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      在讀說教學(xué)中提高學(xué)生思維發(fā)展

      2017-01-19 15:11:41張喜萍
      考試周刊 2017年2期
      關(guān)鍵詞:思維發(fā)展小學(xué)語文課堂教學(xué)

      張喜萍

      摘 要: 語文教學(xué)的重要意義在于提升學(xué)生的語文能力,在課堂教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和語文能力。讀說教學(xué)是語文教學(xué)中科學(xué)有效的教學(xué)方法。小學(xué)語文重在培養(yǎng)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力和語文思維能力。小學(xué)語文教師要善于運(yùn)用讀說教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中注重教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)的有效性。讀說教學(xué)作為語文教學(xué)的重要模式,對提升語文教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)讓學(xué)生形成最基礎(chǔ)的語文思維,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識,為今后語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。閱讀、口語交際是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。本文從小學(xué)語文教學(xué)實際入手,分析在語文課堂教學(xué)實踐中運(yùn)用讀說教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的相關(guān)策略。

      關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 讀說教學(xué) 課堂教學(xué) 思維發(fā)展

      一、引言

      著名教育學(xué)者、文學(xué)家葉圣陶曾說:“語文教學(xué)的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維?!痹诂F(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的大背景下,小學(xué)語文教學(xué)也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育發(fā)展方向。傳統(tǒng)語文教學(xué)重在知識的傳統(tǒng),忽視學(xué)生的語文思維和能力的發(fā)展?,F(xiàn)代教學(xué)理念則注重思維和能力的培養(yǎng),知識只是語文教學(xué)的載體,語文思維和能力的培養(yǎng)才是語文教學(xué)的目標(biāo)。新課改以來,語文教學(xué)更重視學(xué)生的閱讀和交際能力的培養(yǎng)。此外,語文思維是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在語文課堂教學(xué)過程中,教師要善于運(yùn)用讀說教學(xué)提高學(xué)生思維發(fā)展。

      二、通過讀說教學(xué)提高語文思維能力

      讀說教學(xué)主要是通過閱讀、探討、口語交際等形式進(jìn)行語文教學(xué)的模式。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中,讀說教學(xué)之所以能夠提高學(xué)生的語文思維能力,其實最重要的是這種教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,將視聽結(jié)合,同時將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合,提高語文教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)語文教學(xué)注重語文知識的積累,因此教師進(jìn)行語文課堂教學(xué)時往往為了加快教學(xué)進(jìn)度,增加課堂教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)量劇增。這種填鴨式的教學(xué)方法難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文課堂學(xué)習(xí),更無法讓學(xué)生形成具有創(chuàng)造性的語文思維。而讀說教學(xué)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中,讀說教學(xué)激活了語文課堂,豐富了語文課堂教學(xué)形式,讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與教學(xué)課堂學(xué)習(xí)。讀說教學(xué)這種模式把語文還給學(xué)生,讓學(xué)生自主感知語文,引導(dǎo)學(xué)生體驗語文,融入語文學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成完善的語文學(xué)科思維模式。

      比如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時,教師可以運(yùn)用讀說教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),加深學(xué)生的自我閱讀體驗。在課堂教學(xué)過程中,教師可以設(shè)計具有引導(dǎo)性的問題:“同學(xué)們,自由閱讀課堂,然后分組討論,想想閏土是一個怎樣的少年形象?!蓖ㄟ^設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的問題,讓學(xué)生在閱讀中形成有效的思考方向,同時用分組探討的方式,激勵學(xué)生主動表達(dá)自己的想法,讓學(xué)生在閱讀和交流中培養(yǎng)語文創(chuàng)造性思維。

      三、優(yōu)化讀說教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維

      教師要優(yōu)化讀說教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維。語文思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要在學(xué)科學(xué)習(xí)中不斷訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)中自覺培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力。語文學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在運(yùn)用語文知識解決實際題的能力。在語文教學(xué)中教師要善于運(yùn)用讀說教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自覺形成自主學(xué)習(xí)意識,提高語文學(xué)科的思維能力。在課堂教學(xué)中教師不能一味追求教學(xué)速度,增加課堂教學(xué)內(nèi)容,摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)理念。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式雖然加快了教學(xué)的速度,但是教學(xué)質(zhì)量沒有達(dá)到要求,課程教學(xué)效率并沒有提高,反而導(dǎo)致學(xué)生知識體系散亂,知識結(jié)構(gòu)沒有形成系統(tǒng)化。因此,優(yōu)化小學(xué)語文讀說教學(xué)方法要從增強(qiáng)語文知識的系統(tǒng)性入手。語文知識的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在語文基礎(chǔ)知識與語文能力相結(jié)合,語文思維能力與語文學(xué)科問題相結(jié)合。在讀說教學(xué)中要善于讓學(xué)生把握語文文本的層次性,抓住語文文本的主要內(nèi)容,善于提綱挈領(lǐng),提高語文閱讀能力及語文交際能力。

      如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時,教師不要忙著讓學(xué)生劃分段落,分析文章的結(jié)構(gòu),歸納中心思想。可以讓學(xué)生通過閱讀《桂林山水》中優(yōu)美的文字,通過分文本體驗風(fēng)景秀麗的桂林山水。在課堂教學(xué)中,教師還可以組織“朗誦大賽”,讓學(xué)生把文章讀出來,有感情地讀出來。運(yùn)用讀說教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生對語文文本的感知能力。在語文課堂教學(xué)中,一要體現(xiàn)語文的學(xué)科知識,二要體現(xiàn)語文學(xué)科的情感培養(yǎng)。讀說教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的有效方法。因此,教師要優(yōu)化語文讀說教學(xué)模式,讓學(xué)生掌握扎實的學(xué)科知識。在課程教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思維模式為目標(biāo)。要將各種不同的語文知識形成一個整體,引導(dǎo)學(xué)生完善語文知識體系。此外,還要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀鑒賞方法。

      四、語文讀說教學(xué)要增強(qiáng)閱讀的效果

      語文教學(xué)將讀說結(jié)合,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。讀說教學(xué)就是將語文閱讀與語文交流相結(jié)合,讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生新的思路,發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動,不能簡單地增加閱讀數(shù)量,更要提高閱讀質(zhì)量。教師運(yùn)用讀說教學(xué)增強(qiáng)閱讀效果。首先,教師要鼓勵學(xué)生多讀,拓寬閱讀面,不能僅僅讀課本中的文章,還要閱讀課外的美文,這樣才能提升學(xué)生的語言感知能力,讓學(xué)生在自主閱讀中找到語文文本閱讀的感覺,掌握相關(guān)的閱讀技巧,形成有效的閱讀思維。其次,要引導(dǎo)學(xué)生精讀,讓學(xué)生積極參與閱讀討論活動,鼓勵學(xué)生大膽地將自己的想法說出來。這不僅是讓學(xué)生參與到課堂活動中,更是提升學(xué)生語言組織和表達(dá)能力的良好機(jī)會。

      五、結(jié)語

      語文讀說教學(xué)能夠?qū)⒆x說相結(jié)合,鍛煉學(xué)生的語文綜合能力,將語文知識的傳授與語文思維能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。在小學(xué)階段,語文教學(xué)主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識,培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的語文思維,為今后語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此,小學(xué)語文教師要善于運(yùn)用讀說教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量,注重教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化讀說教學(xué)方法,同時要求語文讀說教學(xué)增強(qiáng)閱讀效果,培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李本友.文本與理解—語文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D].西南大學(xué),2012.

      [2]王明建.囿于傳統(tǒng)的突圍:語文科課程早期現(xiàn)代化研究[D].華東師范大學(xué),2013.

      [3]陳隆升.語文課堂教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2009.

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