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      淺析在小學(xué)低段寫字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力

      2020-09-10 07:22:44邢文青
      江蘇教育·書法教育 2020年7期
      關(guān)鍵詞:思維發(fā)展寫字教學(xué)持續(xù)性

      【摘要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“灌輸一接受”的方式,因而傳統(tǒng)寫字教學(xué)的一般步驟即是“教師范寫—學(xué)生臨摹”,學(xué)生雖能寫好一個(gè)字,卻無法掌握一類字的書寫規(guī)律。每一門學(xué)科課程,都可以采用某種恰當(dāng)?shù)姆绞?,有效地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的目標(biāo),硬筆寫字課亦是如此。在寫字教學(xué)中,既要讓學(xué)生習(xí)得書寫技能,更要在教學(xué)過程中重視發(fā)展學(xué)生思維能力。

      【關(guān)鍵詞】寫字教學(xué);思維發(fā)展;自主性;可視化;持續(xù)性

      【中圖分類號(hào)】G42

      【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

      【文章編號(hào)】1005-6009(2020)53-0036-03

      【作者簡介】邢文青,江蘇省常州市鐘樓區(qū)覓渡教育集團(tuán)(江蘇常州,213100)教師,二級(jí)教師,常州市鐘樓區(qū)覓渡教育集團(tuán)冠英小學(xué)課程教學(xué)中心副主任,常州市教育書法協(xié)會(huì)理事。

      書法,作為中華民族特有的藝術(shù)形式,在它的漸行漸遠(yuǎn)中昭示著民族文化意識(shí)的淡化。近年來,書法教育越來越得到重視,并回歸到課堂學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年段,書法與語文課程相融合,體現(xiàn)在硬筆寫字教學(xué)中。長期的傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的思維發(fā)展,使學(xué)生成了“記憶式”的學(xué)生,書寫技能的習(xí)得成效一般。如何讓學(xué)生高效地習(xí)得書寫技能,需要我們?cè)趯懽纸虒W(xué)中重視思維訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)會(huì)思維,在認(rèn)知漢字特征、總結(jié)結(jié)構(gòu)規(guī)律、實(shí)踐運(yùn)用書寫中,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。筆者以《黃山奇石》一課為例,淺析在小學(xué)低段寫字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的相關(guān)策略。

      一、提筆前激發(fā)心靈,促進(jìn)思維發(fā)展的自主性

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,激活思維興趣

      要發(fā)展學(xué)生的思維能力,首先要改變教師的教學(xué)思維。改變傳統(tǒng)的“傳遞教學(xué)觀”,首先課堂教學(xué)應(yīng)該成為一種情境,使一個(gè)班、一個(gè)組形成一個(gè)社會(huì)的統(tǒng)一體,有著共同的興趣,在一個(gè)成熟的、有經(jīng)驗(yàn)的人的領(lǐng)導(dǎo)下,促進(jìn)理智的熱情。因此,創(chuàng)設(shè)情境成了激起興趣、激發(fā)心靈、激活理智的有效手段。

      在進(jìn)行《黃山奇石》生字練寫課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文,也被黃山奇石的形態(tài)所吸引。因此,上課伊始,通過出示黃山各種怪石的圖片,將學(xué)生的注意力聚焦。同時(shí),在學(xué)生已然了解怪石名稱的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生以“開火車”的方式來介紹這些獨(dú)特的名稱。二年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,通過創(chuàng)設(shè)情境場,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,加速學(xué)生進(jìn)入寫字狀態(tài)的進(jìn)程。再引出本課生字,通過自主觀察,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)本課生字中幾乎都含有撇畫,不同生字中的“撇”和黃山的奇石一樣有著多種形態(tài),非常有趣。

      (二)刺激感官,激發(fā)思維情感

      研究表明,人類獲得知識(shí)的記憶保持比率中,視覺和聽覺結(jié)合并用能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。也就是說,音像結(jié)合能刺激多個(gè)感官,能引起有效注意,有利于情感的激發(fā)。

      先找到本課生字的共同點(diǎn)——都有“撇”,再從撇畫的復(fù)習(xí)開始,進(jìn)入本節(jié)課的第一個(gè)書寫環(huán)節(jié)。正確的書寫姿勢(shì)作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于寫好漢字尤為重要。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的反復(fù)提醒,本次教學(xué)采用了卡通錄音的方式,用“哆唻A夢(mèng)”的語音語調(diào)來引導(dǎo)學(xué)生自我矯正寫姿。利用有趣的多媒體方式,引起學(xué)生的情感共鳴,幫助學(xué)生自覺自主、快捷有效地做好書寫的姿勢(shì)準(zhǔn)備。

      課堂上能否喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,對(duì)教學(xué)極其重要。一旦有了對(duì)知識(shí)的渴求,學(xué)生很容易在輕松愉悅的情境中自主參與學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的自主性。

      (三)自主思維,助力學(xué)生想象思維的發(fā)展

      想象是人體大腦通過形象化的概括作用,對(duì)腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動(dòng)。

      黃山的奇石形態(tài)各異,撇畫也有不同的形態(tài)。學(xué)生根據(jù)奇石的名稱想象畫面,腦中會(huì)立刻成形;了解撇畫的名稱,在書寫時(shí)腦海中也將自主出現(xiàn)撇畫的形態(tài),再通過手部動(dòng)作呈現(xiàn)在紙上。創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生打開思路,想象畫面,身臨其境,促進(jìn)想象思維的發(fā)展。

      二、書寫時(shí)感官協(xié)同,實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的可視化

      書法中,讀帖是一個(gè)眼腦并用的過程,臨帖是一個(gè)心手相應(yīng)的過程。因此,書法的習(xí)得需要調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的各個(gè)部位,達(dá)到多種感官的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。感官協(xié)調(diào),讓讀帖、臨帖的過程可視化,將有利于學(xué)生的思維能力在寫字教學(xué)的課堂中得到進(jìn)一步提升。

      (一)識(shí)規(guī)律,使讀帖思維顯性化

      只有讀出來,才能臨出來,只有眼中有,才能心中有,手下來。因此,讀帖在書寫漢字中有著舉足輕重的作用。通過借助工具、規(guī)范語言將使學(xué)生讀帖的思維顯性化。

      1.借助工具,觀察可視。

      課中,由“撇”引出“點(diǎn)撇”組合,寫好“點(diǎn)撇”組合的關(guān)鍵在于筆畫之間的呼應(yīng)聯(lián)系。教師通過多媒體設(shè)備,借助輔助線,動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“點(diǎn)撇”之間的呼應(yīng),使學(xué)生的讀帖過程更加形象、直觀。

      不僅如此,筆畫之間距離勻稱的規(guī)律也可以通過輔助線表示。例如在“部”的讀帖過程中,教師通過貼輔助線的方式幫助學(xué)生找到距離勻稱的筆畫,學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注。教師借助畫或貼輔助線,實(shí)現(xiàn)了觀察可視。

      2.規(guī)范表達(dá),語言可視。

      在教學(xué)中,“點(diǎn)撇”組合的書寫掌握以后,教師可以進(jìn)行帶有“點(diǎn)撇”組合的生字“位”的教學(xué)。讀帖的第一步是觀察整體結(jié)構(gòu),不難發(fā)現(xiàn)“位”是左右結(jié)構(gòu),借助輔助線,學(xué)生也看出了“位”是左窄右寬。教師提問的同時(shí),屏幕出示:我發(fā)現(xiàn)“位”是( )結(jié)構(gòu),( )寬( )窄。規(guī)范學(xué)生的表達(dá),使得學(xué)生在今后學(xué)習(xí)這一類生字時(shí),學(xué)生都可以清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出生字的整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。規(guī)范的表達(dá),使學(xué)生的語言“看得見”。

      (二)有方法,使臨帖思維顯性化

      書法是一門心追手摹的藝術(shù)。學(xué)生讀帖以后,需要對(duì)照范字結(jié)合要點(diǎn)進(jìn)行臨帖。從臨帖的結(jié)果也能看出學(xué)生的讀帖思維。

      1.專注臨帖,動(dòng)作可視。

      整個(gè)漢字的書寫都要遵循筆斷意連的規(guī)律——由重到輕、空中切入、順勢(shì)入紙、手腕自然擺動(dòng),通過這些動(dòng)作能夠全面反映學(xué)生臨帖的思維過程。

      2.專業(yè)點(diǎn)評(píng),對(duì)比可視。

      漢字書寫完成后,教師可以通過多種方式,對(duì)照范字,結(jié)合規(guī)律進(jìn)行點(diǎn)評(píng),從中了解學(xué)生臨帖過程中的思維活動(dòng)。

      點(diǎn)評(píng)是一個(gè)由扶到放的過程。例如“位”字臨帖完成以后,要進(jìn)行本堂課的第一次點(diǎn)評(píng),教師一邊畫輔助線,一邊引導(dǎo)評(píng)價(jià),“筆畫之間呼應(yīng)了嗎”“筆畫間距是否勻稱”“有沒有關(guān)注橫畫的避讓伸展”等。再如“部”字完成以后,讓同桌兩個(gè)人根據(jù)書寫要點(diǎn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。這也是訓(xùn)練學(xué)生思維從他律走向自律的一種方式。

      (三)可視思維,助力學(xué)生邏輯思維的發(fā)展

      邏輯思維能力的培養(yǎng)是思維訓(xùn)練中不可或缺的一項(xiàng),它與學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)潛力密不可分。

      不論是畫或貼,都能將漢字的筆畫進(jìn)行聯(lián)結(jié),都可視地以某種框架形式存在于人的大腦中。因此,借助輔助線可以助力學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

      語言表達(dá)是智慧輸出的方式之一,一個(gè)思維混亂的人,外在的語言表現(xiàn)就是表達(dá)不清晰、邏輯關(guān)系混亂。規(guī)范清晰的語言是表達(dá)的基礎(chǔ),也涉及思維的重要基礎(chǔ)——邏輯思維。因此,從填空補(bǔ)白開始,為學(xué)生有條理地表達(dá)以及邏輯思維的發(fā)展起到了重要的輔助作用。

      三、落筆后總結(jié)遷移,落實(shí)思維發(fā)展的持續(xù)性

      (一)歸納書寫規(guī)律,訓(xùn)練學(xué)生的概括力

      概括是一種重要的思維能力。寫字教學(xué)中,通過對(duì)一個(gè)漢字的學(xué)習(xí)繼而掌握一類漢字共同的、關(guān)鍵的特征,并用規(guī)范準(zhǔn)確的語言進(jìn)行清晰有序地表達(dá),學(xué)生的抽象思維將在概括力的訓(xùn)練中得到發(fā)展。

      在本節(jié)課的教學(xué)中,通過填空補(bǔ)白、小組討論、借助輔助線、對(duì)比觀察等多種方式,讓學(xué)生了解了從讀帖到臨帖的一般步驟以及漢字的書寫規(guī)律。從發(fā)現(xiàn)個(gè)別現(xiàn)象到總結(jié)一般規(guī)律,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生概括力的有效訓(xùn)練。

      (二)遷移運(yùn)用書寫,訓(xùn)練學(xué)生的轉(zhuǎn)換力

      在語文學(xué)科中,轉(zhuǎn)換力是指在解決語文問題的過程中,善于從不同角度思考,舉一反三、觸類旁通的思維能力。同理,在寫字教學(xué)中,通過明確一個(gè)漢字的書寫規(guī)律,借助字帖發(fā)展臨帖以及創(chuàng)作能力,掌握一類字的書寫方法,從而實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換力的提升。

      例如,“位”和“部”都帶有“立”,掌握了帶有“立”的生字的書寫規(guī)律后,發(fā)現(xiàn)“辛”和“站”都帶有“立”,但是,“立”分別在漢字的不同位置。通過觀察對(duì)比,學(xué)生發(fā)現(xiàn)“間距勻稱”“避讓伸展”“呼應(yīng)聯(lián)系”的規(guī)律依然可以運(yùn)用到其他帶有“立”字的生字中。

      漢字的書寫規(guī)律和方法可以遷移,在遷移運(yùn)用中,轉(zhuǎn)換力的訓(xùn)練將促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。寫字教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生獲得書寫的一般步驟和規(guī)律,但只有當(dāng)理論用來提高書寫技能時(shí),步驟和規(guī)律才能發(fā)揮其思維訓(xùn)練的價(jià)值。

      書法作為中華民族特有的藝術(shù)表現(xiàn)形式,在小學(xué)階段的教育顯得尤為重要。筆者認(rèn)為,將書法大家、書法歷史、書法賞析等書法文化融入書法課程中,將傳統(tǒng)性和時(shí)代性相結(jié)合,學(xué)生的文化思維方式將在潛移默化中得以發(fā)展,學(xué)生的思維也將在筆尖處漫溯。

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