳樓：越來越容易崩潰的大學(xué)生們

討論：頻發(fā)的大學(xué)生自殺事件說明什么問題？人生目的缺失，生命隨時(shí)有終止的可能。

青年大學(xué)生該有怎樣人生追求一一服務(wù)人民，奉獻(xiàn)社會(huì)

②積極進(jìn)取的人生態(tài)度

案例1：2018年707分考入北大的河北女孩王心儀《感謝貧窮》

人生應(yīng)該樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度：人生須認(rèn)真、人生當(dāng)務(wù)實(shí)、人生應(yīng)樂觀、人生要進(jìn)取。

案例2：尼克·胡哲：我的人生不設(shè)限

視頻點(diǎn)擊：隱形的翅膀——無臂鋼琴師劉偉的故事

問題：他們的故事給我們什么啟示？保持積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

三、課后教學(xué)效果總結(jié)與反饋

首先，PBL教學(xué)法的閱讀材料是聯(lián)系社會(huì)發(fā)展實(shí)際和道德發(fā)展實(shí)際選取的，如針對人生價(jià)值和人生目的章節(jié)，選現(xiàn)實(shí)生活中新聞熱點(diǎn)為分析材料，可以激起學(xué)生討論興趣，展開討論和思考。

第二，PBL教學(xué)法的課堂內(nèi)容的討論是聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際進(jìn)行的，學(xué)生論證自己觀點(diǎn)的同時(shí)，針對問題提出自身的困惑或經(jīng)歷，更容易激起其他同學(xué)的興趣和共鳴，教師對癥下藥，學(xué)生掌握課堂內(nèi)容的同時(shí)，也解決了自己的困惑，使知識(shí)掌握更具有實(shí)效性。

第三，PBL教學(xué)法的問題解決結(jié)果是結(jié)合師生討論共同得出的，由于是參與得出，彰顯了個(gè)體的主體性精神，因此，對于這個(gè)結(jié)果的參與者來說，更容易進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身行動(dòng)。使思想政治理論課在核心價(jià)值觀引導(dǎo)方面更具有實(shí)效性。

四、小結(jié)

綜上所述，PBL教學(xué)法思維加工過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了理論與實(shí)際的統(tǒng)一，其應(yīng)用于思想政治理論課教育，相比傳統(tǒng)的教育法，也更符合思想政治理論課的教學(xué)規(guī)律。

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課題：本文為四川省2019年高校思想政治教育（思想政治理論課青年教師專項(xiàng)）課題研究成果，項(xiàng)目編號(hào)SZQ201936。