淺論當前高中心理健康教育存在的問題與對策

金麗瓊

【摘? ? 要】隨著人們生活水平的提高，越來越多的人開始關注心理健康問題。為了順應時代發(fā)展，教育相關部門也明確指出在條件允許的情況下學校應開設心理健康教育這門課程。近些年，幾乎所有高中學校都開設有心理健康課程，在下文中筆者將簡要闡述此門課程在教學過程中存在的問題以及解決對策。

【關鍵詞】高中心理健康教育? 問題與對策? 學生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.072

高中是學生學習生涯中最為艱難的一個階段，學生不僅有著繁重的學習任務，還面臨著巨大的升學壓力。這些不僅會導致學生喪失學習的興趣，還會影響學生健康成長，因此在高中階段開設心理健康課程是非常重要的，每一位教師都應該重視此門課程的教學工作，并盡可能地引導學生注重心理健康。據(jù)筆者觀察，雖然很多教師都在恪盡職守地開展心理健康教育，但由于教學是一個受主觀因素和客觀因素共同影響的過程，會存在一些不可避免的問題，從而影響教學質量的提高?？v觀高中心理健康教學課程，筆者發(fā)現(xiàn)其中存在的最為突出的問題便是教師過于重視理論知識教學以及教學方法過于老套的問題。

一、高中心理健康教育中存在的問題

（一）教師過于重視理論知識教學

在教學領域，心理健康教育是一門新興課程，開設此門課程的目的就是為了促進學生保持心理健康，并在一個良好的環(huán)境中健康地成長。據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，近些年幾乎所有高中學校都開設有心理健康教育這門課程，有些學校甚至還配有心理咨詢室，并且在教育相關部門對心理健康教育課程的大力支持下，很多教師都全力以赴地投入到了教學過程中，雖然筆者非常肯定這部分教師對教學工作的無私付出，但據(jù)觀察，很多教師的教學工作仍然存在一定的問題。例如，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都過于重視理論知識教學，有些教師甚至將所有的教學時間和教學精力都用于講解理論知識。筆者并不否認在心理學領域理論知識的重要性，但在高中階段教師不必過于重視教學理論知識。在高中階段開展心理健康教育課程的目的是為了幫助學生梳理心理問題，并引導學生保持積極且樂觀的心理，教師過度教學理論知識不僅會浪費教學時間，還會影響實際教學效果。即使理論知識是教師給學生做心理疏導的理論依據(jù)，但對于學習時間緊湊的高中生而言，他們沒有必要掌握繁雜的理論知識，這樣只會增加學生的學習負擔，從而影響他們的心理素質。

（二）教學方法過于老套

和其他課程不同的是，心理健康是一門較為靈活的課程，這就要求教師應采用靈活的教學法進行教學，以此突顯此門課程的教學意義。然而在實際的教學過程中，很多教師都習慣于采用老套的教學方法進行教學，形成了“教師是教學活動的主角而學生只是配合教師聽課”的局面。對于年齡稍長且具備一定學習經(jīng)驗的高中生來說，他們未必能接受這樣的教學模式，因為在這樣一成不變的教學模式中，學生并不能體會到學習的樂趣，并且很多學生也不習慣在教師的強制要求下學習，所以教師應盡量采用創(chuàng)新的教學法進行教學。當然，老套的教學法并沒有唯一的定義，其指的是教師在教學過程中缺乏創(chuàng)新且沒有調動學生學習積極性的教學法，這類教學法不僅不能保證教學質量，還會削減學生的學習興趣，無論教學何種學科，教師都應該擯棄這類教學法，尤其是心理健康教育學科。在進行教學心理健康教育時，很多教師都習慣按部就班地開展教學工作，并習慣采用“講授法”進行教學。例如，為了引導學生正確處理和同學之間的關系，很多教師都會反復地給學生講解友情的重要性，甚至還會給學生呈現(xiàn)和友情相關的資料，這樣的教學方法只會增加學生和同學相處的壓力，并且還不能使學生從內(nèi)心深處得到感化，只有教師不斷創(chuàng)新教學方法，才能滿足新時代心理健康教育的需求。

二、高中心理健康教育問題的解決對策

（一）在實際活動中教學理論知識

通過分析高中心理健康課程的教學大綱，筆者發(fā)現(xiàn)教學大綱中并沒有過度要求教師教學理論知識，并且基于實際教學情況，教師只需要引導學生對相關理論知識有一個大致的理解。更重要的是，教師應重視理論知識的教學方式，如若教師一味地采用照本宣科的方式給學生灌輸理論知識，是無法實現(xiàn)預期的教學目標的，針對這一問題，筆者建議教師可以在實際活動中教學理論知識，這樣才能加深學生的學習印象，使學生在相應活動中深受影響。在活動中滲透理論知識是一種較為有效的教學方法，并且還能在一定程度上避免教師過度講解理論知識，為其他教學活動的安排留有“一席之地”。據(jù)觀察，教師一味講解理論知識的班級的教學質量并不高，并且學生也難以在這樣的教學模式中學有所獲。只有教師采用組織活動的方式才能間接地為學生提供他們需要接受的理論知識，并且從教育的角度來看，在相關活動中學生的接受度也較高。

（二）采用新的教學方法進行教學

在上文中，筆者簡要闡述了高中心理健康教師所采用的教學法過于老套，并不利于教學質量的提高，要想達到預期的教學目標，教師可采用創(chuàng)新的教學法進行教學。當然創(chuàng)新的教學法多種多樣，教師應根據(jù)心理教育課程的特點有針對性地選用。例如，教師可以采用案例教學法進行教學。案例教學法指的是教師通過給學生呈現(xiàn)相關案例并引導學生從中學習的教學法，這種教學法能通過間接教育的方式引導學生深受啟發(fā)，從而取得理想的教學效果。相比教師一遍遍地給學生灌輸相關教育，這樣的教學方法更容易被學生接受。在高中階段，很多學生都面臨著巨大的學習壓力，為了舒緩學生的學習壓力，教師可以為學生提供幾個和舒緩壓力相關的案例，并給予學生一定的時間進行分析，在分析的過程中學生便可以掌握舒緩壓力的方法。當然，要想學生完全消除學習壓力是不可能的，教師還可以引導學生通過相關案例正確認識壓力，只有學生能通過自己的方式找到處理壓力的方法，他們才能形成樂觀的人生態(tài)度，這對學生的個人成長有著不可低估的影響。

三、結束語

在上文中，筆者簡要闡述了高中心理健康教育中存在的較為突出的兩大問題與相應的解決方法，無論出現(xiàn)何種問題，教師都應該予以重視，并根據(jù)自己的實際教學情況及時采用適宜的措施解決，這樣才能在一定程度上提高教學質量，促進學生健康成長。

參考文獻

[1]丁鐘華.高中學生心理健康理論知識教育研究[J].休閑，2019（05）.

[2]臧晶寧.關于高中生心理健康課教學模式的創(chuàng)新分析[J].中國校外教育旬刊，2016（11）.