向宗平 李哲 王姝彤 肖子燁 王悅 馬安瀾 謝子欣

【摘 ? ?要】新時(shí)代語言環(huán)境發(fā)生較大變化，學(xué)習(xí)語言的途徑多樣化，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略對(duì)其學(xué)習(xí)語言有著至關(guān)重要的影響。元認(rèn)知是語言學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的重要的組成部分，元認(rèn)知包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整四個(gè)部分。在該領(lǐng)域，有很多研究者和學(xué)者已經(jīng)證實(shí)元認(rèn)知策略對(duì)語言學(xué)習(xí)有非常大的促進(jìn)作用，“元認(rèn)知意識(shí)”甚至被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的必要條件。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 ?二語習(xí)得者 ?師范生

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.108

本研究將主要探討元認(rèn)知策略對(duì)二語習(xí)得者的影響以及哪些因素會(huì)影響元認(rèn)知策略的形成或減退。通過SILL量表對(duì)比華中師范大學(xué)2017級(jí)師范生大一和大二元認(rèn)知策略使用情況，從中挑選出分?jǐn)?shù)增長和下降明顯的同學(xué)進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)影響元認(rèn)知策略的因素主要有內(nèi)外界壓力、長短期目標(biāo)、自我認(rèn)同感、學(xué)習(xí)氛圍以及培養(yǎng)模式等。

一、研究背景

語言學(xué)習(xí)策略相關(guān)的研究自從20世紀(jì)90年代在中國興起，通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練二語習(xí)得者習(xí)得二語自2002年開始逐漸成為熱門話題。其中，大多數(shù)的研究主要關(guān)注的是元認(rèn)知策略對(duì)外語聽說讀寫等方面的影響，且很少有研究從教師的角度探究教師自我發(fā)展和元認(rèn)知策略之間的關(guān)系。

近五年來，二語習(xí)得環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，英語學(xué)習(xí)不再提倡十年前的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，雖然英語考試在基礎(chǔ)教育考查中所占比例沒有語文和數(shù)學(xué)高，但是英語學(xué)習(xí)仍然是現(xiàn)代教育非常重要的科目之一。因此，調(diào)整外語學(xué)習(xí)方法變得尤為重要。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和生活中的學(xué)習(xí)資源變得越來越豐富，二語習(xí)得者的自我提升在外語學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用;隨著家長和老師對(duì)英語學(xué)科的關(guān)注，雙語幼兒園、雙語教學(xué)、外教、歐美教育模式等因素成為現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)桿;隨著全球化和國際化的加深，英語成為必不可少的交流工具，社會(huì)企業(yè)和用人單位也將英語水平作為入職和考核的重要指標(biāo)。

二、研究的目的與意義

在元認(rèn)知策略的相關(guān)研究中，大多數(shù)研究者主要關(guān)注的是元認(rèn)知策略是否能夠促進(jìn)中小學(xué)二語習(xí)得者的學(xué)習(xí)效果，元認(rèn)知策略可以促進(jìn)中小學(xué)二語習(xí)得者外語學(xué)習(xí)的哪些方面，如何培養(yǎng)中小學(xué)二語習(xí)得者的元認(rèn)知策略意識(shí)，元認(rèn)知理論的探討和回顧，等等。近年來，英語學(xué)科的教學(xué)方式正在悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)大都不再使用十年前機(jī)械的授課方法和教學(xué)模式，歐美國家的英語教學(xué)方式漸漸成為主流。因此，在這個(gè)過程中，英語老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和方法是非常重要的。然而，在今年的元認(rèn)知相關(guān)研究中，關(guān)注教師培訓(xùn)方面的元認(rèn)知策略研究基本是空白的，教師在自我發(fā)展的過程中，形成了語言學(xué)習(xí)的方法，某種程度上會(huì)影響到自己的學(xué)生，從教師自身發(fā)展研究元認(rèn)知策略是非常必要的。

本研究通過編制的里克特五級(jí)量表和語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）對(duì)華中師范大學(xué)外國語學(xué)院2017級(jí)師范生進(jìn)行了為期一年的研究。為了控制實(shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量，問卷調(diào)查時(shí)并沒有告知被試將會(huì)有兩次問卷調(diào)查和研究的最終目的，實(shí)驗(yàn)完全符合實(shí)際情況。

三、研究過程

（一）研究目的

本研究主要目的：1.測(cè)量語言學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略在英語師范生日常語言學(xué)習(xí)中的使用頻率。2.探討英語專業(yè)師范生經(jīng)過一年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，語言學(xué)習(xí)策略的變化。3.根據(jù)研究結(jié)論，將為語言學(xué)習(xí)師生提供一些可行性建議。

（二）研究對(duì)象

此次研究對(duì)象來自華中師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系2017級(jí)全體師范生。此研究對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了為期一年的研究。被試一共進(jìn)行過兩次問卷調(diào)查，問卷來源于最常用的由美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Rebecca Oxford編制的語言學(xué)習(xí)策略量表——SILL量表（Strategy Inventory for Language Learning，簡稱SILL），被試在剛?cè)胄５臅r(shí)候就參加過一次問卷調(diào)查，此次問卷調(diào)查由被試在專業(yè)課堂和學(xué)院的老師指導(dǎo)下完成。一年后，該問卷調(diào)查在研究團(tuán)隊(duì)成員以及學(xué)院老師指導(dǎo)下進(jìn)行，并通過發(fā)放紙質(zhì)問卷的形式，以保證問卷結(jié)果的有效性。研究團(tuán)隊(duì)向被試發(fā)放一份一模一樣的問卷，問卷數(shù)據(jù)被用來和第一份問卷進(jìn)行對(duì)比，探究其中的學(xué)習(xí)策略變化。問卷被收集后，其中數(shù)據(jù)將會(huì)被錄入并將兩次問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。隨后，我們從大約180名被試中挑選10位元認(rèn)知策略項(xiàng)目分?jǐn)?shù)變化較大的被試進(jìn)行單獨(dú)訪談。

（三）研究方法

本研究主要用了兩種研究方法，問卷調(diào)查法和訪談法。

問卷根據(jù)語言學(xué)習(xí)策略量表編寫，且此量表被公認(rèn)為最有效的診斷和測(cè)量工具，共包含六個(gè)部分，每個(gè)部分都代表一個(gè)語言學(xué)習(xí)策略，分別為記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感、社交。

各部分的分?jǐn)?shù)均設(shè)定采用了李克特五級(jí)量表，從“1=完全不符合我的情況”到“5=完全符合我的情況”，分?jǐn)?shù)反映了運(yùn)用該語言學(xué)習(xí)策略的頻繁程度。分?jǐn)?shù)越高，表示被試會(huì)更經(jīng)常使用該種語言學(xué)習(xí)策略。

進(jìn)入訪談環(huán)節(jié)的被試主要是在元認(rèn)知項(xiàng)目分?jǐn)?shù)變化較大的學(xué)生。隨后，根據(jù)過往的訪談問題和經(jīng)驗(yàn)以及參考文獻(xiàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，編制了一份訪談綱要，用以探究元認(rèn)知策略項(xiàng)目分?jǐn)?shù)提高和降級(jí)的影響因素。

（四）問卷分析

我們首先對(duì)收集到的兩年的各項(xiàng)策略的平均得分進(jìn)行了對(duì)比。

從上面的數(shù)據(jù)我們可以看出元認(rèn)知策略在學(xué)生大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候平均得分為3.72，為六項(xiàng)策略中得分最高的一項(xiàng)，但也是經(jīng)過一年專業(yè)學(xué)習(xí)后項(xiàng)目得分唯一下降了的項(xiàng)目。為了找出出現(xiàn)這種現(xiàn)象背后的原因，研究組成員查閱了很多相關(guān)文獻(xiàn)并制作了訪談問卷。

研究組成員對(duì)元認(rèn)知策略項(xiàng)目分?jǐn)?shù)下降的原因進(jìn)行推測(cè)并形成以下推論：1.由于在大學(xué)一年級(jí)時(shí)元認(rèn)知項(xiàng)目分?jǐn)?shù)已經(jīng)很高了，即使經(jīng)過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，該項(xiàng)目分?jǐn)?shù)也很難再得到提升。2.在這一年的專業(yè)學(xué)習(xí)中，其實(shí)被試經(jīng)常運(yùn)用元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)英語，只是被試并沒有注意到。3.從高中到大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境和方式的改變，可能會(huì)在一定程度上影響被試英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（五）訪談分析

通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)有超過半數(shù)的受訪者不知道術(shù)語“元認(rèn)知”，大多數(shù)受訪者都不知道元認(rèn)知的內(nèi)涵。元認(rèn)知這個(gè)概念出現(xiàn)在全國中小學(xué)生教師資格證考試資料的心理學(xué)板塊，雖然師范院校普遍開設(shè)了心理學(xué)概論這門課程，但是由于課時(shí)較少，對(duì)元認(rèn)知相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠深入。此外，學(xué)院的教授在日常授課中可能會(huì)提到和元認(rèn)知策略相關(guān)的個(gè)別英語學(xué)習(xí)方法，但不會(huì)特別提起“元認(rèn)知”，這個(gè)概念是更深層次的研究范疇。因此，被試可能沒有注意到日常語言學(xué)習(xí)中可能運(yùn)用到了元認(rèn)知策略。

此外，約80%受訪者提到他們其實(shí)在大學(xué)一年級(jí)剛?cè)胄５臅r(shí)候有過做計(jì)劃的習(xí)慣，但是近一半的受訪者表示后來因?yàn)榉N種原因就沒有繼續(xù)做計(jì)劃了。歸納來說原因主要有：1.會(huì)在腦子里做一個(gè)大概計(jì)劃，但是沒有提前設(shè)計(jì)詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。2.有非常詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是總是會(huì)因?yàn)楦鞣N其他重要的事情而打斷，導(dǎo)致無法完成計(jì)劃。其實(shí)，這兩種計(jì)劃制定方式各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。過于詳細(xì)的計(jì)劃并不利于學(xué)習(xí)，因?yàn)橛械臅r(shí)候我們對(duì)自己的能力評(píng)估是不準(zhǔn)確的，對(duì)每個(gè)任務(wù)完成時(shí)間的估計(jì)也不會(huì)完全準(zhǔn)確;學(xué)生如果沒有完成自己制定的詳細(xì)計(jì)劃表會(huì)感到挫敗感。但是，詳細(xì)的計(jì)劃表有利于學(xué)生規(guī)劃自己一天的時(shí)間，有利于學(xué)生記載未完成的任務(wù)。相比之下，大腦中大致的學(xué)習(xí)計(jì)劃就會(huì)相對(duì)靈活一些，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的時(shí)候可能計(jì)劃的完成度很低。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還和老師的課程設(shè)置有關(guān)系，有的老師對(duì)課堂管理并不是很用心，導(dǎo)致課堂混亂、學(xué)生感到被差別對(duì)待，于是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是很強(qiáng);有的老師課堂管理非常用心，可以兼顧每個(gè)學(xué)生，學(xué)生為了獲得更多的知識(shí)和更好的成績，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)非常強(qiáng)。

有約75%的受訪者表示，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率變低的時(shí)候會(huì)適當(dāng)?shù)貙?duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，而剩下的受訪者表示他們很少會(huì)改變自己的學(xué)習(xí)方式，就算學(xué)習(xí)效率較低，他們也很少會(huì)改變自己的學(xué)習(xí)方式。一方面，這種情況可能是因?yàn)閹煼渡邪ú糠止M(fèi)師范生，對(duì)未來的學(xué)業(yè)和工作沒有太多的憂慮。另一方面，學(xué)校、班級(jí)、宿舍的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。

90%的受訪者認(rèn)為自己在這一年的學(xué)習(xí)當(dāng)中，聽力方面有了一定的提升，70%認(rèn)為閱讀技巧和能力有一定程度的進(jìn)步，半數(shù)受訪者認(rèn)為自己口語有所提升，而僅僅少數(shù)受訪者表示自己在寫作方面有進(jìn)步。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為聽力有所進(jìn)步是因?yàn)楸緦I(yè)課程全部都是用英語授課，長時(shí)間的輸入對(duì)聽力有一定幫助。同時(shí)，課前和課后也有大量的閱讀任務(wù)，在閱讀的過程中，學(xué)生鞏固了所講授的閱讀技巧等?？谡Z和寫作能力的提升并不是很顯著，不僅僅是因?yàn)槲幕町惡退季S模式的不同，還有匱乏的教學(xué)資源及對(duì)這方面的不重視。

幾乎所有受訪者都會(huì)因?yàn)榭荚嚮蚩甲C而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增加或開始做計(jì)劃的行為。因此，那一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效率和效果會(huì)明顯高于其他時(shí)間段。這表明，適當(dāng)?shù)膲毫兔鞔_的短期目標(biāo)能給學(xué)生一定的動(dòng)力和清晰的方向。

四、研究結(jié)論

（一）影響元認(rèn)知的因素及建議

1.適當(dāng)?shù)膲毫?。根?jù)心理學(xué)的研究表明，壓力和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系在平面直角坐標(biāo)系中表現(xiàn)為倒U型。如果是較難的任務(wù)，較小的壓力會(huì)讓效率更高;而簡單的任務(wù)，較大的壓力會(huì)讓效率更高。因此，適當(dāng)?shù)膲毫τ兄趯W(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，而過多或過少的壓力不利于學(xué)習(xí)效率的提升。

2.長期或短期目標(biāo)。在多數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升和開始進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況中，學(xué)生大都有一個(gè)長期或短期的目標(biāo)即元認(rèn)知中的計(jì)劃環(huán)節(jié)。目標(biāo)不僅僅可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，還可以和壓力相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。

但是，固定的或過高的目標(biāo)也會(huì)帶給學(xué)生挫敗感。所以，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使目標(biāo)更實(shí)際，效果更好。這是元認(rèn)知策略的監(jiān)控環(huán)節(jié)。

在完成任務(wù)后，對(duì)效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反思，并在制定下一階段目標(biāo)的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)在進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候也要多給自己樹立信心。師范生在未來的教師崗位也可以用相同的方式激勵(lì)自己進(jìn)步。

3.學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍一般是指學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，如果學(xué)生處于一個(gè)娛樂場(chǎng)所，那學(xué)生是不可能安心學(xué)習(xí)的。而學(xué)生在圖書館，周圍的人都在學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。

4.自我認(rèn)同感。課堂中，老師應(yīng)該盡量做到兼顧每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到無差別的對(duì)待，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)。多用正強(qiáng)化的方式激勵(lì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)同，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面感到自信。這樣，學(xué)生才會(huì)有成就感，才會(huì)有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，老師可以將元認(rèn)知策略，包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整四個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)策略教授給學(xué)生，可以是較為學(xué)術(shù)的概念，也可以是貼近生活實(shí)際的具體案例。同時(shí)，老師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行與元認(rèn)知相關(guān)的學(xué)習(xí)方法討論或分享活動(dòng)，使更好的學(xué)習(xí)方法能夠被所有學(xué)生所熟知并運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。在訪談中，我們注意到有部分老師會(huì)精心安排課堂討論并制作課堂表現(xiàn)相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，來幫助學(xué)生養(yǎng)成元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）結(jié)論

本研究通過調(diào)查問卷和訪談兩種研究方法，主要針對(duì)華中師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系2017級(jí)全體本科生做了為期一年的元認(rèn)知策略影響因素調(diào)查。其中，我們發(fā)現(xiàn)，壓力、目標(biāo)和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)元認(rèn)知有相當(dāng)大的相關(guān)性。同時(shí)，我們不能忽視課程設(shè)置及課程老師的間接作用。老師可以有意識(shí)地幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)元認(rèn)知策略意識(shí)，幫助學(xué)生監(jiān)控和計(jì)劃學(xué)習(xí)。

（三）研究不足

研究對(duì)象僅為華中師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系2017級(jí)師范生，如果能獲得更廣泛的研究對(duì)象，研究結(jié)論會(huì)更具普遍性。研究時(shí)間較長，且兩次所用的調(diào)查問卷一模一樣，被試第二次調(diào)查問卷可能會(huì)受到第一次調(diào)查問卷的影響。且兩次進(jìn)行調(diào)查問卷的情境不同，無法排除一些受外部環(huán)境影響的無關(guān)變量。

在問卷調(diào)查和訪談的過程中，所提出的問題還不能完全找出影響元認(rèn)知策略使用情況的更深層的原因，很多英語系學(xué)生其實(shí)在英語學(xué)習(xí)方面進(jìn)步非常大，只是因?yàn)殚L期的穩(wěn)步學(xué)習(xí)和提升讓學(xué)生沒有感覺到。

（四）研究啟示

從教師方面出發(fā)的元認(rèn)知策略領(lǐng)域研究目前還相對(duì)較少，未來可以對(duì)各個(gè)學(xué)科分不同年齡段進(jìn)行相關(guān)的課題研究。與此同時(shí)，在研究中應(yīng)該盡量規(guī)避可能出現(xiàn)的無關(guān)變量，以免無關(guān)變量影響研究結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]Mendelsohn，D.J.（1994）Learning to listen：A strategy-based Approach for the Second Language Learner.San Diego：Dominie.

[2]Ellis，R.1999，The study of second language acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

[3]Duell，O.K.（1986）.Metacognitive skills.In G.Phye&.T Ander（eds.），Cognitive.Classroom Learning（PP.205-242），Orlando，F(xiàn)L：Academic Press.

[4]Wenden.A.L.（1983）.Literature review：The Process of intervention.Language Learning.33（l）：103-121.

[5]Chamot，A.U.，&L.KuPPer.1989.Learning strategies in foreign language instruction·Foreign Language Annals，22（l）：13-24.

[6]O’Malley，J.M.，&A.U.Chamot.（1990）.Learning strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press.