寓教于樂(lè)的功能性繪本設(shè)計(jì)與研究

【摘要】 兒童繪本是公認(rèn)的兒童早期教育的最佳讀物，對(duì)應(yīng)不同年齡階段有不同功能屬性的繪本設(shè)計(jì)。在2019年底爆發(fā)的突發(fā)狀況當(dāng)中，中國(guó)通過(guò)舉國(guó)上下共同努力，取得了有效控制。但對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程過(guò)于抽象，因此以中國(guó)抗擊突發(fā)狀況的過(guò)程作為故事原型，通過(guò)空間隱喻、中英文結(jié)合以及互動(dòng)裝置的形式，設(shè)計(jì)一本功能性的繪本——《中國(guó)戰(zhàn)疫詳解》，使兒童主動(dòng)參與到繪本閱讀之中，寓教于樂(lè)，進(jìn)而以他們能夠理解的方式了解整個(gè)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】 寓教于樂(lè);功能性;繪本設(shè)計(jì);戰(zhàn)疫

【中圖分類(lèi)號(hào)】J205 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2020）05-0076-02

一、基礎(chǔ)論述

2019年底爆發(fā)的突發(fā)狀況中，中國(guó)通過(guò)國(guó)家的正確決策，有效抑制了狀況的發(fā)展，為世界各國(guó)做出了參考示例。其中，以武漢市封城、火神山、雷神山醫(yī)院及多家“方艙醫(yī)院”迅速搭建、全國(guó)醫(yī)護(hù)人員馳援武漢、全國(guó)人民自發(fā)居家隔離為例，具有戰(zhàn)略性意義。以此作為故事原型進(jìn)行繪本設(shè)計(jì)，也具有珍貴的紀(jì)念意義。為紀(jì)念抗擊過(guò)程，設(shè)計(jì)了適宜7-11歲兒童閱讀的繪本——《中國(guó)戰(zhàn)疫詳解》?；趦和暯?，進(jìn)行卡通化呈現(xiàn)，可以對(duì)這次突發(fā)狀況有更加宏觀(guān)的認(rèn)識(shí)。繪本內(nèi)容包括了從狀況出現(xiàn)到目前可以有效控制的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及全國(guó)人民的團(tuán)結(jié)一心，體現(xiàn)了中華民族偉大的民族精神。

繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)主要以關(guān)愛(ài)生命、無(wú)私幫助、立即行動(dòng)、新技術(shù)支持、萬(wàn)眾一心這五個(gè)角度出發(fā)，對(duì)應(yīng)首字母組合成“CHINA”的五個(gè)英文單詞，即“care”（關(guān)心）、“help”（幫助）、“immediate”（立即）、“new technology”（新技術(shù)）、“altogether”（共同）。根據(jù)這五個(gè)主題歸納真實(shí)事跡，使兒童明白為什么成功以及是如何成功的。通過(guò)時(shí)間線(xiàn)的發(fā)展，對(duì)重要事件與節(jié)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研梳理，連貫始末。將過(guò)程融入繪本設(shè)計(jì)中，通過(guò)具象化的視覺(jué)語(yǔ)言傳遞給兒童正能量，引導(dǎo)其愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀(guān)的形成。

二、設(shè)計(jì)理念

（一）空間隱喻

隱喻是人們最基本的思維方式之一，在兒童階段，對(duì)其語(yǔ)言思維和空間認(rèn)知發(fā)展起到重要作用，也是認(rèn)識(shí)世界，掌握抽象概念的有效方法。本次繪本設(shè)計(jì)，采用大量空間隱喻，以插圖作為媒介，可以幫助兒童更好地理解一些抽象概念。而重視與運(yùn)用空間隱喻概念，有助于幼兒學(xué)到更多的抽象概念，以達(dá)到知識(shí)的有序化、概念的具體化和情感的可視化。通過(guò)空間隱喻塑造的故事或人物形象，更容易對(duì)兒童產(chǎn)生觸動(dòng)，引發(fā)思考。在繪本情節(jié)內(nèi)容的發(fā)展中，通過(guò)上與下、大與小、前與后等空間隱喻的塑造，使兒童讀者對(duì)中國(guó)應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的過(guò)程，有更加深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些正能量故事的隱喻，講好中國(guó)故事，樹(shù)立良好的榜樣力量，有助于兒童形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

（二）中英結(jié)合

繪本閱讀對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展有著重要作用，能夠幫助兒童培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語(yǔ)感以及營(yíng)造語(yǔ)境。英文繪本能夠展示正確的英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思考，使孩子擁有強(qiáng)烈的好奇心，促進(jìn)孩子們知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展視野，見(jiàn)識(shí)不同的文化經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)代教育中，傳輸式的教學(xué)模式逐漸降低，更多的是通過(guò)提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。把簡(jiǎn)單英文單詞融入繪本故事中，通過(guò)畫(huà)面和語(yǔ)境的結(jié)合，能夠使兒童對(duì)單詞有更多的認(rèn)識(shí)，了解單詞應(yīng)該在什么情景下使用，鍛煉橫向思維能力，而不是枯燥呆板的背誦。在本次繪本互動(dòng)裝置設(shè)計(jì)中，也加入了英文互動(dòng)的小游戲，通過(guò)游戲提高認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。在注重增加趣味性的同時(shí)，加大知識(shí)的融合力度，更好地發(fā)揮寓教于樂(lè)的價(jià)值理念，促進(jìn)兒童綜合能力的發(fā)展。

（三）互動(dòng)參與

根據(jù)皮亞杰提出的兒童心理認(rèn)知與發(fā)展過(guò)程的理論，7-11歲的兒童邏輯思維處于具體運(yùn)算階段，屬于初級(jí)階段。繪本的互動(dòng)裝置設(shè)計(jì)能夠提高兒童閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，且兒童常以自身的親身體驗(yàn)作為衡量世界的標(biāo)準(zhǔn)，以此感知世界，形成概念。因此，在繪本中增加一些防控知識(shí)科普的互動(dòng)裝置，通過(guò)完成游戲中的“任務(wù)”，獲得成就感，同時(shí)也可以使其對(duì)科普知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)?；?dòng)游戲也為繪本閱讀注入更多趣味性，在兒童閱讀興趣和閱讀質(zhì)量上起到很好的輔助作用，讓兒童樂(lè)在其中，深入閱讀。通過(guò)互動(dòng)參與，吸引兒童注意力，充分體現(xiàn)寓教于樂(lè)的價(jià)值觀(guān)念，使閱讀學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，有助于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

三、設(shè)計(jì)方案

（一）封面及封底設(shè)計(jì)

封面采取插畫(huà)形式，以醫(yī)生形象作為畫(huà)面主體，抽象化的火神、雷神元素作為輔助，體現(xiàn)“守護(hù)”，色彩以紅、黃、藍(lán)色調(diào)為主，整體呈現(xiàn)出溫暖的色調(diào)。四周以一個(gè)個(gè)方塊環(huán)繞組成，每一個(gè)方塊都有一個(gè)物品，如防護(hù)面具、口罩、護(hù)士帽、軍官帽等，代表了那些做出無(wú)私奉獻(xiàn)的人和感動(dòng)人心的事。以“道具”的形式出現(xiàn)，既是守護(hù)，又是紀(jì)念，畫(huà)面整體呈現(xiàn)出一種舒適的安全感，同時(shí)針對(duì)此認(rèn)知階段兒童對(duì)繪畫(huà)的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，可以吸引兒童注意力，激發(fā)閱讀興趣，提高繪本閱讀的實(shí)用性。

封底畫(huà)面位于封底的正中心，畫(huà)面體現(xiàn)的是突發(fā)狀況的落敗，與封面的守護(hù)進(jìn)行呼應(yīng)，產(chǎn)生因果關(guān)系，也是對(duì)全書(shū)的總結(jié)。圖形在封底畫(huà)面中占比較小，通過(guò)空間中大與小的隱喻手法，以封面畫(huà)面的大與封底畫(huà)面的小進(jìn)行強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比，讓兒童認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量，懂得齊心協(xié)力才能取得最終勝利的道理。

（二）扉頁(yè)及頁(yè)碼設(shè)計(jì)

卷首插頁(yè)設(shè)計(jì)成一幅迷宮插畫(huà)，通過(guò)一個(gè)個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)組成迷宮的路線(xiàn)，路線(xiàn)整體呈現(xiàn)一個(gè)“V”的走勢(shì)，既代表國(guó)家?guī)ьI(lǐng)的路是正確的，又代表英文單詞“victory”（勝利），代表即將穿越迷宮，走向勝利。以迷宮隱喻狀況的艱難和未知，而中國(guó)能在這種環(huán)境下找到一條通往“成功”的路，體現(xiàn)祖國(guó)的偉大。扉頁(yè)以重復(fù)書(shū)名的形式呈現(xiàn)，避免畫(huà)面雜亂，同時(shí)給視覺(jué)上一個(gè)緩沖，引入正文。

繪本頁(yè)碼設(shè)計(jì)通過(guò)顏色的漸變，體現(xiàn)時(shí)間的流動(dòng)感，隱喻狀況的衰退。造型上采用極簡(jiǎn)的設(shè)計(jì)手法，避免在視覺(jué)上對(duì)繪本內(nèi)容造成干擾，突出頁(yè)碼的功能屬性。頁(yè)碼顏色選取為暗紅、深紅、橘紅、橘黃、淡黃，隨著繪本內(nèi)容的發(fā)展，以及頁(yè)碼顏色的減淡，在視覺(jué)上也可以給兒童一種由緊張到逐漸放松的情緒變化，增強(qiáng)繪本的閱讀體驗(yàn)。

（三）內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)

內(nèi)頁(yè)在編輯設(shè)計(jì)上，采用圖文并茂的方式，同時(shí)對(duì)一些名詞、簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行中英文結(jié)合，增加繪本功能屬性。繪本內(nèi)容中加入大量的空間隱喻，可以幫助兒童抽象概念的形成，更好地理解故事的發(fā)展。例如在第四章“new technology”（新技術(shù)）之中，展示一架無(wú)人機(jī)在空中搜尋，以上和下進(jìn)行空間隱喻，無(wú)人機(jī)在上，代表積極的正能量，隱喻著我國(guó)科技發(fā)展迅速，通過(guò)新技術(shù)來(lái)對(duì)突發(fā)狀況進(jìn)行檢測(cè)與防治。在最后一章“altogether”（共同）中，全國(guó)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)馳援武漢，加入遠(yuǎn)與近的空間隱喻，通過(guò)近景的醫(yī)護(hù)人員以及遠(yuǎn)景的飛機(jī)、火車(chē)不斷駛來(lái)，隱喻著在重大災(zāi)難面前，中華兒女永不退縮，前赴后繼，向兒童展示了一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)和無(wú)私奉獻(xiàn)的正確價(jià)值觀(guān)。

內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)也加入了英文的拓展閱讀，通過(guò)這些多元的功能屬性融合，以達(dá)到提高繪本的質(zhì)量、兒童閱讀興趣和拓展空間思維能力的目的。內(nèi)頁(yè)圖像設(shè)計(jì)以卡通插畫(huà)形式為主，人物造型可愛(ài)，富有童趣，且色彩豐富，易吸引兒童注意力。通過(guò)卡通化插畫(huà)手法，也可以幫助兒童把抽象的概念具象化，鍛煉邏輯思維能力。在版式設(shè)計(jì)上，采用適當(dāng)留白的設(shè)計(jì)，給兒童留有想象和思考的空間?！傲舭住钡哪康氖莿?wù)虛顯實(shí)，引發(fā)弦外之音、畫(huà)外之意，構(gòu)成無(wú)盡的想象空間。因此，通過(guò)留白不僅可以協(xié)調(diào)畫(huà)面，而且可以為兒童留出更多發(fā)散思考的空間，提高繪本閱讀的科學(xué)性。

（四）互動(dòng)裝置設(shè)計(jì)

用隱喻的方式把故事情節(jié)的發(fā)展以及防護(hù)知識(shí)的科普與互動(dòng)裝置結(jié)合起來(lái)，兒童可參與到其中，每個(gè)章節(jié)結(jié)尾，都會(huì)有與之對(duì)應(yīng)的互動(dòng)裝置。以第二章“help”（幫助）為例，章節(jié)末尾的互動(dòng)裝置為游戲參與互動(dòng)，畫(huà)面左側(cè)為毫無(wú)保護(hù)的小朋友，通過(guò)正確拼寫(xiě)英文單詞，得到與之對(duì)應(yīng)的“道具”，最后可以組合成一個(gè)盾牌，獲得保護(hù)，以幫助畫(huà)面中小朋友的方式，可以向兒童科普知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)英文學(xué)習(xí)、搜索、使用的興趣。還有一些填色互動(dòng)以及材料互動(dòng)，兒童可以根據(jù)對(duì)繪本故事的理解，來(lái)進(jìn)行參與互動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

在繪本最后一章，給兒童留了一個(gè)開(kāi)放性創(chuàng)作題目——《我的家園》，可以通過(guò)手繪、拼貼、綜合材料等多種藝術(shù)手法進(jìn)行創(chuàng)作。給兒童留有更多的想象空間，鍛煉其創(chuàng)造性思維，能夠深化對(duì)繪本內(nèi)容的理解，留下更深刻的印象。五個(gè)章節(jié)的互動(dòng)裝置皆可單獨(dú)撕下，進(jìn)行裝裱紀(jì)念，不同的孩子對(duì)內(nèi)容的理解、色彩的傾向、思維的構(gòu)建大相徑庭，因此完成后的裝置作品也具有一定特殊性，富有紀(jì)念價(jià)值。

四、總結(jié)

通過(guò)繪本閱讀，把社會(huì)現(xiàn)實(shí)以圖像與文字結(jié)合的方式呈現(xiàn)，有助于兒童語(yǔ)言思維與形象思維的交替轉(zhuǎn)化，加深對(duì)內(nèi)容的理解。同時(shí)，針對(duì)不同認(rèn)知階段的兒童，將繪畫(huà)風(fēng)格與其審美認(rèn)知和思維模式相結(jié)合，基于兒童的視角出發(fā)，有利于提高繪本閱讀的功能性與科學(xué)性。對(duì)繪本的功能性探究是與繪本的本體進(jìn)行直接對(duì)話(huà)和交流，將繪本的創(chuàng)作對(duì)象以及繪本的閱讀對(duì)象——兒童置于中心位置，將兒童成長(zhǎng)、兒童教育作為最終目標(biāo)。未來(lái)功能性繪本設(shè)計(jì)會(huì)得到越來(lái)越多的關(guān)注，一些主題的功能指向，可以對(duì)不同階段的兒童成長(zhǎng)提供針對(duì)性幫助，同時(shí)還可以輔助教學(xué)，通過(guò)寓教于樂(lè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與方法。

指導(dǎo)教師：曹琳

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作者簡(jiǎn)介：

程思航（1995——），男，漢族，河北省唐山市，江漢大學(xué)，碩士研究生，研究方向：會(huì)展與視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)。