劉巨勝

摘要：根據(jù)學(xué)生課堂的生理心理狀態(tài)時(shí)區(qū)分布及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在高中歷史課堂小結(jié)中設(shè)置問(wèn)題，能夠提升學(xué)生注意力，能促使學(xué)生根據(jù)設(shè)問(wèn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓課堂小結(jié)真正活起來(lái)。為更好地在課堂小結(jié)中設(shè)置有效問(wèn)題，筆者提出了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)以構(gòu)成完整的知識(shí)體系、增加一些疑問(wèn)與懸念、設(shè)置一些延伸課外的問(wèn)題三種設(shè)問(wèn)方式。

關(guān)鍵詞：高中歷史;設(shè)問(wèn);課堂小結(jié)

自從制定并實(shí)施課堂教學(xué)基本模式以來(lái)，我校歷史教師對(duì)課堂小結(jié)的重視程度有所提高，但基本上是教師總結(jié)，學(xué)生聽(tīng)記，導(dǎo)致氛圍沉悶，效果較差。如何才能讓課堂小結(jié)活起來(lái)，達(dá)到小結(jié)應(yīng)有的效果呢？結(jié)合近年高中歷史教學(xué)的實(shí)踐，本人認(rèn)為設(shè)問(wèn)，是讓課堂小結(jié)活起來(lái)的有效途徑。

一、設(shè)問(wèn)在課堂小結(jié)中的重要性

心理專家指出，“在課堂四十五分鐘之內(nèi)，學(xué)生的生理心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發(fā)展規(guī)律”。由此可見(jiàn)，隨著上課時(shí)間的推移，學(xué)生的注意力在逐漸上升之后會(huì)逐漸下降，尤其是當(dāng)堂課的內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生會(huì)因已堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)而產(chǎn)生疲勞感，基本上難以集中注意力去聽(tīng)教師的課堂小結(jié)。因此，這個(gè)時(shí)候需要比教師單純的陳述更有效的刺激——設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生必須通過(guò)思考問(wèn)題來(lái)集中注意力，從而保證課堂小結(jié)的效果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而非被動(dòng)地接受教師授予的知識(shí)的過(guò)程。因此，在課堂小結(jié)中，教師設(shè)置的提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)或帶著問(wèn)題主動(dòng)地在課后進(jìn)行探索。這不僅能集中學(xué)生注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、課堂小結(jié)中設(shè)問(wèn)的方式

（一）回歸重點(diǎn)

將一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系。如岳麓版必修三《漢代的思想大一統(tǒng)》一課的小結(jié)可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）西漢初年的政治指導(dǎo)思想是什么？

（2）漢武帝時(shí)為什么要拋棄黃老之學(xué)，實(shí)行“罷黝百家、獨(dú)尊儒術(shù)”？

（3）董仲舒的新儒學(xué)是如何迎合漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的需求的？

（a>“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”對(duì)儒學(xué)和封建統(tǒng)治的影響是什么？

這樣的設(shè)置，既能通過(guò)問(wèn)題刺激，提升學(xué)生的注意力，又能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠使學(xué)生更好地理解和掌握重點(diǎn)知識(shí)，更能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系的方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。

（二）設(shè)置懸念

除了回歸重點(diǎn)，設(shè)置提問(wèn)外，在小結(jié)中還可以增加一些疑問(wèn)、設(shè)置一些懸念，供下節(jié)課探討。比如在學(xué)習(xí)岳麓版必修一《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，在重點(diǎn)內(nèi)容上設(shè)置提問(wèn)后，可以增加一個(gè)問(wèn)題：

如果將五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)與辛亥革命進(jìn)行比較，你能說(shuō)出它們之間有什么不同的地方嗎？

還有一些課由于內(nèi)容過(guò)多，1課時(shí)無(wú)法學(xué)習(xí)完畢，那么可以結(jié)合剩下的內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，供學(xué)生作預(yù)習(xí)的參考。如岳麓版必修一《辛亥革命》1課時(shí)往往只能學(xué)完辛亥革命的過(guò)程，辛亥革命的評(píng)價(jià)部分要留待下節(jié)課才能學(xué)習(xí)，課堂小結(jié)中可以提出以下問(wèn)題供學(xué)生課后思考做好下節(jié)課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

（1）有人說(shuō)辛亥革命推動(dòng)了近代中國(guó)的政治民主化，請(qǐng)運(yùn)用課本的知識(shí)說(shuō)明這一觀點(diǎn)的正確性。

（2）有人說(shuō)，辛亥革命是一次成功的革命，也有人說(shuō)，辛亥革命是一次失敗的革命，請(qǐng)你選擇其中一種觀點(diǎn)，并嘗試論證其正確性。

通過(guò)設(shè)置有一定懸念的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，能夠促使學(xué)生在回憶當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索。

（三）延伸課外

課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)中掌握較多與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，只有在課堂小結(jié)中設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著向題閱讀課后延伸的材料，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

如在學(xué)習(xí)完成岳麓版必修二《經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變》一課后，提出下列問(wèn)題：

（1）假如一覺(jué)醒來(lái)，你發(fā)現(xiàn)自己置身于20世紀(jì)60年代的中國(guó)，假如你的身份是……你將會(huì)覺(jué)得你的生活……

（2）假如今天你的身份是……，你將會(huì)覺(jué)得你的生活……

身份選擇：A、工人B、農(nóng)民C、公務(wù)員D、學(xué)生E、其他

請(qǐng)選擇一種身份，談一談你身邊的變化和感受，并分析原因，觀點(diǎn)要有史實(shí)支撐。你可以上網(wǎng)查找相關(guān)資料。

通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生有耳自一新的感覺(jué)，讓學(xué)生有一種深入了解建國(guó)以來(lái)不同階段人民生活水平的沖動(dòng)，提高課堂小結(jié)的實(shí)效性;又可以提供深入研究歷史問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

總之，課堂教學(xué)不僅要重視課堂小結(jié)，更要重視通過(guò)設(shè)問(wèn)，提升學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓課堂小結(jié)活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效、高效。